ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННАЯ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
В ДАННОМ ВОПРОСЕ МЫ РАССМОТРИМ: Цель и содержание такого обучения Что нужно для реализации такого обучения Что предполагает организация делового общения Какие права предоставляются учащимся в данном виде обучения Что предполагает наделение знаний и способов действий учащихся личностным смыслом и др.
ЦЕЛЬЮ обучения является не подготовка выпускника к профессиональной и другим видам человеческой деятельности, а максимально полное развитие личности раскрытие в ней механизмов самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания;
В характере взаимоотношений учителя и ученика происходит перенос акцентов: от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от управления к самоуправлению, от руководящей роли учителя к сотрудничеству и сотворчеству в процессе совместного поиска знаний Процессуальный аспект обучения направлен на создание оптимальных условий для «субъектно значимого постижения мира знаний, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношением, зафиксированном в его субъектном опыте» (В. В. Сериков).
Механизм реализации личностно ориентированного обучения включает в себя следующие звенья: ― наделение знаний и учебнопознавательной деятельности учащихся личностным смыслом; ― создание развивающей образовательной среды; ― организация диалогового общения между всеми субъектами образовательного процесса; ― использование инновационных образовательных технологий.
Наделение знаний и способов действий учащихся личностным смыслом предполагает: • введение жизненных ситуаций, иллюстрирующих материал изучаемой темы, доказывающих ее практическую значимость; • сталкивание в рамках изучаемого материала житейских и научных представлений, чтобы доказать ограниченность одних и достоинство других; • показ динамики становления научных понятий через освещение борьбы различных школ, идей, концепций; • отражение ломки традиционных представлений и взглядов на законы, события, факты.
Создание развивающей среды включает следующие моменты: ― специальное конструирование содержания образования для выявления в нем субъектных ценностей и раскрытия личностных смыслов; ― предоставление ученику свободы выбора в предметном материале, его видах и формах, способах выполнения учебных заданий; ― применение различных способов взаимодействия участников учебного процесса; ― использование групповых форм обучения (организацию занятий в малых группах на основе диалога, имитационноролевых игр, тренингов учебного общения), создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности; ― разработку и использование индивидуальных программ обучения, моделирующих развитие каждого ученика и т. п.
Организация диалогового общения предполагает: • правильный отбор материала к уроку на основе новизны, историзма, связи с практикой, обзора современных достижений, что позволяет организовывать диалог прошлого с настоящим, учителя с учащимися, учеников друг с другом; • выбор продуктивных методов и приемов ведения урока, позволяющих спорить и отстаивать свою точку зрения с реальным или воображаемым оппонентом; • организацию психологической атмосферы урока, эмоционального микроклимата, атмосферы сотрудничества; • вовлечение в работу каждого ученика на основе учета индивидуальных особенностей личности; • разработку системы поощрений, создающих ситуацию успеха для каждого ученика; • упор на коллективный поиск знаний.
Использование инновационных технологий обучения как механизм реализации личностно ориентированного обучения дает возможность: ― возможности вести не прямое, а контекстное усвоение знаний; ― осуществлять опору на непроизвольное, более продуктивное запоминание; ― реализовывать установку на совместное деятельное общение и творческий поиск знаний; ― снимать напряжение, характерное для использования репродуктивных технологий обучения; ― усиливать личностное, творческое, проблемное начало в обучении.
ПРАВА УЧАЩИХСЯ В ДАННОМ ВИДЕ ОБУЧЕНИЯ • свободу выбора как возможность выбирать учебник, пути, методы, формы, средства обучения и даже (в отдельных случаях) педагога, поскольку человек только тогда активно и с желанием включается в деятельность, когда воспринимает ее не как навязанную, а как значимую и интересную, выбранную им самим. • познавательную активность как личную ответственность ученика за ход урока и свои собственные учебные действия, как желание сотрудничать с педагогом, стремление к саморазвитию, самодвижению, личностному росту, поскольку источником развития для человека служит лишь то, что он активно усваивает; • эмоциональный настрой, основанный на чувстве успеха и удовлетворения от процесса обучения и его результатов ( «учиться победно» – В. Ф. Шаталов); • готовность к учению как осознанное желание и реальную возможность ученика принять и решить поставленные педагогом учебные задачи, как наличие устойчивого познавательного мотива учения.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Скачать презентацию ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННАЯ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ В ДАННОМ ВОПРОСЕ МЫ
личн-ориент теория.pptx