ЛИЧНОСТНОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОЙ

ЛИЧНОСТНОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ РАЗДЕЛ 3 УМК ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Автор и составитель программы – кандидат психологических наук, доцент кафедры «Возрастная психология» Кузнецова Оксана Викторовна

Самоопределение как жизненная задача личности. Проектирование жизненного пути во временной перспективе. Самоопределение (англ. self-determination)- процесс и результат выбора личностью своей позиции, выбора целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни. «Проблема самоопределения есть, прежде всего, проблема определения своего образа жизни» . С. Л. Рубинштейн

Различают жизненное, личностное, профессиональное самоопределение. самоопределения, осуществления выбора, принятия решения получила Тема оформление уже в ранних философских учениях, начиная с Аристотеля. Р. Декарт, И. Кант, И. Фихте, А. Шопенгауэр, С. Кьеркегор, А. Бергсон, М. Хайдеггер. В трудах мыслителейэкзистенциалистов (Ж. -П. Сартр, Э. Фромм, К. Ясперс), эта тема занимает центральное место.

Самоопределение как жизненная задача личности. Проектирование жизненного пути во временной перспективе. ◦ Анализ философско-психологических оснований самоопределения позволяет предположить, что жизненные стратегии личности кристаллизуются в процессе принятия решений и построения образа будущего. ◦ Жизненная стратегия человека во многом зависит от особенностей восприятия личностью своего времени. ◦ Выбирая профиль обучения, подростки осуществляют свой первый профессиональный выбор.

ГОТОВНОСТЬ К ЛИЧНОСТНОМУ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ Психологическая готовность к самоопределению (по Л. И. Божович) – основное новообразование старшего школьного или раннего юношеского возраста. Основа самоопределения: сформированность на высоком уровне всех психологических структур, прежде всего, самосознания; внутреннее богатство личности; развитие нравственных установок; многообразие чувств и переживаний; становление временной перспективы, ценностных ориентаций, жизненных смыслов. Готовность (способность) к личностному и профессиональному самоопределению главное новообразование ранней юности (по И. В. Дубровиной).

Временная перспектива в подростковом возрасте. Представления зарубежных психологов. Э. Эриксон пришёл к выводу о том, что многие проблемы подросткового возраста связаны с трудностями построения временной перспективы. С точки зрения Ж. Пиаже, на стадии пропозициональных или формальных операций (от 11 -12 до 14 -15 лет) у подростка формируется способность мыслить гипотезами, что создаёт возможность построения жизненного плана.

Временная перспектива в подростковом возрасте. Представления отечественных психологов. Л. С. Выготский называл подростковый возрастом открытия своего Я, оформления личности, а также возрастом оформления мировоззрения. Он отмечал, что внешним коррелятом этого события является возникновение жизненного плана, который впервые осознаётся подростком в этом возрасте. Л. И. Божович связывала возникновение жизненного плана с развитием самосознания как способности направлять сознание на свои собственные психические процессы.

Интересы и способности подростков как факторы первого профессионального выбора. Формирование профессиональной направленности в подростковом возрасте. Интересы, по мнению Л. С. Выготского, - это целостные структурные, динамические тенденции, которые развиваются вместе с развитием всей личности ( «интересы не приобретаются, а развиваются…» ). С. Л. Рубинштейн отмечал, что интересы в стадии их формирования лабильны и более подвержены влиянию окружающих условий. Из интересов, формирующихся в подростковом возрасте, большое значение имеют интересы, играющие существенную роль при выборе профессии и определении дальнейшего жизненного пути человека.

Этапы становления познавательных интересов и профессиональной направленности ( Л. А. Головей) первый этап (12 -13 лет) – интересы характеризуются высокой изменчивостью, они слабо интегрированы, не связаны со структурой индивидуально-психологических особенностей и являются преимущественно познавательными; второй этап (14 -15 лет) – наблюдается тенденция к большей сформированности интересов, их интеграции, включённости в общую структуру индивидуальных и личностных особенностей; третий этап (16 -17 лет) – усиливается интеграция интересов и в то же время их дифференцированность в соответствии с полом, происходит объединение познавательных и профессиональных интересов, усиливаются взаимосвязи интересов с индивидуальнопсихологическими свойствами; четвёртый этап (этап начальной профессионализации) – происходит сужение познавательных интересов, определяемое сформировавшейся профессиональной направленностью и выбором профессии. Интересы последнего этапа составляют основу для формирования профессиональной направленности личности и адекватного, зрелого профессионального выбора.

Согласно теории Э. Гинзберга, процесс выбора профессии заключён в жёсткие рамки возрастного развития и проходит ряд этапов Стадия фантазии – охватывает раннее детство и заканчивается примерно в 11 лет. В этот период, независимо от своих реальных способностей и потребностей, дети воображают, кем они станут в будущем. Их желания не строятся на реалистических соображениях. Гипотетическая стадия – 11 -17 лет. Эта стадия, в свою очередь, делится на четыре периода: ◦ период интереса (11 -12 лет) – дети делают свой выбор, в основном руководствуясь своими склонностями и интересами; ◦ период способностей (13 -14 лет) – подростки узнают больше о требованиях, предъявляемых данной профессией, приносимых ею материальных благах, а также о различных способах обучения и подготовки. Но определяющим фактором на этом этапе выступают способности; ◦ период оценки (15 -16 лет) – молодые люди пытаются примерить те или иные профессии к собственным интересам и ценностям, сопоставляют их со своими возможностями; ◦ переходный период (17 лет) - в течение этого периода осуществляется переход от гипотетического подхода к реалистическому выбору профессии, который происходит под воздействием внешних факторов, например влияния школы, родителей, сверстников.

теория Э. Гинзберга Реалистическая стадия – в возрасте от 17 лет и старше молодые люди стараются принять окончательное решение о выборе профессии. Эта стадия делится на три периода: период исследования (17 -18 лет) – прилагаются активные усилия для приобретения более глубоких знаний и понимания; период кристаллизации (19 -21) – в этот период значительно сужается диапазон выбора и определяется основное направление будущей деятельности; период специализации - общий выбор, например профессии экономиста или физика, уточняется выбором конкретной и более узкой специализации.

Формирование профессиональной идентичности старшеклассников. Статусы профессиональной идентичности. Самоопределение в подростковом возрасте тесно связано с понятием идентичности (Э. Эриксон). Идентичность (по Э. Эриксону) – это чувство обретения, адекватности и владения личностью собственным Я; тождественность человека самому себе (неизменность личности в пространстве) и целостность (преемственность личности во времени). Становление психосоциальной идентичности, лежащее в основе феномена подросткового самосознания, содержит три основные задачи развития: 1) осознание временной протяжённости собственного Я, включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя на будущее; 2) осознание себя как отличного от интериоризированных родительских образов; 3) осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (в основном речь идёт о выборе профессии, половой поляризации и идеологических установках).

Статусы идентичности - Д. Марсиа (D. E. Marcia) 1) «неопределённая, размытая идентичность» (подросток ещё не выработал чётких убеждений и не столкнулся с кризисом идентичности); 2) «досрочная, преждевременная идентичность» (подросток включается в определённую систему отношений, но делает это не самостоятельно, в результате пережитого кризиса, а на основе чужих мнений, следуя чужому примеру или авторитету); 3) этап «моратория» (подросток находится в процессе нормативного кризиса самоопределения, выбирая из многочисленных вариантов развития свой единственный); 4) на этапе «зрелой идентичности» кризис завершён, человек переходит от поиска себя к практической самореализации (Marcia D. E. , 1980).

Построение индивидуальной образовательной и профессиональной траектории старшеклассников. Успешность обучения в старших классах сводится к формированию готовности к обучению в условиях профильности. Готовность связана с формированием таких компетентностей учащихся, как интеллектуальная, личностная, коммуникативная, рефлексивная, деятельностная, креативная, эмоциональная.

Критерии оценки готовности учащихся к самостоятельному выбору профиля обучения (по И. В. Гладкой): характеристика ценностей, связанных с выбором направления дальнейшего обучения; представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения; информационная подготовленность в отношении значимости обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного и профессионального становления; общий уровень самопознания, актуального для осмысления результатов профильного обучения; опыт социального взаимодействия.