Личность в психологии и педагогике Дудина Маргарита

Личность в психологии и педагогике Дудина Маргарита Николаевна, доктор педагогических наук, профессор

Личность (англ. Personality, от лат. Persona) • одно из самых многозначных понятий в философии, психологии и педагогике. • Не столько многозначность понятийная, сколько концептуальная (биологическое, субъектное, социальное)

Личностью не рождаются • «…в личность выделываются, а то так и живут недоделанными» (Ф. М. Достоевский) • «Никто не становится хорошим человеком случайно» (Платон); • «Человек - жизнь, которая осознает самое себя» , • Человек - «открытая возможность» (Э. Фромм); • «Самый драгоценный ресурс – умы • и сердца наших детей и молодежи» (К. Роджерс)

Зрелая личность (по Г. Олпорту): • Имеет широкие границы Я; • Способен к теплым, сердечным социальным отношениям - дружеская интимность и сочувствие; • Проявляет эмоциональную озабоченность и самоприятие; • Проявляет реалистическое восприятие, опыт и притязания; • Способен к самопознанию, имеет чувство юмора; • Обладает цельной жизненной философией

Каждый homo sapiens– личность? • Выдающийся человек – личность? • Ребенок - личность? • Взрослый - личность? • Человек с собственной позицией - личность?

Какую личность вижу в себе? В другом? • Что «Я» вбираю в себя из мира? • К чему я имею склонность и что ищу в ходе собственного опыта? • Что «Я» проектирую в мир? • Необусловленные значения, которые «Я» включает в свой опыт? • Что я в этом мире?

три направления в зарубежной психологии личности (условно) • Психоанализ ( «глубинная психология» ) • Бихевиоризм (манипулятивная) • Гуманистическая психология ( «вершинная психология» )

Направления в зарубежной психологии личности: • 1. Психодинамическое направление. Зигмунд Фрейд • 2. Пересмотр психодинамического направления: Альфред Адлер, Карл Юнг, • 3. Эго-психология и связанные с ней направления: Эриксон, Эрих Фромм, Карен Хорни, • 4. Диспозициональное: Гордон Олпорт, Рэймонд Кеттел, Ганс Айзенк, • 5. Научающее-бихевиоральное : Уотсон, Б. Ф. Скиннер, • 6. Социально-когнитивное: Альберт Бандура и Джулиан Роттер, • 7. Когнитивное (англ. – cognition - знание): Джордж Келли • 8. Гуманистическое Абрахаам Маслоу, • 9. Феноменологическое (гр. Phainomen – являющийся + logos – понятие, учение) : Карл Роджерс

Психоанализ ХХ в. Культурный шок З. Фрейд (1856 -1939): • Исследовал бессознательное в человеке; • Инстинкты нельзя подавить, они не исчезают, они уходят из области видимого, оттесняются из сознательного в бессознательное, в таинственную область психики и разрушают личность, порождают тревогу, беспокойство, болезнь, невроз, агрессии. • Являются источником не только нездоровой души, но и тела, социального поведения человека.

психодинамическая теория личности • Три пласта психики – структурная модель психической жизни (пронизанные инстинктом либидо) • Идея пансексуализма.

бессознательное - Ид хранилище инстинктов, эмоций, чувств, ( «необузданная сила лошади» ), которые: • угрожают сознанию, еще из детства скрытые враждебные чувства, подавленные сексуальные желания. • пребывают в замаскированной символической форме и «выходят» на поверхность в снах, фантазиях, играх, работе; • ИД (Оно – лат. ), по Фрейду, врожденные аспекты психики, темное, биологическое, хаотическое, не подчиняется правилам, не знает законов (еда, сон, дефекация, копуляция). Темное, требует немедленной разрядки психической энергии, питаемой агрессивными, сексуальными побуждениями. • Немедленная разрядка – принцип удовольствия. Рефлекторные действия (сразу отвечает на раздражители - слезы) и первичные процессы (в снах, фантазиях).

подсознательное ( «доступная память» ) ЭГО • в данный момент не осознается, но легко может вернуться, спонтанно, без особых усилий, «случайно» . • ЭГО отвечает за принятие решений, за желание с учетом ограничений внешнего мира. Так становится безопаснее. • самосохраняется (поэтому учиться думать, рассуждать, осознавать, т. е. когнитивные и перцептивные процессы). Принцип реальности – сдерживаться, контролировать, тормозить, откладывать, т. е. становиться рациональнее. Управлять эмоциями. Развивать логическое мышление (по Фрейду, вторичные процессы)

сознательное, суперэго, (уровень сознаниия). • Только незначительная часть – мысли, восприятие, память. Чувства. То, что избирательно отобрало сознание, и то уйдет ниже). • СУПЕР-ЭГО, интернализованная версия общественных норм и стандартов поведения, т. е. морально-этическая сила (или слабость) личности). – Достигается: обучением, образованием, воспитанием, религией, традициями, образом жизни, ментальностью, семьей, школой, вузом, корпорацией. – Две подсистемы Суперэго – совесть Критическая самооценка. Чувство стыда, вины (Наказывают) и идеал (Поощряют. Самоуважение, гордость). • Верх сформированности – самоконтроль, но может не совпадать с принципом реальности и тогда конфликт с обществом и самим собой.

Бихевиоризм (англ. Behaviour – поведение) • Создатель и идеолог Уотсон – психологию превратить в науку, которая откроет возможность контролировать и предсказывать поведение человека. • Манипулируя внешними раздражителями, «изготовить» того, которого надо. Предмет психологии не сознание, а поведение – совокупность двигательных и сводимых к ним словесных и эмоциональных реакций на воздействия внешней среды СТИМУЛ- РЕАКЦИЯ. S-R

Уотсон: • «Дайте мне дюжину здоровых восприимчивых детей, позвольте воспитывать по моему методу, и я гарантирую, что сделаю любого из них кем захочу – врачом, юристом, художником, коммерсантом, даже попрошайкой или вором, независимо от его талантов, склонностей, стремлений, возможностей, призвания и наследственности»

К. Роджерс: • «А как насчет личной свободы…демократических концепций прав человека» … • «Все эти альтернативные причины лежат вне человека»

Гуманистическая психология • Самоактуализирующаяся личность • (А. Маслоу); • Идентичная личность (К. Роджерс) • Конструктивная реализация человека – Я-концепция (К. Роджерс). • Идея фасилитации (поддержка), фасилитирующей педагогики.

Отечественная психология личности • Л. С. Выготский (культурно-историческая теория личности), • Б. Г. Ананьев (Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека), • Л. И. Божович (этапы формирования личности в онтогенезе), • А. Н. Леонтьев (деятельностная теория личности), • В. Н. Мясищев (нормы и патология личности), • С. Л. Рубинштейн (самосознание личности и ее жизненный путь), • Д. Н. Узнадзе (установка личности), • К. А. Абульханова-Славская (личность в процессе деятельности и общения), • Л. И. Анциферова (некоторые теоретические проблемы психологии личности), • А. Г. Асмолов (движущие силы и условия развития личности), • Б. С. Братусь (психология личности), • А. В. Петровский (дечтельность, сознание, личность), • В. А. Петровский (личность как субъект активности), • В. И. Слободчиков , Е. И. Исаев (Индивидуальность как встреча с собой-другим),

Социализация личности • процесс обретения человеком способности к «адаптивной активности» , • осуществляется под воздействием (во взаимодействии) целенаправленных процессов (обучения и воспитания) в специальных учреждениях и стихийно (семья, СМИ, реклама, под влиянием образа жизни, ментальности)

Теории социализации: • «Зеркальное Я» , Ч. Кули, • Я в обществе, М. Мид • Неосознаваемое, З Фрейд, • Рациональное Я, Ж. Пиаже, • Моральное Я, Колберг • Я в постоянном развитии идентичности, Э. Эриксон

Этапы социализации • Адаптация – приспособление к природной и социокультурной среде, умение в ней жить, не разрушая себя как личность ; • Интеграция - освоение потенциала среды в деятельности общении с другими, • Саморазвитие предполагает процесс самоактуализации через систему потребностей - витальных, безопасности, поддержки и признания, любви ; • Самореализация – раскрытие творческого потенциала личности - физического, психического и социального – в продуктивной деятельности

Идентичность личности (по Э. Эриксону) • Осознание себя как постоянного и различимого относительно других, • определенный образ себя (индивида и группы) во всем многообразии отношений к миру, • чувство адекватности и владение собственным Я

Самовоспитание • осознанная, целеустремленная деятельность человека, направленная на саморазвитие, самообразование, самосовершенствования позитивных и преодоление негативных качеств личности на основе приобретения базовой культуры

4 базовые позиции личности (Ч. Кули): • 1. Я – ТЫ+ (депрессивный); • 2. Я- ТЫ- ( безнадежный, пессимист); • 3. Я+ ТЫ – (превосходство) • 4. Я+ ТЫ+ (успешный, позиция вполне здоровой личности)

ТИПЫ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ • космоцентрированные (К. Н. Вентцель: воспитать в свободном ребенке «сыновнее чувство космоса» ) • социоцентрированные (А. С. Макаренко: «до личности нам нет дела, наша задача воспитание коллектива» ) • ЛИЧНОСТНО-ЦЕНТРИРОВАННЫЕ (В. А. Сухомлинский: «растить в человеке человеческий корень» ) • (В. С. Соловьев: Я стыжусь, я существую; Я сочувствую, я существую; Я благоговею, я существую).

Средства воспитания - природные, - коммуникативные, - культурные , - материальные средства, - знаковые символы, - технические, - мир жизнедеятельности человека, - коллектив и социальная группа как организующие условия, - экранные

Методы воспитания • Прямые – предъявление требований (приказ, указание, инструкции), • Косвенные – совет, просьба, намек. • Приучение-культивирование (показ образца, система упражнений, личный пример воспитателя) способности к организованным действиям и продуктивному поведению; • Поощрение (одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, моральная поддержка, доверие, восхищение, забота, внимание, прощение) и стимулирование; • Наказание – замечание, выговор, общественное порицание, возмущение, осуждение, упрек, ирония

Стили воспитания По А. А. Бодалеву; • Авторитарный, демократический, непоследовательный, противоречивый, амбивалентный По В. А. Кан-Калику: • - на основе увлеченности совместной творческой деятельностью – самый плодотворный– реализует высокий профессионализм и этические установки; • - на основе дружеского расположения ( не панибратство); • - общение-дистанция. Ведет к авторитаризму, отчуждению. Снижает творческий потенциал, обедняет межличностные отношения, их стандартизация; • общение- устрашение. Акцентирует на том, что плохо, на том, что не надо; • общение – заигрывание. Погоня за ложным, легко добытым авторитетом, за любовью. Непонимание истинно педагогических задач.

Уровни общения (по А. Б. Добровичу) • примитивный, • манипулятивный, • стандартизированный, • конвенциональный. Оптимальный, пристройка «рядом» , предупредительность , этически состоятельно и коммуникативно грамотно; . • игровой. Тонкость содержания общения и богатство оттенков, живой интерес, симпатия, некорыстный. • деловой. По содержанию общения «Я» отодвинуто. На первом месте дело. • духовный. Партнер воспринимается как носитель духовного, высокого, нравственного. Чувство сродни благоговению. Высокий уровень рефлексии

Коммуникативные умения педагога (по А. А. Леонтьеву): • Управлять своим поведением, волевые качества личности педагога, преодолеть плохое самочувствие, не конфликтовать – высокий профессионализм «Учитесь властвовать собою, не всякий вас, как я поймет» (Пушкин). • Перцептивные качества – наблюдательность, внимательность гибкость, переключаемость. Умение «читать по лицу» . • Эмпатия, понимать психическое состояние другого. • Самопрезентация. • Умение вербальной коммуникации, строить дидактически оптимально. Вербальная агрессия. • Невербальная коммуникация. Внешний вид, запахи, жесты, мимика, поза, улыбка как гарантия психологической безопасности в общении

Л. Н. Толстой: • …воспитание представляется сложным и трудным делом до тех пор пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитывать своих детей или кого бы то ни было. Если же поймем, что воспитывать других мы можем только через себя, воспитывая себя, то упраздняется вопрос о воспитании и остается один вопрос жизни: как надо жить самому?

Life isn’t about finding yourself, It’ s about creating yourself

А. С. Пушкин: Дар напрасный, дар случайный, Жизнь, зачем ты мне дана? Иль зачем судьбой тайной Ты на казнь обречена? Кто меня враждебной властью Из ничтожества воззвал, Душу мне наполнил страстью, Ум сомненьем взволновал? . . Цели нет передо мною: Сердце пусто, празден ум, И томит меня тоскою Однозначный жизни шум