Личностно-ориентированное образование 1
Выготский Лев Семенович – российский психолог, создатель культурно-исторической теории происхождения высших психических функций. Профессор института психологии с 1928 г. Предложил различать уровень актуального развития (то, что ребенок может сделать сам) и зону ближайшего развития (то, что он может сделать с помощью старших) и др. открытия. Леонтьев А. Н. Алексей Николаевич Леонтьев (1903 -1979), ученик Выготского Л. С. (1896 – 1934 гг. ), д. псих. наук, профессор, действительный член АПН, с 1960 г. – ее вице-президент говорил, что деятельностный подход к анализу человеческой психики есть одновременно и личностный подход, и наоборот, т. к. характеристика человека в целом проявляется во всех видах ее деятельности. Выготский Л. С. 2
Дистервег Фридрих Адольф Вильгельм (1790 – 1866 гг. ) крупнейший немецкий педагог-демократ, видный деятель в области педагогического образования, глава левых песталоццианцев в Германии, считал самодеятельность решающим фактором, определяющим личность человека, его поведение (Дистервег Ф. А. В. , Избранные педагогические сочинения. – М. , 1959 г. , с. 142) Поведение – образ жизни, совокупность поступков и действий кого-либо. Форма выстраивания общения. Поступок – действие, имеющее социальную оценку, действие свободно избранное и осознанное. Песталоцци Иоганн Генрих (1746 – 1827 гг. ), швейцарский педагог-демократ, основоположник теории начального обучения. В своей теории связал обучение с воспитанием и развитием ребенка, педагогику с психологией. 3
Тема занятия «Личностно-ориентированное образование» Цели: - знать теорию ЛОО по концепции Серикова В. В. , по теории Семушиной Л. Г. , Якиманской И. С. ; - уметь применять теорию ЛОО в практической деятельности; - развивать педагогическое мышление XXI века; - воспитывать ответственность за качество личностной сферы выпускника. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. План теоретического материала: Концептуальные положения Серикова В. В. Актуализация внутренних сил саморазвития как основное условие достижения высоких результатов в образовании ЛОО и его антиподы. Критерии опыта быть личностью, проявлять себя как личность. Ситуация развития личности. Задача преподавателя в отношении ситуации развития личности. Базовые принципы для вхождения педагога в ситуацию развития личности. Другие особенности деятельности преподавателя, учителя работающего по теории ЛОО. 4
Личностно-ориентированное образование Автор теории Владиславович Сериков (1950 г. р. ), д. п. н. , член-кор. РАО (отделение философии образования и теоретической педагогики), директор Центра проблем личностно-ориентированного образования г. Волгограда, зав. кафедрой Волгоградского государственного педагогического университета (данные 2002 г. ). Основные теоретические положения им сделаны в конце прошлого (ХХ века), когда в новых социально-экономических условиях особенно актуально стала проблема формирования активной личности, способной самостоятельно делать свой выбор, ставить и реализовывать цели, выходящие за пределы, предписанные стандартными требованиями, осознанно оценивать свою деятельность. Изучение высоко продуктивного педагогического опыта показывает, что очень хорошие результаты достигаются, как правило, за счет нахождения эффективных способов актуализации внутренних сил обучающихся, внутренних сил саморазвития личности. 5
Личностно-ориентированное образование Актуализация – перевод знаний, навыков и чувств в процессе обучения из скрытого (латентного) состояния в явное, действующее. Саморазвитие – изменение личности под влиянием собственных усилий, сознательной и целенаправленной деятельности по совершенствованию личностных качеств. Это возможно делать на основе концептуальных положений ЛОО. Личностно-ориентированное образование – это последовательная реализация принципа личностного подхода, суть которого состоит в том, что необходимо смотреть на человека как на определенную целостность, внутренне детерминированную на субъекта, способного своей личностной позицией регулировать все свои жизненные отправления. Только такое изучение человека может помочь отыскать пути работы с ним. 6
Личностно-ориентированное образование Личностный подход последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту воспитательного взаимодействия. это стремление воспитать в будущем гражданине в процессе образования нравственность и культуру, развить способность устраивать свой внутренний мир, регулировать его, научить обращаться со своими переживаниями, делать из них правильный выбор, приходить к нравственным выводам из пережитого. Личностный подход оказывает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении и раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностнозначимых и общественно приемлемых самоопределения, самореализации и самоутверждения. Позиция – система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, определенной действительности и определенным деятельностям, которая является источником активности человека Личность – это человек в его социальных связях и взаимных социальных отношениях. Это член общества, с одной стороны, подвергающийся воздействию среды, а с другой – сознательно выстраивающий свои отношения с миром и со всей совокупностью социальных явлений. Стремиться быть личностью – значит стремиться к социально значимой деятельности. Детерминизм - материалистическое учение о причинной обусловленности и закономерности всех явлений материального и духовного мира 7
Личностно-ориентированное образование Антиподом личностного подхода в педагогической практике является попытка прямого воздействия на человека, прямой передачи ему какой-то деятельности, определенного поведения. Суть педагогической деятельности в личностно-ориентированной модели образования состоит в работе с личностной сферой человека. Этому педагогу надо учиться особо. Психическая сфера человека: внимание, восприятие, мышление, память, речь, воля, эмоции, воображение, темперамент, характер. Сфера – область какой-то деятельности, проявления каких-либо отношений, интересов и т. п. Личность в ЛОО – это определенный вид опыта, который ребенок должен приобрести. Опыта быть личностью, проявлять себя как личность. Сериков В. В. из тысяч материалов, которые представляют проявление личностных свойств человека, отобрал наиболее ясный и понятный минимум, который бы создавал индикацию того, что мы имеем дело с личностью. В этот минимум входят 7 критериев. Индикация от лат. Indicator - указатель 8
Критерии опыта, которым должен овладеть ребенок: 1. 2. 3. Избирательность, т. е. способность выбирать ценность, поступок, образ жизни и т. п. . Поэтому нужно учить сознательности, культуре выбора, т. к. всю жизнь придется выбирать, что налагает ответственность. Способность к рефлексии, т. е. способность осознавать и оценивать себя, свои действия. Потребность искать смысл. Культура поиска смысла, культура определения смысла (Зачем я учусь в школе? ), (Зачем живу? ) – это проявление личностной культуры. Известные специалисты по поиску и определению личностных смыслов на вопрос: «В чем состоит смысл жизни? » , - дают простой ответ: «Смысл жизни состоит в том, чтобы жить и оставаться человеком в любых обстоятельствах» . Становление чувства ответственности. В первую очередь, ответственности перед собственной совестью. Если ее (совести) нет, то никакой контроль не сделает человека ответственным. Волевая саморегуляция. Личность – это воля, это способность собраться для преодоления трудный, подчинить себя отдаленной цели. Творческий потенциал в тех делах, в которых личность нашла себя (Задатки!!!). Должна быть сформирована креативность или способность к творчеству. (Приведите примеры проявления творчества). Известно, что наследственность действует на человека бессознательно и подсознательно. Способность человека быть автономным, строить свое общение с окружающим миром, исходя из внутренних духовных установок, собственных убеждений, а не под влиянием окружающей среды или неформального общения. Среда действует на человека также, как наследственность. Список критериев не закрыт, его можно продолжить. 4. 5. 6. 7. Совесть – способность человека переживать, глубоко личностно воспринимать и сожалеть о случаях нарушения им самим или другими людьми нравственных норм. Совесть характеризует личность, достигшую высокого уровня психического развития. 9
Опыт быть личностью включен в ФГОС начального общего образования второго поколения. Раздел 1. Общие положения. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ( «портрет выпускника начальной школы» ): любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. Ш Ш Ш Ш 10
II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: ь метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира. ь ь Далее идут метапредметные и предметные результаты 11
10. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Недообразованность человека в личностных областях приведет к тому, что и в управлении, и на государственной службе, и в других сферах он окажется недостаточно эффективным. Человеку нужно дать определенное образование. Этнос – исторически сложившаяся на определенной территории совокупность людей, обладающих общими чертами и стабильными особенностями культуры, включая язык, и психологического склада, а также сознанием своего единства и отличия от других подобных образований 12
Референтная группа – группа эталонная Ситуация – совокупность условий и обстоятельств, создающих те ценностные ориентации которой являютс или иные отношения, обстановку, положение для личности эталоном. reference, англ. – сообщение, рекомендации Ситуация развития личности Источником личностного опыта обучающихся является не учебник, не инструкция, а ситуация развития личности. Ситуация развития личности – это центральное понятие теории личностноориентированного образования. Под ним понимается совокупность факторов, которые на данный момент детерминируют среду развития обучающихся. Когда мы занимается обучением, то создаем и разрешаем проблемную ситуацию. Но когда мы имеем дело с обучающимися, то должны понимать, что ситуация развития личности уже объективно существует. Это семья и место проживания; социально-культурная среда, которая окружает ребенка, включая компьютер и интернет-ресурсы; формы участия в социальной жизни, увлечения, интересы, друзья, наличие стратегической программы жизнедеятельности (первоклассница добивается права размещения ее фотографии на Доске почета школы), наличие референтной группы. Поэтому задача преподавателя войти в эту ситуацию, сориентироваться, в ней и педагогически овладеть ею. Лаборатория центра, которой управляет Сериков В. В. , предлагает 3 базовых принципа для включения преподавателя в ситуацию развития: 1) Принцип контекстуальности. Преподаватель должен войти в контекст жизни обучающегося, понять какие личностные ассоциации вызывает у него преподаваемый им предмет, совместная деятельность, тот способ бытия, который его окружает. Если мы это знаем, мы можем влиять на ситуацию развития. 2) Принцип диалога. Речь идет о личностно-смысловом диалоге, при котором обучающийся чувствует себя защищенным, не боится вступить с преподавателем в откровенное общение. Диалог – это готовность преподавателя отказаться от своей менторской позиции, дать возможность ученику (студенту) проявить себя и таким образом вместе с ним овладеть ситуацией его жизни. 3) Создание условий, при которых обучающийся непременно смог бы попробовать себя как личность, совершить личностный поступок. 13
Личностно-ориентированное образование Кроме того преподаватель должен уметь поставить цели обучения своему предмету с точки зрения личностного развития, разобраться, в чем личностный потенциал его технологии, каковы основные базовые элементы его педагогической культуры, как они могут быть связаны с личностью обучающихся. Он должен осознать свой собственный имидж, понять, в чем его индивидуальный стиль влияния на личность учащихся. В условиях личностно-ориентированного образования преподаватель не может действовать по шаблону, по учебнику, он может работать только как автор, как создатель методики и системы, которая была бы адаптирована к нему самому, которая с учетом личностного потенциала педагога дает максимальный эффект. . Примерный план для самоанализа. 1. Постановка целей обучения своему предмету с точки зрения личностного развития обучающихся. 2. Личностный потенциал технологии обучения. 3. Базовые элементы педагогической культуры и возможности их влияния на развитие обучающихся. 4. Собственный имидж. Индивидуальный стиль влияния на личность обучающихся. 5. Авторское отношение к отбору содержания обучения, к созданию методик и систем обучения. Все на основе личностного потенциала преподавателя. Литература 1. Сериков В. В. Личностный подход в образовании. – Волгоград, 1994. 2. Сериков В. В. Личностноориентированное образование. // Педагогика. – 1994. – № 5. 3. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. – М. , 1995. 4. Болотов В. А. , Сериков В. В. Размышления о педагогическом образовании. // Педагогика. – 2007. – № 9. 14
Некоторые теоретические положения Якиманской Ираиды Сергеевны, доктора псих. наук, профессора, действительного члена Международной педагогической академии, о личностно-ориентированном образовании. В 2000 г. она руководила отделом проектирования ЛОО в средней школе института педагогических инноваций РАО. 1. Признание ученика главной действующей фигурой УВП. Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является как носитель субъектного опыта. Работа с субъектным опытом предполагает особую педагогическую культуру его выявления и использования как опыта собственной жизнедеятельности ученика (познания, социализации, саморазвития, самореализации), которая характеризуется атмосферой доверия, сотрудничества, сотворчества, уважительным, серьезным отношением к субъектному опыту ученика. Субъектный опыт надо раскрыть (его содержание, структуру, источники приобретения, способы мышления, сложившиеся в опыте познания каждого ученика и др. ), согласовать с социокультурным образцом, создать условия для активного использования при усвоении знаний. При этом происходит переосмысление собственного опыта, его пополнение и систематизация, соединение логически существенных и личностно-значимых признаков познаваемых объектов. Пример по созданию условий для активного использования субъектного опыта при усвоении знаний: Предоставить возможность излагать учебный материал разными формами: словесное описание, наглядный рисунок, схематическое изображение, таблица, модель натурального объекта и т. д. 15
Некоторые теоретические положения Якиманской И. С. 2. Создание системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с каждым в отдельности учеником с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов, жизненных ценностей и устремлений, мироощущений. Начинать при этом надо с составления учебного профиля ученика как нового типа школьной документации, в котором психологический портрет ученика как личности с его когнитивной, мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой сферами. Например, в соответствии с когнитивной сферой среди обучающихся могут быть аналитики и графики, теоретики и практики, описатели и определители и т. д. Профиль – совокупность основных типических черт, характеризующих хозяйство, профессию, специальность и т. д. На основе изучения индивидуальности ученика обеспечение оптимального соотношения внешней и внутренней дифференциации, где внешняя дифференциация – распределение на группы по предметной избирательности, уровню владения программой, по способностям и т. п. , а внутренняя – возможности каждого ребенка без его предварительной отнесенности к какой-либо группе, выявление возможностей и перспектив индивидуального развития ученика как личности. 16
Некоторые теоретические положения Якиманской И. С. 3. Представление обучающимся свободы выбора на основе личных предпочтений, связанных, с психофизиологической организацией, индивидуальными особенностями: содержания обучения (темы докладов, рефератов, вопросов для ответа, литературы (основной и дополнительной); минимум, углубление, расширение учебного материала и т. д. ; формы учебных занятий (урок, в т. ч. бинарный, лекция, семинар, экскурсия, дискуссия, деловая игра, коллоквиум (от лат. colloquium - разговор, беседа) – собеседование преподавателя с учащимися с целью выявления уровня их знаний и второй вариант – научное собрание, где заслушиваются и обсуждаются доклады. Возник в средневековых университетах и духовных академиях; учебная конференция ВТЗ, лабораторное, практическое занятие…. ); формы организации познавательной деятельности (индивидуальная, парная, групповая, коллективная). Одновременно могут использоваться разные формы; методов обучения (монологические, диалогические, полилогические ответы, составление блок-схемы учебного материала, формально-логические модели темы, матрицы идей, справки; практическая, лабораторная работа и т. д. Методы, требующие проявления активности, содержащие условия для самоопределения личности, используются для организации деятельности всех. Например, метод проектов. форм или методов (не имеют четкого разграничения) промежуточного контроля (отметочная, зачетная, рейтинговая), итогового контроля (билеты, собеседование, защита проекта, творческой работы, защита реферата, тест, демонстрация личностных, метапредметных и предметных результатов); партнера по выполнению задания в совместной деятельности; 17
3. Представление обучающимся свободы выбора на основе личных предпочтений, связанных с психофизиологической организацией, индивидуальными особенностями: уровня контроля (минимальный, повышенный, высокий), варианта выполнения (электронный, письменный, устный); средств обучения. Например, электронный вариант (учебника, пособия), материализованных средств: рисунок, схематическое изображение, таблица, чертеж, эскиз, диаграмма, условные записи – опорные конспекты; форм представления и способов проработки (репрезентации заданий). Известно, что одни прорабатывают учебный материал аналитически, другие работают синтетически, еще есть графики, стремящиеся перевести учебный материал на язык графических изображений: наглядных схем, диаграмм, чертежей, эскизов, условных записей; типа ответа (у доски, с места), характера ответа (письменно, устно, развернутый рассказ, краткое резюме, анализ ответа другого субъекта УП, исправление замеченной ошибки и т. п. ). Все перечисленное стимулирует учащихся к самовыражению. Резюме – краткое заключительное изложение сути сказанного, написанного или прочитанного. Представление свободы выбора не предполагает дилеммы между «делать» или «не делать» . А предполагает выбирать варианты. Это создает условия для самоопределения личности, которое понимается как утверждение собственных позиций в проблемных ситуациях. При этом надо проводить систематические наблюдения за изменением активности обучающихся. На основе результатов наблюдения, изучения отношения обучающихся к предоставлению свободы выбора вносить коррективы в предлагаемый выбор. Выбранные варианты создают образовательное пространство, наиболее личностнозначимое и существенное для ученика в данный отрезок времени, в котором могут быть полноценно реализованы его способности и возможности, личностный опыт, достигнуты наиболее высокие результаты общеобразовательной подготовки и развития активности, самостоятельности, инициативности, творчества. 18
Другие условия успешного взаимодействия субъектов учебного процесса в личностно-ориентированной образовательной среде. 1. Стимулирование инициативы обучающихся, их предложений по изменению форм, методов, средств обучения как способ воздействия самого ученика на динамику освоения учебного материала. 2. На основе изучения интересов учащихся преобразование учебного материала в вариативные, проблемные, внутренне неоднозначные задания, в систему проблемно-конфликтных вопросов. 3. Поощрение исследовательской деятельности обучающихся на основе личностно-значимых ценностей – важнейшее направление формирования их готовности к преобразованию окружающей действительности. 4. Включение обучающихся в осознание и анализ собственной деятельности: Как я это делал? Какие испытывал затруднения? Какие нашел пути преодоления? При этом предпочтение следует отдавать анализу больших отрезков собственной деятельности. 19
Универсальные учебные действия. Якиманская И. С. придает первостепенное значение метазнаниям и организационно-технологическим знаниям, являющимися основой любого вида деятельности: проектной, групповой, коллективно-распределенной, индивидуальной, исследовательской, разработческой и т. п. Метазнания – знания о построении знания. Это законы и правила построения учебного материала, его структурирования, его классификации по одному или нескольким признакам – однородным или контрастным и др. , что дает им возможность самостоятельно преобразовывать, конструировать учебный материал в целях его усвоения. В качестве основных единиц усвоения выделяются не только понятия, но и познавательные средства, такие как: моделирование, преобразование, включение одного и того объекта (свойства) в новые связи и отношения (выдвижение гипотез). знания о правилах, приемах построения умственных действий, обеспечивающих овладение научными знаниями: знаниями о происхождении знаний. В качестве основного механизма усвоения признается мышление. Для становления такого мышления практикуется использование проблемных, частично-поисковых и исследовательских методов обучения (по классификации Лернера Исаака Яковлевича (4 апреля 1917 – 1 марта 1996 - советский педагог) и Скаткина Мих. Ник. . (1900 -1991) - российский педагог, академик Основание для классификации – уровень познавательной активности обучающихся. ) 20
Универсальные учебные действия Существует закономерность обучения: Развитие умственных умений и навыков обучающихся зависит от применения поисковых методов, проблемного обучения и других активизирующих интеллектуальную деятельность приемов и средств. Она подчеркивает одну важную педагогическую истину, суть которой заключается в том, что результат обучения и воспитание личности зависят от характера деятельности, в которую включается учащийся. Скаткин М. Н. , д. п. н. , профессор член. кор. АПН СССР еще в 1965 г. написал труд «Активизация познавательной деятельности обучающихся в обучении» Преподаватель сам должен владеть теорией познания: гносеологией, герменевтикой, демонстрировать учащимся образцы построения поисково-исследовательской деятельности: ГНОСЕОЛОГИЯ (от греч. gnosis - познание и logos - учение)- философская дисциплина, занимающаяся исследованиями, критикой и теориями познания, теория познания как таковая. Герменевтика исследует смысл текста, смысл понятий, их символику, занимается в познании проблемами понимания и интерпретации текста. 21
11. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (по ФГОС второго поколения) 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; активное использование речевых средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
11. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (по ФГОС второго поколения) 9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовностьконструктивноразрешатьконфликтыпосредствомучетаинтересовсторони сотрудничества; овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др. ) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 23
Т. о. личностно-ориентированный образовательный процесс ориентирован при его конструировании и осуществлении на человека, который предстает как цель, субъект, результат и главный критерий этого процесса. Он базируется на признании уникальности личности (задается природой, как известно), ее интеллектуальной и нравственной свободе, праве на уважение. В нем создаются условия для саморазвития задатков и творческого потенциала, т. е. для их развития самой личностью. Будущий гражданин владеет при этом не только знаниями, он имеет внутреннее побуждение этими знаниями пользоваться на основе выработанных личностно нравственных установок, индивидуально-значимых ценностей, личностных смыслов. Очевидно, ЛООП требует большой доработки, м. б. переработки учебно-программной документации, дидактических материалов, м. б. составления личного учебного «профиля» обучающихся как нового типа документации. Профиль - совокупность основных типических черт, характеризующих ученика 24
Режим диалога в личностноориентированном обучении Существенным условием профессиональной и учебнопознавательной активности является самоопределение личности, которое понимается как сознательное утверждение собственных позиций в проблемных ситуациях. Такие ситуации надо организовывать. Что можно сделать через режим диалога в обучении. Диалог в своей развитой форме выступает как стремление к пониманию другого, к поиску новой, более глубокой истины. Здесь происходит своего рода взаимодействие сознаний, а не просто поочередные высказывания. Только объявить, что на уроке состоится диалог, недостаточно. Опыт диалогического общения накапливается у учащихся постепенно. 25
Режим диалога в личностноориентированном обучении 1. Введение уч-ся в ситуацию диалога предполагает следующее действия: Определение готовности учащихся к диалогическому общению, т. е. наличие у них базовых знаний, опыта общения, установки на изложение собственных взглядов и положительного восприятия иного мнения. Два последних компонента свидетельствуют о наличии у них мотивов деятельности и приемлемого коммуникативного опыта. Иными словами необходима обстоятельная предварительная подготовка учащихся как в содержательном, так и формальном плане (официальном плане, т. е. законы, установленные требования, нормы, правила и т. д. ). Без знаний обсуждение становится беспредметным, бессодержательным, неточным. Выявление личностного смысла изучаемого материала, «опорных мотивов» у учащихся, т. е. волнующих уч-ся вопросов и проблем, которые прямо или косвенно затрагиваются в ходе диалога. Переработка учебного материала в систему проблемно конфликтных вопросов. Наличие по меньшей мере 2 -х противоположных мнений по обсуждаемой проблеме, различных подходов к ней. Например, поддержать или опровергнуть мнения относительно причин потепления климата на Земле, относительно влияния развития промышленного производства на окружающую среду. Продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога. Проектирование способов взаимодействия участников диалога их «Возможных ролей» ( «оппонент» , «критик» , «эксперт» , «ученый» , «философ» и т. д. в зависимости от содержания обсуждаемого материала. Предвидение результатов дискуссии, в т. ч. «возможных тупиков» в развитии спора. Ориентировка в непредвиденных вопросно-ответных ситуациях. 2. 3. 4. 5. 6. В результате – выход каждого на истину, которая по мнению М. М. Бахтина, не рождается и не находится в голове отдельного человека. Она открывается в процессе диалогического общения между людьми. 26
Режим диалога в личностноориентированном обучении Вхождение в диалог связано с изменением психологических установок учителя: вопрос «Кто есть мой ученик? » доминирует над привычным «Каким он должен быть? » Вывод: «Включение в диалог требует соответствующего уровня личностно-осмысленного владения обучающимися учебным материалом. Он также требует от учителя овладения качественно новыми элементами педагогической деятельности см. п 1 -6. Режим диалога в обучении предполагает последовательное развитие сотрудничества учителя и обучающихся (от жесткого управляемого подведения учащихся к «правильным ответам» к обмену независимыми высказываниям). 27
Другие варианты диалогического подхода: См. «Диалогический подход к организации эвристического обучения» А. Д. Король // Педагогика. – 2007 -№ 9. 1. При изучении реального образовательного объекта учащимся предлагается сформулировать свои вопросы к нему (преподавателю или обучающимся). Устанавливается логика с опорой на базисную триаду: Что? Как? Почему? Обучающиеся предупреждаются, что если данная логика будет нарушена, то возникнет встречный вопрос преподавателя. Вопросы могут быть связаны с выяснением смысла понятий, нахождением взаимосвязи, корреляции между ними, с необходимостью дальнейшего обращения к научным обоснованиям. С философско-методологических позиций вопрос гораздо более ярко и многогранно характеризует личность, нежели ответ. Выделяют следующие типы вопросов: - когнитивные или интенсивные, направленные на более глубокое изучение учебного материала; - экстенсивные, связывающие тему с другими темами; - креативные, направленные «вглубь» междисциплинарного знания. Коммуникации могут осуществляться «Горизонтально» (обучающиеся – обучающиеся) и «вертикально» (обучающиеся – преподаватель). Корреляция - взаимная связь, соотношение предметов, понятий или явлений 28
Другие варианты диалогического подхода: 2. Обучающимся предлагается доказать или опровергнуть утверждение учителя, учебника. Классический пример: «При наличии сопротивления среды колебания маятника будут незатухающими» . 3. Составление диалогов оппонентов. Например, по истории: первый считает, что история цепь случайных событий, второй – результат закономерностей и необходимости. 4. Составление эвристических заданий, фрагментов беседы. Диалоговый подход детерминирует рефлексивную обратную связь: - внутреннюю (мой образовательный продукт); - внешнюю (сопоставление собственного результата с результатами других). 29
Научные взгляды Семушиной Л. Г. : Ш Ш Ш 1. 2. 3. 4. 5. Опираясь на мнение психологов она подчеркивает, что образовательный процесс должен быть ориентирован на цели развития личности, ее способностей, прежде всего познавательных, и, соответственно, на формирование познавательных потребностей. Познавательные способности характеризуются активностью субъекта (в противоположность приспособленности), его стремлением выйти за пределы предписанного, заданного, преобразуя заданное, используя для этого разнообразные способы. Активность определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности. Предметом деятельности обучающегося в процессе обучения являются действия, выполняемые им для достижения предполагаемого результата деятельности, побуждаемой тем или иным мотивом. Активность представляет собой систему, состоящую из следующих взаимосвязанных компонентов: Готовность выполнять учебные задания. Стремление к самостоятельной деятельности. Сознательность выполнения заданий. Систематичность обучения. Стремление повысить свой личный уровень. Познавательная активность и самостоятельность обучающего неотделимы. Активность человека может существовать только при самостоятельном осуществлении деятельности. Управление активностью обучающегося называют активизацией. Её определяют как постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. 30
Научные взгляды Семушиной Л. Г. : Семушина Любовь Георгиевна, д. п. н. , профессор. В 2001 г. была главным научным сотрудником в НИИ высшего образования РАО. Ш Ш Формирование познавательных способностей и потребностей – главная цель развития будущего гражданина. Категория активности. надситуативная поисковая сверхнормативная по результатам деятельности Активность обучающегося репродуктивноотражательная по поисковопроцессу деятельности исполнительская творческая Ш Методы обучения, требующие проявления активности, создающие условия для самоопределения личности. 31
Научные взгляды Семушиной Л. Г. : Семушина Л. Г. выделяет категории активности по результату деятельности и по процессу формирования активности. По результату деятельности это: Надситуативная активность ее определяют как способность субъекта подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели избыточные с точки зрения исходной задачи, преодолевать внешние и внутренние ограничения. Поисковая активность – поведение, направленное на изменение ситуации или отношения к ней при отсутствии определенного прогноза его результатов, но при постоянном учете его эффективности; поисковая активность представляет собой важную часть планирования всякой деятельности Сверхнормативная активность как одна из форм надситуативной активности, выражает стремление индивида или группы превысить предъявляемые обществом нормативные требования. По процессу формирования активности это: репродуктивноотражательная активность поисковоисполнительская активность (усвоение через опыт другого); (принятие задачи и самостоятельный поиск средств ее выполнения) творческая активность – наиболее высокий уровень активности, предполагающий собственную постановку задачи и самостоятельный поиск средств ее выполнения; для творческой активности характерна новизна, оригинальность, отстранение, отход от шаблона, ломка традиций, неожиданность. 32
Скачать презентацию Личностно-ориентированное образование 1 Выготский Лев Семенович
ЛОО.ppt