Личностноориентированное обучение Выполнил: студент ЭУ-13 -01 Малютина Наталья Анатольевна
План: 1. Понятие личностно-ориентированного обучения 2. Отличие ЛОО от традиционного обучения 3. Модели личностно-ориентированной педагогики 4. Современные представления об особенностях личностноориентированного обучения: • Концепция Г. А. Цукермана • Концепция С. А. Смирнова • Концепция В. В. Серикова • Теория ЛОО И. С. Якиманской 5. Развивающее обучение 6. Организация учебного процесса развивающего типа 7. Заключение.
Личностно ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.
Традиционное обучение Личностно-ориентированное обучение Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков Способствует эффективному накоплению каждым ребёнком своего собственного личного опыта Определяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения задания Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет детей к самостоятельному поиску путей решения этих заданий Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам учитель Стремиться выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала Определяет правила поведения и следит за их соблюдением Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виновных Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения
Существующие модели личностно -ориентированной педагогики можно разделить на три основные группы: • социально-педагогическая; • предметно-дидактическая; • психологическая.
Социально-педагогическая модель реализовала требования общества, которое формулировало социальный заказ образованию: воспитать личность с заранее заданными свойствами. Основные социальные требования к личности: подчинение индивидуальных интересов общественным, конформизм, послушание, коллективизм и т. п.
Предметно-дидактическая модель личностно-ориентированной педагогики ее разработка традиционно связана с организацией научных знаний в системе с учетом их предметного содержания. Это своеобразная предметная дифференциация, обеспечивающая индивидуальный подход в обучении
Психологическая модель личностноориентированного обучения подчинена задаче развития познавательных (интеллектуальных) способностей, которые рассматривались прежде всего как типовые (рефлексия, планирование, целеполагание), а не индивидуальные способности. Средством развития этих способностей считается учебная деятельность, которая строится как «эталонная» по своему нормативному содержанию и структуре
Современные представления об особенностях личностноориентированного обучения
Концепция Г. А. Цукермана В качестве основных задач Г. А. Цукерман выдвигает следующее: • Обеспечить душевное здоровье и эмоциональное благополучие учеников. Человек с эмоциональными проблемами не способен ни усваивать знания, умения, навыки, ни полноценно творить, ни полноценно общаться • Научить самостоятельно учиться
• Развить интеллектуальные способности ученика, его речь, мышление, память, внимание, воображение • Воспитать навыки общения и сотрудничества.
Концепция С. А. Смирнова Методика опирается на следующие принципы организации учебной деятельности учащихся: • Отношение к ученику как к субъекту любого вида деятельности • Формирование личностного (субъектного) стиля взаимоотношений ученика со сверстниками и педагогами • Организация активного взаимодействия учащихся со сверстниками и создание ситуаций взаимообогащения
• Включение учащихся в творческую деятельность и развитие на базе учебного материала их творческих способностей • Создание в положительного эмоционального фона обучения, атмосферы эмоционального подъёма и ощущения успеха.
Концепция В. В. Серикова Целью образования является создание условий для полноценного проявления и развития собственно личностных функций учащегося, таких как: • функция мотивации; • функция коллизии; • функция опосредования; • функция критики; • функция рефлексии;
• функция смыслотворчества; • функция ориентации; • функция обеспечения автономности и устойчивости внутреннего мира, творческого характера любой личностно значимой деятельности; • функция самореализации; • функция обеспечения уровня духовности жизнедеятельности в соответствии с личностными притязаниями.
Теория ЛОО И. С. Якиманской И. С. Якиманская полагает, что построение и реализация личностно-ориентированного образовательного процесса на деле обеспечивающего условия для индивидуального самовыражения обучающегося, позволяет сформировать у каждого ряд ключевых компетенций:
• самостоятельно приобретать и творчески использовать полученные знания; • принимать самостоятельные и ответственные решения; • планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать её результаты; • принимать ответственность за себя и свое окружение; • строить с другими людьми отношения сотрудничества и поддержки.
Развивающее обучение Ряд учёных (Л. С. Выгодский, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин и др. ) сформулировали принципы, следуя которым обучение можно сделать развивающим. Вот наиболее важные из них: -учебный процесс должен вызывать личную заинтересованность ученика в усвоении материала и данного вида деятельности;
Развивающее обучение - при разработке содержания занятий нужно проектировать учебный процесс так, чтобы ученик решал задачи и проблемы, опираясь на зону своего актуального развития, а выполнение работы переводило бы его в зону ближайшего развития(зона актуального развития – это область наличных возможностей ученика, зона ближайшего развития – зона потенциальных возможностей, перспектив);
Развивающее обучение - для эффективного развития учащихся важно предусмотреть для каждого из них “ситуацию успеха”, т. е. предлагать задания, с которыми ученик наверняка справится; - оценка выставляется не за конечный результат, а за процесс его получения, причём, учащегося необходимо сравнивать не с другим, а с самим собой, но вчерашним.
Организация учебного процесса развивающего типа Группой учёных выявлен ряд подходов, которые помогают в организации учебного процесса развивающего типа: 1. Исследовательский подход в обучении 2. Коммуникативный, или дискуссионный подход 3. Имитационный подход.
Заключение Можно сделать вывод, что личностно ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.
Список литературы: 1. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностноориентированного образования - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. 2. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М: Академия, 2004. 3. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие - М. : Народное образование, 1998. 4. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 2002.
Скачать презентацию Личностноориентированное обучение Выполнил студент ЭУ-13 -01 Малютина Наталья
Lichnostno-orientir-e_obuchenie_Malyutina.pptx