Лев Семенович Выготский 1896 -1934 Основатель культурноисторической

Лев Семенович Выготский (1896 -1934)

Основатель культурноисторической теории развития психики Проблема культурного развития ребенка Орудие и знак в развитии ребенка История развития ВПФ

Школа Выготского

Соотношение биологического и социального факторов в ПР: разный удельный вес. Нет ни одного признака детского развития, который зависел бы только от наследственности Элементарные психич. функции: ВПФ: произвольные память, > зависят от наследственности >зависят от среды Фаза натурального развития Фаза культурного развития Не поддаются регуляции со стороны человека Люди могут сознательно управлять, опосредованны (произвольные!) ощущение, восприятие внимание, речь, логическое мышление

Ситуация буриданова осла – модель опосредованной активности, характеризующая проявление ВПФ

Сознательная регуляция связана с опосредованным характером ВПФ Не S а. S R, посредник знак или стимулсредство R

l Знаки (или стимулы-средства) — это психические орудия, которые, в отличие от орудий труда, изменяют не физический мир, а сознание оперирующего ими субъекта. Знак — это любой условный символ, имеющий определенное значение.

Универсальный знак – слово, приобретается ребенком в общении со взрослым

В психике ребенка появляются ВПФ благодаря вращиванию (интериоризации) знаков

Интериоризация – фундаментальный закон развития ВПФ в фило- и онтогенезе. ВПФ ребенка возникают первоначально как форма коллективного поведения и лишь впоследствии путем интериоризации они становятся индивидуальными. Появление произвольного внимания через интериоризацию указательного жеста

Произвольность Опосредованность Признаки ВПФ Системность Формируются прижизненно Появляются путем интериоризации

Развитие ВПФ Овладение языком, счетом, письмом, рисованием Развитие произв. внимания, логической памяти, понятий и т. д.

Процесс развития в онтогенезе От социального к индивидуальному l Соц. среда – это не просто внешнее окружение, а весь человеческий опыт, материализованный в предметах духовной и материальной культуры. l

Общий механизм формирования ВПФ –подражание ребенка взрослому.

l Среда - источник развития ВПФ. Человек есть социальное существо, вне взаимодействия с обществом он никогда не разовьет в себе тех качеств, которые развились в результате развития всего человечества.

Законы психического развития ребенка: 1. Цикличность. 2. Закон метаморфозы 3. Закон неравномерности детского развития. 4. Сочетание процессов эволюции и инволюции

1)Цикличность. l Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой темп, который меняется в разные годы жизни.

2)Закон метаморфозы в детском развитии: развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь качественных изменений, превращений одной формы в другую. l Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой.

3)Закон неравномерности детского развития. Разные стороны личности, в том числе и психические функции, развиваются неравномерно, непропорционально. На каждом возрастном этапе происходит перестройка этих связей, изменение соотношений между ними. l В раннем возрасте доминирует восприятие, в дошкольном – память, в младшем школьном – мышление. l

4)Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка l Процессы «обратного развития» как бы вплетены в ход эволюции. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется.

Условия развития Леонтьев А. Н. Особенности мозга общение

Зоны психического развития ЗАР те ЗУН, к-е есть в психике ребенка на сегодняшний день; то, что ребенок может делать самостоятельно. ЗБР задачи, которые сегодня ребенок может выполнить при помощи взрослого, а завтра самостоятельно.

Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда педагогика может вызвать к жизни процессы развития, лежащие в ЗБР. l ЗБР - логическое следствие закона становления ВПФ, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта. l

Психологический возраст Социальная ситуация —специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью l Возрастные новообразования — это результаты, продукты возрастного развития и одновременно предпосылки дальнейшего развития. l

динамика развития возраста. новообразования соц. ситуация кризис

Типы возрастных периодов Стабильные Кризисные Медленное, эволюционное развитие Краткие, бурные стадии. Революционное развитие Кризисы отношений 3 года, 11 лет Кризисы мировоззрения 1 год, 7 лет

возрастная периодизация Л. С. Выготского: l l l -новорожденность (0 -1 месяц) -кризис новорожденности (1 месяц) - младенческий возраст (2 месяца-1 год) - кризис 1 года - раннее детство (1 -3 года) - кризис 3 лет - дошкольный возраст (3 -7 лет) - кризис 7 лет - школьный возраст (8 -12 лет) - кризис 13 лет - пубертатный возраст (14 -17 лет) - кризис 17 лет.

Ведущая деятельность l l главная Д по ее значению для психического развития в форме ВД возникают и внутри нее дифференцируются другие, новые типы деятельности В ВД формируются или перестраиваются частные психические процессы это не та Д, которая занимает у ребенка больше всего времени.

У младенца ВД — непосредственноэмоциональное общение со взрослым

В раннем детстве ВД – предметноманипулятивная

В дошкольном возрасте ВД – ролевая игра

В младшем школьном возрасте ВД учебная

Для подростка ВД –интимноличностное общение

возрастная периодизация Д. Б. Эльконина l l l -кризис новорожденности (1 месяц) - младенческий возраст (2 месяца-1 год) - кризис 1 года - раннее детство (1 -3 года) - кризис 3 лет - дошкольный возраст (3 -7 лет) - кризис 7 лет - мл. школьный возраст (8 -12 лет) - кризис 11 -12 лет - подростковый возраст (11 -15 лет) - кризис 15 лет.

Благодарю за внимание