Скачать презентацию Личностно-ориентированный подход в воспитании младших школьников 1 Скачать презентацию Личностно-ориентированный подход в воспитании младших школьников 1

Личностно-ориентир_поход в НШ.ppt

  • Количество слайдов: 35

Личностно-ориентированный подход в воспитании младших школьников Личностно-ориентированный подход в воспитании младших школьников

1. Что понимается под личностноориентированным подходом в воспитании младших школьников? Каковы принципы личностноориентированного воспитания? 1. Что понимается под личностноориентированным подходом в воспитании младших школьников? Каковы принципы личностноориентированного воспитания?

Личностно-ориентированный подход - стратегия воспитания с учетом субъектной позиции ребенка в процессе воспитания; создание Личностно-ориентированный подход - стратегия воспитания с учетом субъектной позиции ребенка в процессе воспитания; создание условий для самораскрытия и саморазвития личности младших школьников (Е. В. Бондаревская, Е. Н. Степанов, С. Д. Поляков).

Принципы личностно-ориентированного воспитания в начальной школе - самоактуализации; - индивидуальности; - субъектности; - выбора; Принципы личностно-ориентированного воспитания в начальной школе - самоактуализации; - индивидуальности; - субъектности; - выбора; -творчества и успеха; - доверия и поддержки;

- самоактуализации – поддержка стремлений ребенка к проявлению и развитию своих природных и социально - самоактуализации – поддержка стремлений ребенка к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей; - индивидуальности – создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося;

- субъектности - оказание помощи ребенку в становлении его субъектом жизнедеятельности; - выбора – - субъектности - оказание помощи ребенку в становлении его субъектом жизнедеятельности; - выбора – предоставление возможности выбора содержания, форм и способов организации учебного процесса;

-творчества и успеха – создание условий для проявления детьми творческих способностей и достижения успеха; -творчества и успеха – создание условий для проявления детьми творческих способностей и достижения успеха; - доверия и поддержки – вера в ребенка, доверие к нему, поддержка его стремлений к самореализации.

2. Каковы методы и формы организации личностно-ориентированного воспитания в начальной школе? 2. Каковы методы и формы организации личностно-ориентированного воспитания в начальной школе?

Методы личностно-ориентированного воспитания младших школьников - диалог и полилог; - пример; - методы педагогической Методы личностно-ориентированного воспитания младших школьников - диалог и полилог; - пример; - методы педагогической поддержки; - создания воспитывающих ситуаций;

Формы личностно-ориентированного воспитания младших школьников Личностно-ориентированный классный час (Е. Н. Степанов); - Личностно-ориентированные КТД Формы личностно-ориентированного воспитания младших школьников Личностно-ориентированный классный час (Е. Н. Степанов); - Личностно-ориентированные КТД (С. Д. Поляков)

Особенности личностно-ориентированного классного часа: 1. Цель - развитие индивидуальности, субъектности и креативности ребенка. 2. Особенности личностно-ориентированного классного часа: 1. Цель - развитие индивидуальности, субъектности и креативности ребенка. 2. Содержание - личностно значимо: материал для самореализации и самоутверждения личности.

3. Учащиеся - полноправные организаторы классного часа; активность и заинтересованность каждого ребенка; актуализация его 3. Учащиеся - полноправные организаторы классного часа; активность и заинтересованность каждого ребенка; актуализация его жизненного опыта; субъект-субъектные отношения, диалоговые и полилоговые формы общения.

4. Критерии оценки результативности - обогащение жизненного опыта ребенка, индивидуально-личностное значение усвоенной информации, влияние 4. Критерии оценки результативности - обогащение жизненного опыта ребенка, индивидуально-личностное значение усвоенной информации, влияние на развитие индивидуальности и творческих способностей учащихся.

3. Каковы особенности организации личностно-ориентированного классного часа? 3. Каковы особенности организации личностно-ориентированного классного часа?

Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап Особенности взаимодействия участников I. Составление Методы: тематики классных Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап Особенности взаимодействия участников I. Составление Методы: тематики классных А) Социологический опрос: часов совместно с - Что следует обсудить учащимися и прежде всего в нашем родителями классе? - На какой вопрос вы хотели бы получить ответ на классном часе?

Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап Особенности взаимодействия участников I. Составление Методы: тематики классных Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап Особенности взаимодействия участников I. Составление Методы: тематики классных А) Социологический опрос: часов совместно с - Какая тема классного часа учащимися и будет интересна для родителями большинства одноклассников? - Коллективное обсуждение каких вопросов необходимо предложить?

Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап Особенности взаимодействия участников I. Составление Методы: тематики классных Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап Особенности взаимодействия участников I. Составление Методы: тематики классных А) Социологический опрос: часов совместно с - Какая тема классного часа учащимися и будет интересна для родителями большинства одноклассников? - Коллективное обсуждение каких вопросов необходимо предложить?

Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап Особенности взаимодействия участников Методы: I. Составление тематики классных Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап Особенности взаимодействия участников Методы: I. Составление тематики классных Б) Незаконченное часов совместно с предложение: учащимися и - Самая главная проблема в родителями нашем классе… - Больше всего меня волнует проблема…. .

Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап I. Составление тематики классных часов совместно с учащимися Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап I. Составление тематики классных часов совместно с учащимися и родителями Особенности взаимодействия участников В) Составление цветограммы "Почва": проблемы, обсуждаемые в первую очередь проблемы, обсуждаемые в вторую очередь проблемы, обсуждаемые в третью очередь

Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап Особенности взаимодействия участников Методы: I. Составление тематики классных Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап Особенности взаимодействия участников Методы: I. Составление тематики классных часов совместно с Г) Строим новый классный учащимися и дом - учащимся предлагается родителями. положить в здание кирпичик с темой классного часа.

Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап Особенности взаимодействия участников Методы: I. Составление тематики классных Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап Особенности взаимодействия участников Методы: I. Составление тематики классных часов совместно с Д) Мир моих интересов - учащимися и учащиеся вместе с родителями заполняют странички журнала о своих увлечениях, интересах, друзьях.

Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап II. Уточнение темы и генерирование идей по подготовке Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап II. Уточнение темы и генерирование идей по подготовке и проведению Особенности взаимодействия участников Проведение блиц-опроса учащихся по проблеме организации классного часа: в течение 1 -2 минут дети отвечают на вопросы: что, где, когда, как, для кого, для чего и т. п. Важно количество идей.

Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап Особенности взаимодействия участников III. Выбор ели, ц содержания, Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап Особенности взаимодействия участников III. Выбор ели, ц содержания, ормы, ф даты и места проведения классного часа, формирование сообщества его организаторов Цели: - содействовать формированию у детей умений анализировать свои поступки; - выявлять склонности детей к различным видам деятельности; - способствовать проявлению и развитию индивидуальных творческих способностей учащихся.

Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап III. Выбор ели, ц содержания, ормы, ф даты Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап III. Выбор ели, ц содержания, ормы, ф даты и места проведения классного часа, формирование сообщества его организаторов. Особенности взаимодействия участников Формы - мастерская общения, играпутешествие, диагностическая игра. Место - учебный кабинет, природа, музей, школьный двор.

Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап Особенности взаимодействия участников Необходимо продумать: IV. Совместное 1. Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап Особенности взаимодействия участников Необходимо продумать: IV. Совместное 1. Что необходимо сделать, чтобы были обеспечены положительный составление эмоционально-психологический настрой сценария и мотивационная готовность участников классного часа к разговору? 2. Когда и как будут представлены результаты коллективной работы? 3. В какие моменты дети смогут проявить свою индивидуальность и творческие способности?

Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап IV. Совместное составление сценария классного часа Особенности взаимодействия Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап IV. Совместное составление сценария классного часа Особенности взаимодействия участников Необходимо продумать: 4. Кто из учащихся выполнит роль главного героя? 5. Каким образом подвести итого классного часа, чтобы стимулировать дальнейшую деятельность детей по саморозвитию? Не следует разрабатывать поминутный сценарий; оставить время для свободного разворачивания действия.

Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап Особенности взаимодействия участников V. Индивидуальная и Взаимодействие участников Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап Особенности взаимодействия участников V. Индивидуальная и Взаимодействие участников групповая осуществляется в соответствии с деятельность по разработанным планом. подготовке классного часа

Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап VI. Проведение классного часа Особенности взаимодействия участников I. Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап VI. Проведение классного часа Особенности взаимодействия участников I. Вступительная часть - обеспечение ясного понимания детьми темы и цели, пробуждение желания принять активное участие в разговоре. Приемы: актуализация личного опыта учащихся, диалог и полилог.

Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап VI. Проведение классного часа Особенности взаимодействия участников II. Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап VI. Проведение классного часа Особенности взаимодействия участников II. Основная часть - создание ситуаций для проявления индивидуальности и творческих способностей детей: миниконкурсы, презентация интересов и увлечений, смотр достижений, тренинг умений и личностных качеств, упражнения для саморазвития.

Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап VI. Проведение классного часа Особенности взаимодействия участников III. Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап VI. Проведение классного часа Особенности взаимодействия участников III. Заключительная часть - анализ совместной деятельности, составление плана действий по решению обсужденных проблем, определение индивидуальных и групповых заданий (определить задание самому себе).

Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап VII. Анализ и оценка результативности классного часа Особенности Алгоритм организации личностноориентированного классного часа: Этап VII. Анализ и оценка результативности классного часа Особенности взаимодействия участников Анализ результатов по критериям: а) личная значимость для учащихся; б) комфортность, благоприятный психологический климат; в) возможность для проявления и развития индивидуальных и творческих способностей детей; г) обогащенность жизненного опыта учащихся; д) духовно-нравственная ценность; е) вовлеченность учащихся в подготовку и проведение классного часа.

3. Каковы особенности организации личностно-ориентированного коллективного творческого дела? 3. Каковы особенности организации личностно-ориентированного коллективного творческого дела?

Особенности организации личностно-ориентированного КТД (С. Д. Поляков) Этап Особенности взаимодействия участников 1. Подготовка педагога Особенности организации личностно-ориентированного КТД (С. Д. Поляков) Этап Особенности взаимодействия участников 1. Подготовка педагога к КТД Ориентация педагога на развитие индивидуальности воспитанников. 2. Коллективное Дело как потенциал личностного целеполагание и развития. Акценты на индивидуальных вкладах, на авторстве планирование идей.

Особенности организации личностно-ориентированного КТД Этап Особенности взаимодействия участников на индивидуализиро 3. Коллективная Акценты ванность Особенности организации личностно-ориентированного КТД Этап Особенности взаимодействия участников на индивидуализиро 3. Коллективная Акценты ванность и добровольность приня-тия подготовка 4. Проведение дела ролей, поручений. Возможность для личного, негруппового участия, структура дела выбирается с учётом самоопределения воспитанников в отношении ролей, поручений.

Особенности организации личностно-ориентированного КТД Этап Особенности взаимодействия участников 5. Коллективный Вопросы-критерии, акцентирующие значимость дела Особенности организации личностно-ориентированного КТД Этап Особенности взаимодействия участников 5. Коллективный Вопросы-критерии, акцентирующие значимость дела для понимания и анализ развития себя как индивидуальности. «Какие качества я проявил в деле? » , «Чему меня научило участие в деле? » 6. Последействие Закрепление индивидуального успеха, преодоление препятствий в развитии личности.