Личностно-ориентированное образование Высшие ценности образования целостность личности, ее внутренний мир, свобода, индивидуальность, творчество
Личностно-ориентированное образование l Сущностные характеристики ЛОО l Современные концепции ЛОО l Цель и задачи личностно-ориентированного обучения l Основные понятия и принципы личностноориентированного подхода l Образовательная среда личностно-ориентированного обучения l Компоненты личностно ориентированного образования l Требования к учителю в ЛОО l Требования к ученику в ЛОО
Список литературы l Алексеев Н. И. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. – Тюмень, 1997 l Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Монография. – Ростов н/Дону, 2000 l Кульневич С. В. Педагогика личности: от концепций до технологий. - Ростов н/Дону: ТЦ «Учитель» , 2001. – 160 с. l Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. – М. : ИК «Логос» , 1999. – 272 с. l Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. – М. : Сентябрь, 1996. – 95 с.
Личностно-ориентированное образование (в переводе с английского - personalitycentered education) - это образование, которое обеспечивает развитие и саморазвитие личности учащегося, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности l.
Личностно-ориентированное образование l • признание основной ценностью образования становление личности как индивидуальности в ее самобытности, уникальности, неповторимости; l • наличие альтернативных форм образования в виде различных типов образовательных учреждений, позволяющих осуществлять дифференцированный, разноуровневый подход в обучении; l • предоставление каждому ученику права выбора собственного пути развития на основе выявления его личностных особенностей, жизненных ценностей, устремлений.
К. Роджерс, пять условий ЛОО l наполненность содержания обучения жизненными проблемами учащихся; l «реальность личности учителя» , проявление человеческих качеств во взаимодействии с учениками; l принятие учителем учащегося таким, какой он есть, и понимание его чувств;
К. Роджерс, пять условий ЛОО l позиция учителя по отношению к источникам и способам получения знаний: обучение не должно быть директивным, ученик должен себя чувствовать свободно в мире источников знаний и информации и всегда иметь возможность вступить в диалог с учителем; l Опора учителя на самоактуализирующуюся тенденцию своих учащихся
И. С. Якиманская l Психолого-дидактическая концепция личностно ориентированного обучения l «Учение не есть беспристрастное познание. Это субъектно значимое постижение мира, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношениями, зафиксированными в его субъектном опыте»
И. С. Якиманская, дидактические требования к содержанию ЛОО l Учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения; l Изложение знаний в учебнике должно быть направлено на преобразование опыта каждого ученика; l В ходе обучения необходимо постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний;
И. С. Якиманская, дидактические требования к содержанию ЛОО l Активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования в ходе овладения знаниями; l Необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала; l При введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;
И. С. Якиманская, дидактические требования к содержанию ЛОО l Необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но, главным образом, процесса учения; l Образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности. Для этого необходимо выделение единиц учения, их описание, использование учителем на уроке, в индивидуальной работе.
В. В. Сериков l Дидактическая модель личностно ориентированного образования l Основа – теория личности С. Л. Рубинштейна – сущность личности проявляется в ее способности занимать определенную позицию. l Исходное положение – представление о личности как о цели и факторе образовательного процесса, об особой природе и механизмах формирования личностного опыта в процессе обучения.
В. В. Сериков, ведущая идея l не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов образовательного процесса
В. В. Сериков l главное условие проявления личностных способностей в образовательном процессе – создание личностно ориентированной ситуации (учебной, познавательной, жизненной), когда требуется искать смысл, подумать о себе, построить образ и модель своей жизни, выбрать творческий вариант решения проблемы, дать критическую оценку факторам и т. д. l Базовый технологический комплекс «задача – диалог – игра»
Н. И. Алексеев l Проективная модель личностно ориентированного обучения l ориентация на тип психического развития учащегося, личностные возможности и особенности педагога, психологически адекватное представление для учащегося специфики предмета
Н. И. Алексеев, три группы предметов l структурно-ориентированные (математика, физика, химия, биология) – механизм усвоения – рефлексия, поиск «нового» знания; l позиционно-ориентированные (история, родной, иностранный язык, право и др. ) – механизм усвоения – стереотипизация, поиск инструментальных ориентиров; l смысло-ориентированные ( литература, предметы искусства) - механизм усвоения – персонализация, поиск смыслов (Я –в –мире)
Личностно-ориентированное образование l Цель ЛОО – найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в него механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и др. , необходимые для становления самобытного личностного образа и достойной человеческой жизни, для диалогичного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией
Задачи личностноориентированного обучения l мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни, своего места в мире, своей уникальности и ценности; l оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих перспективы и пределы развития как физических, так и духовных задатков и способностей, творческого потенциала, а также - в осознании ответственности за жизнетворчество;
Задачи личностноориентированного обучения l приобщение личности к системе культурных ценностей и выработка своего отношения к ним; l раскрытие диапазона и конкретного содержания общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, сочувствия и др. ) и культивирование интеллигентности как значимого личностного параметра;
Задачи личностноориентированного обучения l развитие интеллектуально-нравственной свободы личности, способности к адекватным самооценкам и оценкам, саморегуляции поведения и деятельности, мировоззренческой рефлексии; l возрождение традиций российской культуры, чувства патриотизма в единстве этнических и общечеловеческих ценностей, воспитание уважения к законам страны и гражданским правам личности, стремления к сохранению и развитию престижа, славы и богатства отечества;
Задачи личностноориентированного обучения l формирование отношения к труду как к социально и личностно значимой деятельности, источнику и фактору материальных и духовных ценностей, которые, в свою очередь обеспечивают возможности личностного роста; l развитие представлений о здоровом образе жизни, формирование жизненных планов по реализации личностных и социальных перспектив
Личностно-ориентированное образование l осуществляется на основе выявления индивидуальных особенностей ребенка, субъектного опыта познания и предметной деятельности. l Педагог признает за учеником право выбора им собственного пути развития и создает для этого соответствующие условия и ситуации, в которых каждый учащийся реализует себя в познании, учебной деятельности и поведении l Учет индивидуальных способностей, склонностей, интересов, мотивов, ценностных установок и субъектного опыта учащихся.
Основные понятия личностноориентированного подхода l индивидуальность - неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей; l личность - постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;
Основные понятия личностноориентированного подхода l самоактуализированная личность человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности; l самовыражение - процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;
Основные понятия личностноориентированного подхода l субъект — индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности; l Я-концепция — осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим;
Основные понятия личностноориентированного подхода l выбор - осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности; l педагогическая поддержка - деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением
Принципы личностноориентированного подхода l Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. l Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога — это главная задача образовательного учреждения. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.
Принципы личностноориентированного подхода l Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. l Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка.
Принципы личностноориентированного подхода l Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяют определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я -концепции личности учащегося l Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля.
Образовательная среда личностноориентированного обучения l три основных принципа: вариативность (возможности свободного выбора детьми средств и форм самовыражения на основе предложенных альтернатив); гибкость (возможности педагога гибко изменять план своего воздействия на ученика); открытость (готовности учителя использовать возникающие у детей идеи и предложения в совместной деятельности: в ходе урока, проводимых школьных мероприятий и т. п. ).
Условия организации образовательной среды ЛОО l признание педагогическим коллективом основной ценности и цели образования - раскрытие каждого ученика как личности; l простраивание индивидуальной траектории развития через реализацию образовательной программы в соответствии с личностными потребностями, интересами ученика;
Условия организации образовательной среды ЛОО l создание системы педагогических воздействий, способствующих раскрытию индивидуальности ребенка на всех возрастных этапах: от приема в школу до ее окончания; l разработка школьной документации, позволяющей прослеживать и фиксировать динамику развития ученика от класса к классу не по отдельным (хотя и важным), а по "сквозным" параметрам, обеспечивающим целостную характеристику ученика как личности.
Особенности технологий личностноориентированного обучения l сотрудничество, диалогичностъ, деятельностно-творческий характер, направленность на поддержку индивидуального развития ребенка, предоставление ему необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения, сотворчества учителя и учащихся
Коллективный способ обучения (КСО) ►Алгоритм: а) проработка каждым учеником индивидуальной дозы учебного материала, выраженного в словесной форме (параграфа, раздела, абзаца и т. д. ); б) обмен полученной информацией со своим формальным партнером (соседом по столу) или любым другим учеником, выбираемым по желанию, по правилам ролевой игры "учитель - ученик" со сменой ролей.
Коллективный способ обучения (КСО) l 1) постоянная работа в парах ( допустима в тройках и даже четверках) сменного состава в виде взаимообучающего диалога; l 2) многократное проговаривание материала, обеспечивающее практически каждому ученику его интериоризацию, т. е. осознание и запоминание; l 3) личная заинтересованность каждого ученика в качественном усвоении материала.
Проблемное обучение ►технология, в которой преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность обучающихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.
Общие функции проблемного обучения l усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности; l развитие интеллекта обучающихся, т. е. их познавательной самостоятельности и творческих способностей; l формирование познавательных процессов; l развитие личности.
Структура проблемного обучения l Постановка проблемы. Обнаружение противоречий l Проблемная ситуация. Познавательные задачи и вопросы l Актуализация знаний (получение информации). l Выдвижение гипотез l Возникновение идеи, замысла, программы и проекта поиска l Поиск, проверка гипотез l Обоснование решения l Проверка решения и его введение в систему знаний
Компоненты личностно ориентированного образования l Аксиологический компонент - введение учащихся в мир ценностей и оказание помощи в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентации, личностных смыслов. l Когнитивный компонент обеспечивает научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития.
Компоненты личностно ориентированного образования l Деятельностно-творческий компонент способствует формированию и развитию у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей, необходимых для самореализации личности в познании, труде, научной, художественной и других видах деятельности. l Личностный компонент обеспечивает познание себя, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования, нравственного и жизненного самоопределения, формирует личностную позицию. Личностный компонент является системообразующим в содержании личностно-ориентированного образования
Требования к учителю в ЛОО l иметь ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству; проявлять гуманную педагогическую позицию; заботиться об экологии детства, сохранении духовного и физического здоровья детей; уметь создавать и постоянно обогащать культурноинформационную и предметноразвивающую образовательную среду;
Требования к учителю в ЛОО l уметь работать с содержанием обучения, придавая ему личностносмысловую направленность; владеть разнообразными педагогическими технологиями, уметь придать им личностно-развивающую направленность; проявлять заботу о развитии и поддержке индивидуальности каждого ребенка
Требования к ученику l гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике для решения многообразных возникающих проблем;
Требования к ученику l самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути рационального их решения; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;
Требования к ученику l грамотно работать с информацией - уметь собирать необходимые факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления их с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем;
Требования к ученику l быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, в различных ситуациях, легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтов; l самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Личностная направленность образовательного процесса l влияет на ценности гуманистической педагогической культуры, в качестве которых выступают: l не знания, а личностные смыслы учения в жизни ребенка; l не отдельные (предметные) умения и навыки, а индивидуальные особенности, самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт личности; l не педагогические требования, а педагогическая поддержка и забота, сотрудничество и диалог ученика и учителя; l не объем знаний, не количество усвоенной информации, а целостное развитие, саморазвитие и личностный рост ученика.
Скачать презентацию Личностно-ориентированное образование Высшие ценности образования целостность личности ее
Личностно-ориентированное образование Асташова.ppt