Личностное содержание образования ПЛАН 1 Внешнее и внутреннее

Личностное содержание образования ПЛАН: 1. Внешнее и внутреннее содержание образования. 2. Личностный смысл ученика. 3. Образовательная среда, образовательные объекты. 4. Деятельностное содержание образования. 5. Личностное и общекультурное в содержании образования.

Понятие Содержание образования – это система ЗУН, мировоззренческих и нравственно – эстетических идей, элементы социального, познавательного и творческого опыта. И. Я. Лернер М. Н. Скаткин

Внешнее и внутреннее содержание образования . В обучении, которое можно назвать знаниево – ориентированным, считается, что «глубина понимания учениками определенного фрагмента действительности пропорционально количеству изученного материала» . (Ч. Куписевич) Содержание образования представлено внешним учебным материалом, который выступает определяющим элементом обучения.

В образовании личностно – ориентированного типа в зоне первичного внимания находится деятельность самого ученика, его внутреннее образовательное приращение и развитие. Ученик изменяется и развивается в направлении определенного образа, внешнее содержание образования воспринимается им как среда для внутренних образовательных изменений.

Личностные новообразования ученика получают функцию ВНУТРЕННЕГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

В знаниево – ориентированном обучении содержание передается учащимся для усвоения. В личностно – ориентированном обучении для создания их собственного содержания образования.

Содержание образования делится на : ВНЕШНЕЕ (СРЕДА) ВНУТРЕННЕЕ (создаваемое учеником при взаимодействии с внешней образовательной средой) Внешнее и внутреннее содержание образования не совпадают.

Диагностике и оценке подлежит не полнота усвоения учеником внешнего содержания, а приращение его внутреннего содержания образования за определенный учебный период. Внешнее по отношению к ученику содержание образования характеризуется той образовательной средой, которая предлагается ему для обеспечения условий развития личности. Внутреннее содержание образования ученика – это атрибут самой образовывающейся личности.

Внутреннее содержание образования ученика никогда не является простым отображением внешнего, поскольку создается на основе личного опыта учащихся в результате его деятельности. Освоение внешнего содержания образования должно сочетаться с организацией деятельности ученика по формированию его внутреннего образовательного содержания.

Личностный смысл ученика. А. Н. Леонтьев отмечал, что личностный смысл ученика – это индивидуализированное осознаваемое отражение действительного отношения личности к объектам его деятельности.

Чтобы организовать мотивированное проявление и развитие личностных образовательных смыслов ученика, необходимо в содержании образования отразить: - фундаментальные объекты окружающего мира; - опыт деятельности ученика по отношению к этим объектам; - фундаментальные достижения человечества по отношению к этим объектам; - опыт деятельности ученика по отношению к деятельности человечества; - опыт эмоционально-ценностной деятельности ученика.

Процесс поиска и обретения образовательных смыслов ученика по отношению к объектам окружающего мира и достижениям человечества соответственно предполагает: 1) личностное творчество ученика по отношению к фундаментальным объектам окружающего мира, распределенным в соответствии с образовательными областями; 2) самоосознание личного опыта, знаний и эмоционально – ценностных отношений ученика; 3) деятельность ученика в отношении к фундаментальным достижениям человечества.

Образовательный продукт ученика оценивается по степени его отличия от внешне заданного содержания образования: чем больше научно- и культурно - значимого отличия от известного продукта удается добиться ученику, тем выше оценка результативности его образования. Структуру личностно – ориентированного содержания образования составляют следующие взаимосвязанные компоненты:

vпредметное и метапредметное содержание образования, организованное вокруг фундаментальных образовательных объектов; vдеятельностное содержание образования, включающее виды, формы и способы ученической деятельности, применяемые образовательные технологии; vсодержание, играющее роль образовательной среды для деятельности ученика;

vсодержание образовательной продукции ученика, полученной им в результате изучения предметного и метапредметного содержания образования; vкультурно – историческое содержание, выступающее аналогом образовательному продукту ученика; vрефлексивно проявленная и обобщенная образовательная продукция ученика, отражающая его личностные новообразования.

Образовательная среда, образовательные объекты. Под образовательной средой вслед за А. В. Хуторским будем понимать естественное или искусственно создаваемое социокультурное окружение ученика, включающее различные виды средств и содержания образования, способные обеспечивать его продуктивную деятельность.

Образовательное содержание учебного предмета в средовом подходе не передается ученикам напрямую, а выращивается у них в ходе учебной деятельности при изучении образовательных объектов, коллективной коммуникации, сопоставлении полученных результатов с культурно – историческими аналогами.

Согласно средовому подходу, содержание образования ученика трактуется как средство его собственного проявления. Каждый ученик конструирует и создает в результате деятельности внутреннее содержание образования, отличающееся от внешне заданного. Средовой подход к содержанию образования является не только личностным, но и продуктивным, так как ориентирован на создание учеником внутреннего образовательного продукта в форме приращения знаний, умений, способностей, способов деятельности, целей и ценностей.

Кроме того, ученик создает внешние, отчужденные от него образовательные продукты: Ø исследования; Ø сочинения; Ø поделки и т. д. Содержание образования, понимаемое как среда, предполагает метапредметный ( «мета» с древнегреч. означает «стоящий за» ) способ конструирования учебных предметов.

Дерево – реальный объект, идея дерева, понятие о нем. Идея объекта принадлежит идеальному миру понятий.

У двух разных берез есть общая идея березы. У березы и сосны есть общая идея дерева. У дерева и водоросли есть общая идея растения. У природных и культурных процессов есть общая идея движения.

Деятельностное содержание образования. В результате взаимодействия с образовательной средой ученик приобретает опыт, рефлексивно трансформируемый им в знания. Основными отличиями знаниего продукта ученика являются усвоенные им способы деятельности.

- Общее отрефлексированное знание ученика включает в себя компоненты: Знаю что (информация о содержании своего знания); Знаю как (об усвоенных действиях); Знаю зачем (понимание смысла информации); Знаю Я (самоопределение относительно информации).

Образовательные процессы определяются условиями : • личностным потенциалом ребенка; • спецификой внешней образовательной среды; • ситуациями взаимодействия человека со средой и самим собой (рефлексия, самопознание). Содержание личностно – ориентированного образования включает части : инвариативную (внешне заданную) и вариативную (создаваемую каждым учеником в ходе обучения).

Инвариативная часть включает : ü первичную среду (вопросы и проблемы по теме, предпосылки последующей деятельности, необходимая информация); ü набор фундаментальных образовательных объектов; ü культурно – исторические аналоги решения образовательных проблем; ü образовательный стандарт; ü виды и способы образовательной деятельности.

Вариативная часть содержания образования создается учениками на основе их субъективного познания фундаментальных образовательных объектов, в ходе реализации личностно значимых целей, программ, проблем и видов деятельности. В личностный компонент входят образовательные продукты учеников, разделяемые на :

а) методологические (цели, способы деятельности, программы занятий, рефлексивные результаты); б) когнитивные (идеи, версии, гипотезы, проблемы, эксперименты, исследования); в) креативные (проекты, сочинения, трактаты, конструкции, картины, поделки).

Виды взаимосвязи личностного и общекультурного содержания образования в учебном процессе: - ученик усваивает (присваивает) известную культурно- историческую продукцию; - ученик переоткрывает культурноисторическую продукцию или подводится к ней с помощью учителя; - ученик в собственной деятельности создает культурно значимую и неизвестную до этого продукцию или переопределяет известные данные.

Дидактический подход для достижения третьего уровня культурно – исторического содержания образования: 1) изначальное выделение учителем или учеником реального объекта познания; 2) осуществление учеником деятельности или отдельных действий познания; 3) рефлексивное осознание и усвоение учеником структуры выполненной деятельности и ее результатов; 4) достраивание учеником (с помощью учителя) содержания образования до необходимого и возможного уровня на данном этапе развития;

5) изучение учеником продуктов культурно – исторического опыта как аналогов собственного опыта исследования; 6) интеграция индивидуально развивающихся способностей учащихся с общечеловеческими «способностями» , относящимися к исследуемой области реальности; 7) рефлексивное конструирование технологии происходящего образования, самоопределения по отношению к образованию собственного «Я» и культурно – историческому опыту.

Механизм реализации такого подхода имеет следующую специфику. Учителем задается образовательная ситуация, в ходе решения которой ученик включается в реальный культурный процесс или в его игровую ситуацию-иммитацию. Действия ученика. С помощью рефлексии ученик выясняет нормы, которые заключены в прожитом им явлении, выявляет способы, которые он применял.

Действия учителя. Учитель предлагает познакомиться с культурным аналогом того явления, участниками которого были дети. Вместе с аналогом рассматривается или предлагается его структура. Каждый ученик выделяет соответствующие элементы этой структуры в своем образовательном продукте и впоследствии сопоставляет его с аналогом по определенным признакам.

Далее: üученик утверждается в правильности своего образовательного продукта, развивает и дополняет его; üУченик модифицирует свой продукт; üученик отбрасывает свой первичный продукт и берет за основу иной продукт, например культурный аналог.

На рефлексивном этапе : o выявляются способы деятельности; o осознаются рожденные идеи, образы, подходы, принципы, схемы и другие образовательные продукты; o формулируются возникшие проблемы; o определяются трудности, условия и причины их появления; o конструируются основы дальнейших образовательных планов.

Вывод. Прожив изучаемое явление в собственной деятельности, ученик сопоставляет понятые им нормы с теми, которые существуют исторически (о них он узнает от учителя). Так происходит личностное усвоение норм и способов культурно – исторической или научной деятельности. В дальнейшем ученик действует уже исходя из этих норм, продолжая изучаемые культурно – исторические процессы и традиции.