Летняя психолого-педагогическая практика студентов 2 — 3 курса

Летняя психолого-педагогическая практика студентов 2 - 3 курса по направлению «Психолого – педагогическое образование» Подготовил: Козин А. М. , доцент кафедры общей и профессиональной педагогики, канд. пед. наук

План лекции 1. Введение, общие положения, проблемы педагогики каникул. 2. Цели и задачи летней педагогической практики. 3. Формируемые компетенции. 4. Этапы практики. 5. Обязанности и права студента в период практики. 6. Виды и содержание работ студентов – практикантов 7. Разработка модели (базовой программы) отрядной работы 8. Документация (отчетность), учет и оценка летней педагогической практики 9. Итоговая конференция по летней педагогической практике.

Введение - 1 В презентации представлены рекомендации по подготовке и прохождению летней психолого-педагогической практики для студентов 2 и 3 курсов, обучающихся по направлению подготовки 44. 03. 02 «Психологопедагогическое образование» : описание целей, задач, формируемых компетенций; рассматриваются содержание, виды, формы, методы, принципы организации воспитательной деятельности в учреждениях отдыха и оздоровления; логика организации лагерной смены; подготовка коллективных творческих дел; обязанности студентов-практикантов; схемы отчётной документации и другие материалы.

Введение - 2 Рекомендации разработаны на основе федерального государственного стандарта высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки 44. 03. 02. Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата), утвержденного приказом Министерства науки и образования Российской Федерации (Минобрнауки России) 14 декабря 2015 г. № 1457 (зарегистрирован Минюстом РФ 18 января 2016 г. , регистрационный № 40623).

Введение - 3 Летняя психолого-педагогическая практика, как особый вид практики отличается характером деятельности, продолжительностью, необходимостью постоянного взаимодействия с детьми в рамках временного детского объединения (коллектива), возможностями для творческой самостоятельной психологопедагогической деятельности. Своеобразие подхода связано с необходимостью учета современных представлений о средствах педагогического воздействия на детей в сфере организации их свободного времени:

Введение - 4 Совмещения официальных (деловых) и свободных (неформальных) сфер воспитательного воздействия в процессе создания детских объединений различных видов (отрядов, кружков, клубов) и их организационного оформления; Цикличности в развитии педагогического и детского коллектива в соответствии с временным характером деятельности; Вариативности воспитательных программ и структур организаций, включающих взрослых и детей и совместный поиск, планирование, организационно – творческую деятельность, анализ и оценку жизни в лагере; Гармонизацию отношений и общения в коллективе на основе личностного подхода к воспитанию, оздоровлению и развитию каждого, которая должна реализовываться в органичном соединении влияний различных воспитательных институтов микросоциума.

Введение - 5 Таким образом, психолого-педагогическая практика, как сложное и многогранное явление, рассматривается как: вид учебно – профессиональной деятельности студента; особый этап педагогической подготовки; пространство для преломления полученных теоретических знаний; процесс обретения первоначального педагогического опыта; особая форма проявления активности студента; сфера самореализации практиканта.

Введение - 6 С одной стороны, летняя педагогическая практика выступает формой организации свободного времени детей, с другой – пространством для воспитания, оздоровления, развития творческого потенциала. Главным содержанием работы в детском оздоровительном учреждении должен быть активный отдых детей, способствующий снятию физического и психического напряжения детского организма, накопившегося за учебный год.

Формализованные сроки прохождения практики 2 курс (бакалавриат): 27. 06. 2016 - 10. 07. 2016 (летняя психолого-педагогическая практика) 3 курс (бакалавриат): 27. 06. 2016 - 10. 07. 2016 (летняя психолого-педагогическая практика).

Общие положения - 1 Летняя педагогическая практика проводится в разных типах и видах учреждений отдыха и оздоровления детей и подростков, независимо от их организационно-правовых форм: загородных оздоровительных лагерях, лагерях санаторного типа, палаточных лагерях, лагерях труда и отдыха, спортивно-оздоровительных, оборонно-спортивных, туристических лагерях, лагерях с дневным пребыванием детей, профильных лагерях по интересам детей, эколого-биологических, технического творчества, краеведческих и других учреждениях, детских оздоровительных площадках, оздоровительно-воспитательных центрах, базах, пансионатах и комплексах, отвечающих задачам подготовки бакалавров данного профиля.

Общие положения - 2 Летнюю практику студенты проходят в качестве вожатого, педагога-воспитателя, помощника воспитателя, социального педагога, руководителя детского коллектива, руководителя кружка, досуга, инструктора и др. Место прохождения практики студент определяет, как правило, самостоятельно. С момента зачисления студентов в период практики в качестве практикантов на рабочие места на них распространяются правила охраны труда и правила внутреннего распорядка, действующие в организации (лагере, базе, комплексе, площадке и др. ), с которыми они должны быть ознакомлены в установленном в организации порядке.

Подходы к организации практики строятся на следующих положениях: воспитательная деятельность студентов в период практики помогает развитию творческих способностей, формированию индивидуального стиля деятельности, способствующих их профессиональному самоопределению; педагогическая практика способствует выработке у студентов гуманистической педагогической позиции, принятию личности ребенка как высшей ценности, утверждая тем самым личностно – ориентированный подход к детям в современном образовании; в период практики студенты выступают как носители общечеловеческой и национальной культуры, используя имеющийся опыт народной педагогики; в организации практики предусматривается опора на самостоятельность и максимальную ответственность студентов за результаты работы и др.

Цели летней психолого-педагогической практики осознание, закрепление и углубление результатов теоретического обучения в процессе реальной педагогической деятельности; приобретение, развитие и совершенствование профессиональных качеств педагога – психолога в процессе воспитательной деятельности с детьми разного возраста в условиях временного коллектива и изоляции от привычного окружения в летний период; формирование опыта самостоятельной работы и целостного выполнения функций педагогавоспитателя: воспитательной, общественнопедагогической, организационно-управленческой и др. деятельности.

Задачи летней педагогической практики формирование готовности применять современные формы и методы воспитания в своей педагогической деятельности; формирование индивидуального стиля педагогической деятельности, развитие ответственного и творческого отношения к проведению воспитательной и социальнопсихологической работы с детьми и подростками разного возраста в условиях специфики детского оздоровительного учреждения; развитие педагогического мышления и творчества, профессиональной рефлексии, реализация педагогических способностей, позволяющих оптимизировать все виды воспитательной работы; совершенствование умения осуществлять психолого – педагогический анализ воспитательного процесса в его различных формах, проводить диагностику личности и коллектива воспитанников с использованием различного психолого – педагогического инструментария.

Приобретаемые в процессе практики общие и специфические знания, умения, навыки - 1 Для успешного прохождения летней педагогической практики студент должен: знать: закономерности развития человека в разные возрастные периоды; методы и способы исследования и оценки показателей интеллектуального, нравственного, эмоционально – волевого и физического развития ребенка; основные характеристики психологического климата, комфортного, безопасного и благоприятного для активного оздоровления и отдыха детей в соответствии с их индивидуальными особенностями.

Приобретаемые в процессе практики общие и специфические знания, умения, навыки - 2 владеть: • способами организации и оптимизации разнообразной воспитательной деятельности: игровой, предметной, продуктивной, культурнодосуговой и пр. , в т. ч. в сочетании индивидуальной и коллективной работы; • методами социальной диагностики развития, общения и различных аспектов деятельности личности и коллектива.

Приобретаемые в процессе практики общие и специфические знания, умения, навыки - 3 уметь: составлять план работы на смену и на каждый день с учётом интересов, индивидуальных и возрастных особенностей детей и подростков; организовывать самоуправление в коллективе, создавать условия для развития самодеятельности детей и подростков; • исследовать внешние и внутренние особенности и факторы психологического климата в реальной ситуации развития коллектива;

Продолжение проводить диагностику личности и коллектива воспитанников, используя различные методы психолого – педагогического исследования; применять и устанавливать педагогически правильные отношения, этические нормы во взаимодействии с педагогами, воспитанниками и их родителями; анализировать, прогнозировать и планировать воспитательные результаты и мобильно перестраивать свою деятельность при изменении психологопедагогических условий, обстоятельств, появлении препятствий; осуществлять самоанализ и самооценку результатов собственной психолого - педагогической деятельности.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения летней педагогической практики В результате прохождения педагогической практики обучающийся (студент – практикант) должен приобрести следующие компетенции: Общекультурные: способен использовать в воспитательной деятельности основные закономерности развития современной социальной, культурной и здоровьеформирующей среды; способен работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия, создавать и поддерживать творческую атмосферу в коллективе;

Продолжение владеет моральными нормами и основами нравственного поведения; обладает навыками эффективного общения и активного слушания; умеет логически верно, аргументировано, четко и ясно выражать свои мысли в устной и письменной форме; обладает навыками сотрудничества, взаимопомощи, участия в командообразовании; способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной среды, выполнять требования гигиены, охраны труда, обладает навыками защиты, противодействия и устойчивости к психологическим, духовно – нравственным манипуляциям.

Продолжение Общепрофессиональные: готов использовать знание различных теорий воспитания и развития детей разных возрастных групп; способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов воспитательной среды; готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях; готов использовать знание нормативных документов в воспитательной работе; способен использовать здоровьесберегающие технологии в воспитательной деятельности, учитывать риски и опасности окружающей среды.

Продолжение В деятельности по психолого – педагогическому сопровождению: способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития; способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в общении со сверстниками и пр. ); способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий; способен эффективно взаимодействовать с педагогами оздоровительного учреждения и другими специалистами по вопросам психического развития и оздоровления детей.

Учебно – методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на летней педагогической практике учебно-методическая, научная и справочная литература; задание на практику; отчет о прохождении практики; дневник педагогической практики; консультации с руководителем образовательного учреждения, на базе которого студенты проходят практику; нормативно-правовые документы; методические рекомендации кафедры по проведению педагогической практики.

Этапы практики Процесс летней педагогической практики представлен в виде трех блоков: подготовки (аудиторные занятия – теоретические и практические; изучение требований потенциальных работодателей; изучение учебно-методической литературы и нормативно – правовых документов; разработка индивидуальной программы прохождения практики с учетом программных требований; разработка инструментария по моделированию отрядной деятельности; разъяснение функциональных обязанностей студента-практиканта; ознакомление с номенклатурой дел и отчётной документацией по практике, требованиям по её оформлению; закрепление приказом места распределения; проведение инструктажа по технике безопасности; консультации со студентами; проведение установочной конференции).

Продолжение непосредственной работы в лагере (реализация концепции/модели отрядной работы, направленной на обеспечение физического, социального, психического благополучия ребенка, развитие и сплочение временного детского коллектива; ведение рефлексивно-аналитического дневника практики; проведение микроисследований и сбора материала для написания психолого – педагогической характеристики ребенка, коллектива; наблюдения, анкетирование и тестирование воспитанников, выполнение других производственных заданий и др. ); подведении итогов (анализ результатов проделанной работы, ее оценка и самооценка, оформление отчетной документации, участие в проведении итоговой конференции).

Продолжение Подготовка студентов к практике Перед началом практики каждый студент должен изучить соответствующую литературу, программный и методический материал на период практики, подготовить необходимый дидактический, наглядный, дополнительный раздаточный материал, ознакомиться с такими нормативными документами, как: Конвенция ООН «О правах ребенка» ; Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 г. № 273 ФЗ; Трудовой кодекс РФ от 30. 12. 2001 г. № 125 -ФЗ; Приказ Минобрнауки России от 19. 12. 2013 г. № 1367, определяющий порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образовании; Приказ Минобрнауки России от 27. 11. 2015 г. № 1383 «Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы высшего образования» ; письмо Департамента воспитания и социализации детей Министерства образования Российской Федерации от 30. 03. 2012 г. № 06 -634 «Об организации отдыха и оздоровления детей…» ; Приказ ФГБОУ ВПО «Чел. ГУ» от 14. 05. 2015 г. № 387 -1 «Об утверждении Положения об организации учебных и производственных практик в ФГБОУ ВПО «Чел. ГУ» .

Продолжение Методический банк вожатого включает в себя: песни, тематический подбор музыкальных композиций; игры (для дискотеки, на пляже, площадке, в помещении); считалки, речёвки, «хитрые» вопросы, шутки, загадки, скороговорки; сценарии игр, конкурсов, праздников; оформительские материалы (эскизы оформления отрядного уголка, образцы визиток, дипломов, шрифты, трафареты, аппликации и т. д. ); методические разработки, конспекты воспитательных мероприятий, рекомендации (как написать сценарий, характеристику отряда, схему анализа дня, анализ дела, педагогической ситуации и др. ); тематические подборки книг, стихов, цитат, поговорок, фотографий, репродукций, рисунков, плакатов, диапозитивов, газетных и журнальных статей и т. д. ; календарь знаменательных дат ( «Лето – 2016» ); материалы-заготовки для проведения предполагаемой диагностической работы, по групповому и индивидуальному диагностическому обследованию детей и подростков (методики, опросники, анкеты, бланки, инструкции и пр. ).

Продолжение Календарь знаменательных дат ( «Лето – 2016» ), июнь: 1. 06. Международный день защиты детей. 4. 06. Международный день детей – жертв агрессии. 5. 06. День эколога. Всемирный день охраны окружающей среды. 6. 06. Пушкинский день России. День русского языка. 8. 06. День социального работника. 12. 06. День России. День принятия Декларации о государственном суверенитете Российской Федерации. 12. 07. День работников текстильной промышленности. 14. 06. Всемирный день донора крови. 19. 06. День медицинского работника. 22. 06. День памяти и скорби. Начало Великой Отечественной войны (1941 г. ). 25. 06. День дружбы и единения славян. 26. 06. Международный день борьбы с наркоманией. 26. 06. День изобретателя и рационализатора. 27. 06. День молодежи России. 27. 06. Всемирный день рыболовства. 29. 06. Памятная дата России. День партизан и подпольщиков.

Продолжение Июль: 3. 07. День ГИБДД МВД РФ). 3. 07. День работников морского и речного флота. 7. 07. Рождество Иоанна Предтечи. Иван Купала. 8. 07. Всероссийский день семьи, любви и верности. 10. 07. День воинской славы России. День победы русской армии под командованием Петра I над шведами в Полтавском сражении (1709 г. ). 10. 07. День Российской почты. 10. 07. День рыбака. 11. 07. Всемирный день архитектуры. 17. 07. День рождения морской авиации ВМФ России. 17. 07. День металлурга. 20. 07. Международный день шахмат. 26. 07. День парашютиста. 28. 07. День Крещения Руси. 28. 07. День PR-специалиста. 30. 07. День системного администратора. 31. 07. 25. 07. День Военно – Морского флота Российской Федерации.

Продолжение Август: 2. 08. День Воздушно – десантных войск Российской Федерации. 6. 08. Всемирный день борьбы за запрещение ядерного оружия. День Хиросимы. 7. 08. День железнодорожника. 9. 08. День воинской славы России. День победы русского флота над шведами у мыса Гангут (1714 г. ). 9. 08. День Нагасаки. 12. 08. День Военно – воздушных сил Российской Федерации. Международный день молодежи. 13. 08. День физкультурника. 14. 08. День строителя 15. 08. День археолога. 21. 08. День Воздушного флота России. 22. 08. День Государственного флага Российской Федерации. 23. 08. День воинской славы России. День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Курской битве (1943 г. ). 27. 08. День российского кино. 28. 08. День шахтера.

Обязанности студента в период практики - 1 Выполнять все виды работ, предусмотренные программой летней практики, тщательно готовиться к своей работе, своевременно оформлять необходимую документацию. Изучать специальную психолого-педагогическую, методическую литературу, рекомендованную по летней практики. Самостоятельно составить индивидуальный план прохождения практики. Участвовать в совещаниях, планерках, педагогических советах, семинарах, консультациях, тренингах, плановых мероприятиях, проводимых в учреждении, где проходит практику. Подчиняться требованиям и правилам внутреннего распорядка оздоровительного учреждения, выполнять распоряжения администрации и руководителя практики.

Обязанности студента в период практики - 2 Внимательно и ответственно относиться к вопросам охраны жизни и здоровья отдыхающих детей, соблюдать предусмотренные меры безопасности. Соблюдать нормы профессиональной этики. Проводить самоанализ уровня практических умений, ежедневно вести рабочие записи, накапливая материал для составления будущего отчета. По окончании практики оформить в соответствии с требованиями и своевременно сдать отчетную документацию. В случае нарушения дисциплины и невыполнения своих обязанностей практикант может быть отстранён от прохождения практики.

Права студента в период прохождения практики Студент-практикант имеет право: принимать активное участие в деятельности педагогического коллектива загородного лагеря, выступать на педсоветах, выдвигать самостоятельные решения, пользоваться методическими пособиями для выполнения программы практики; иметь выходные в соответствии с Трудовым кодексом РФ; отказаться от прохождения практики в роли подменного вожатого, если он не достиг совершеннолетия; обратиться за помощью и консультацией к администрации лагеря, в своё учебное заведение по вопросам практики; высказывать (вносить) предложения по организации практики, совершенствованию практической подготовки.

Содержание летней практики 1. Целями и задачами организации воспитательной деятельности с детьми и подростками в конкретном детском оздоровительном лагере (города, поселка, села) в зависимости от условий и типа лагеря могут быть: социально – педагогическая защита детей и подростков; формирование конструктивных взаимоотношений, развитие способностей и интересов личности, защита ее прав, предотвращение конфликтов; формирование и развитие личностных качеств детей и подростков, необходимых для позитивной жизнедеятельности; увеличение степени самостоятельности детей и подростков, их способности контролировать свою жизнь, более эффективно разрешать возникающие проблемы; создание условий, в которых дети и подростки могут максимально проявить свои потенциальные возможности; компенсация дефицита общения в школе, семье, в среде сверстников и пр.

Продолжение 2. Разработка содержания деятельности лагерной смены должна базироваться на личностно ориентированном подходе, главными задачами которого являются: сосредоточение внимания на личности и личном опыте как первичных феноменах, присущих человеку; подчеркивание таких исключительных человеческих свойств как выбор, творчество, самооценка и самоактуализация, индивидуальные способности и интересы и др. ; предпочтение полноты и цельности в подходе к подростку и отрицание возможности получения объективных результатов при исследовании отдельных характеристик и процессов; признание человеческого достоинства и индивидуальности как самостоятельных ценностей и установка на развитие потенциальных возможностей каждого человека и др.

Продолжение 3. Для преодоления негативных явлений в развитии личности подростков, необходимо целенаправленно использовать следующие методы: организация личностно – значимой общественно ценной деятельности и приобретения положительного опыта жизнедеятельности; насыщение детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации полезной информацией и поэтапной замены ложных ценностей; товарищеская помощь; обращение к позитивным сторонам характера и поведения подростка; контроль и самовоспитание.

Продолжение 4. Условиями оптимизации развития личности в системе отдыха и оздоровления детей выступает реализация следующих направлений: социальное, исходящее из необходимости создания и сохранения благоприятной, социальной обстановки вокруг развивающейся личности, доброжелательного микроклимата в воспитательной среде, в среде сверстников; психологическое, включающее реализацию личностно ориентированного подхода в работе с подростками, в т. ч. находящимися в трудной жизненной ситуации; педагогическое – разработка и внедрение в воспитательный процесс новейших педагогических технологий, форм и методов развития подростков, предупреждение у них агрессивности и жестокости, учитывая возрастные и личностные особенности, познавательные интересы и особенности социального окружения; методическое – поиск новых методов, средств обучения и воспитания, которые способствовали бы росту потенциальных возможностей каждого подростка, анализ их внедрения, разработка методического обеспечения новых технологических решений и др.

Продолжение 5. В качестве основных принципов продуктивного развития и воспитания личности оздоровительноразвивающей деятельности необходимо выделить следующие: 1. Принцип гуманизма – готовность прийти на помощь ребенку и его семье, способствовать его социальному благополучию, защищать его права, преодолевать трудности в общении. 2. Принцип гармонизации сущностных сил ребенка, его интеллектуальной, физической, эмоционально-волевой сфер с учетом его индивидуальности, возрастных особенностей и возможностей. 3. Принцип самореализации и включенности ребенка в реальные социально значимые отношения. 4. Принцип интериоризации и закрепления социальноценных форм и привычек поведения на основе гуманных ценностей, уважения и доверия.

Продолжение При организации жизнедеятельности временного коллектива необходимо учитывать: возрастной подход: учёт и ориентация в работе на возрастные особенности детей; индивидуальный подход: учёт особенностей и интересов, присущих конкретному ребёнку; личностный подход: способность педагога в каждом ребёнке видеть уникальную личность, у которой необходимо развивать сознание своей неповторимости и одновременно причастие к социальному целому; дифференцированный подход: учёт особенностей, характерных для реальных групп детей (приятельских, дружеских) или номинальных (активисты, пассивные, индивидуальные и др. ).

Виды и содержание работы студентов – практикантов - 1 Летняя практика предусматривает следующие виды деятельности: организационно-педагогическая работа (знакомство с условиями работы, правилами внутреннего трудового распорядка, организацией жизни и деятельности детского учреждения, его традициями, основными направлениями воспитательной работы и документацией, регламентирующей их деятельность, ознакомление с составом отряда, беседы с родителями, составление плана работы отряда, формирование органов самоуправления и т. д. ); изучение специфики проявления возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, состояния здоровья, условий жизни и воспитания и пр. ; установление первого контакта и преодоление адаптационного барьера; организация режима дня;

Виды и содержание работы студентов – практикантов - 2 организация активного отдыха детей, коллективнотворческой деятельности по различным направлениям воспитания (патриотического, нравственного, эстетического, трудового, экологического, физического и др. ); овладение методикой проведения групповой и индивидуальной работы с детьми и подростками; изучение психолого – педагогических особенностей и уровня воспитанности детей; проведение анкетирования, тестирования; определение психологического климата, настроений, выявление особенностей общения в среде «ребенок-ребенок» , «ребенок-взрослый» ; оказание психологической помощи детям и подросткам, имеющим сложности в общении, анализ педагогических ситуаций и разрешение конфликтов; осуществление сотрудничества с родителями; анализ результатов проделанной работы и оформление отчетной документации.

Организационно - педагогическая деятельность Студент-практикант в процессе работы вожатым в детском оздоровительном учреждении выполняет следующие виды педагогической деятельности: определяет цели, задачи и содержание деятельности; прогнозирует результаты воспитательных воздействий; составляет календарный, ежедневный план работы в отряде, используя многообразие содержания, форм, методов и средств с учётом возраста детей и конкретных ситуаций; апробирует свои знания в плане отстаивания и защиты складывающейся педагогической позиции в процессе собственной деятельности; создаёт методические разработки, составляет планы, определяет содержание и методику проведения коллективных творческих дел, анализирует результаты собственной деятельности; работает с периодической, методической, психолого - педагогической литературой и т. д.

Содержание работы в детском оздоровительном учреждении Основой организации летней педагогической практики студентов является построение и реализация педагогической модели (базовой программы), направленной на обеспечение физического, социального, психологического благополучия ребенка, создание, развитие и сплочение временного детского коллектива. Планируя деятельность в учреждениях отдыха и оздоровления детей и подростков, необходимо учесть следующее: временный характер коллектива; изменение привычной среды жизнедеятельности, большая связь с природой; закрытость и изолированность оздоровительного учреждения; отсутствие родительской опеки, поддержки, контроля. Лагерная смена включает три периода: организационный (до 3 -х дней); основной (до 16 -18 дней); заключительный (до 2 -4 -х дней).

Особенности деятельности вожатого в течение всего периода смены 1. Организационный период, задачи организационного периода смены: познакомить детей друг с другом, создать ощущение уюта и комфорта; обеспечить привыкание детей к новым условиям, выполнению распорядка и режиму дня, рациону питания, самообслуживанию (уборка помещений и территории, дежурство по лагерю и пр. );

Продолжение дать возможность детям проявить себя, определить место в коллективе, самоутвердиться через разнонаправленную деятельность (спортивную, творческую, интеллектуальную, художественно-прикладную, трудовую, экологическую и др. ); сформировать у детей представление о том, что ждёт их в период пребывания в лагере (Приложение 1); выявить лидеров, сформировать систему органов детского самоуправления. Краткий девиз: «Удивление, темп, разнообразие» .

Приложение 1 Анкета ребенка (подростка) Дорогой друг! Ты стал участником летней оздоровительной смены. Просим ответить на следующие вопросы: 1. Фамилия, имя________________________ 2. В этой смене я хочу (выбери 3 варианта ответов): а) найти новых друзей; б) научиться проводить различные дела, игры, соревнования; в) лучше узнать себя; г) укрепить свое здоровье; д) активно отдохнуть; е) испытать свой характер; е) напиши свой вариант ответа_______________

Продолжение 3. Самое важное для меня, это: а) мое здоровье; б) мои достижения и успехи; в) материальное благополучие; г) моя семья; д) мои друзья; е) напиши свой вариант ответа__________________ 4. В этой смене я хочу стать: а) активным участником; б) организатором дел; в) наблюдателем; г) кем угодно, только не надо меня трогать д) я хочу, чтобы смена была (напиши свои пожелания организаторам)_______________________ 5. На мой взгляд, личная безопасность это: ____________ Благодарим за ответы.

Мероприятия, которые необходимо спланировать в организационный период • знакомства-экскурсии с лагерем (устройство территории, • • история, традиции, обычаи, легенды, культура, законы и др. ); анкетирование, групповая диагностика детей, обработка данных, их интерпретация, личные беседы, ознакомление с биографическими сведениями; предъявление детям четких и единых педагогических требований по выполнению режима и распорядка дня, самообслуживанию, личной гигиене, соблюдению мер и техники безопасности и пр. ; психологическая помощь в адаптации детей и подростков, установлении дружественных отношений со сверстниками; конкурс на лучшее предложение в план работы отряда, оформление эмблемы и отрядного уголка; проведение выборов в органы самоуправления отряда; вечер знакомств и вечерние «огоньки» ; деятельность, направленная на подготовку к проведению общелагерного праздника – торжественного открытия лагерной смены; игры на знакомство, сплочение и взаимодействие, коллективные творческие дела.

Схема анализа организационного периода 1. «Портрет» приехавшего ребенка (раскрыть следующие позиции): уровень представлений об окружающем мире; уровень воспитанности, представлений о себе (своих возможностях, способностях, эмоционально-волевых особенностях, целевых установках на смену и способах их достижения); уровень самоорганизации; проблемы, с которыми столкнулся ребенок в лагере, и те, с которыми приехал, способы их решения. 2. «Портрет» группы/отряда (раскрыть следующие позиции): нормы взаимодействия и взаимоотношений в деятельности и общении, принятые в детском объединении; наличие референтных групп и основания их возникновения; лидерство в объединении (взаимосвязи деловые и эмоциональные, отрицательные и положительные, формальные и неформальные и пр. ); складывающаяся система самоуправления. 3. Дела организационного периода, которые наиболее эффективно сработали на реализацию поставленных целей и задач. 4. Выводы по результатам организационного периода и определение перспектив деятельности на основной период.

2. Основной период, задачи основного периода обеспечение необходимых условий личностного развития, укрепления здоровья, самоопределения и творческого самовыражения детей, их индивидуальности; адаптация к жизни в коллективе путём освоения социальных норм и правил; поддержание эмоционально-психологического климата; организация равноправного диалога с детьми, создание ситуации успеха каждого ребенка; развитие духовной сферы детей и формирование общей культуры; организация содержательного творческого и здоровьесберегающего досуга. Краткий девиз: «Творчество, самостоятельность, мажор, дружба» .

Мероприятия, которые необходимо спланировать и провести в основной период подвижные игры, эстафеты, соревнования; прогулки в лес, природоохранительная деятельность; вечера (легенд, музыки, любимых песен, фантастических рассказов, сюрпризов, юмора и пр. ); заочные путешествия и экспедиции (по родной стране, природе, в мир музыки, в мир прекрасного, в страну сказок, в мир профессии и т. п. ); познавательные игры-викторины, брейн-ринг, КВН детей и взрослых и пр. ; беседы на «жизненные» темы, тематические часы; прикладные занятия с бумагой, пластилином, природным материалом; чтение книг; занятия в кружках; трудовые операции по наведению чистоты; творческие конкурсы (рисунков, ораторов, радиокомментаторов, парикмахеров и пр. ), турниры (знатоков искусства, природы, техники и пр. ), олимпиады, тренинги; разучивание и использование новых песен и т. д.

Схема анализа основного периода 1. Динамика личностных изменений детей. 2. Результаты исследования эмоциональнопсихологического климата: факторы эмоционального благополучия или присутствие факторов эмоционального неблагополучия; уровень тревожности; культура общения; анализ педагогических ситуаций и разрешение конфликтов и др. 3. Решение индивидуальных задач личностного профессионального роста педагога.

3. Заключительный период, задачи заключительного периода обеспечить неформальное общение; ограничить свободное время детей без нарушения ими режима дня; стараться организовать коллективные дела с привлечением каждого ребёнка, не давая возможности скучать; не выпускать из поля зрения ни одного ребёнка; продумать программу прощального вечера. Краткий девиз: «Теплота, доверительность, светлая грусть» .

Мероприятия заключительного периода • сдача книг, игр, спортинвентаря; • проведения «дел-прощаний» (последняя прогулка, последний костёр последнее назначение, последний матч-реванш, прощание с друзьями - подарки, пожелания, сюрпризы и т. д. ); • подготовка к закрытию смены; • концерт вожатых; • награждение детей и др. Такое деление дел условно и по ходу в разные периоды смены могут возникнуть любые дела, предложенные детьми. Важно не забывать задачи каждого периода и разумно планировать воспитательную деятельность.

Схема анализа смены 1. Ребенок: какие изменения произошли с каждым ребенком (характеристики знаний, умений и навыков, приобретенных детьми в смену); смог ли ребенок реализовать собственную задачу на смену и каких результатов он добился; какие способы и приемы были наиболее успешными в работе с ребенком. 2. Отряд: насколько сложился отрядный коллектив; какие средства, приемы, методы использовались для развития коллектива и какие из них были успешными, а какие нет (система самоуправления, работа по микрогруппам и пр. ). 3. Вожатый: чем полезна была педагогическая деятельность в смене; результаты индивидуальной исследовательской работы; индивидуальная задача собственного профессионального роста на следующую смену (практику) и способы ее достижения. 4. Программа детского лагеря: какие изменения можно внести в программу лагеря, чтобы достичь более высокого результата.

Модель (базовая программа) отрядной работы - это общие подходы, направления деятельности, логично вписывающиеся в идею (программу) смены. К практическим исходным данным, которые необходимо учитывать при разработке модели отрядной работы, относятся: особенности программы предстоящей смены, её направленность, логика развития, игровой сюжет, кадровое сопровождение, материально-техническое обеспечение; любая модель отрядной работы должна стать частью общей программы оздоровительного учреждения, её логическим продолжением и дополнением; определение статуса отряда в рамках программы смены, который будет зависеть от игровой модели и сюжета смены (отряд-город, отряд-экипаж, отрядкорабль, отряд-планета, отряд-племя и т. д. ).

Формирование отряда как коллектива единомышленников Главными результатами качественного формирования отряда как коллектива следует считать: интеллектуальную коммуникативность - способность находить «общий язык» , оптимальные пути взаимодействия; эмоциональную коммуникативность, которая проявляется в реализации народной мудрости « Раздельная радость-две радости, раздельное горе-полгоря» ; волевое единство - способность группы противостоять трудностям, надёжность в экстремальных ситуациях; организованность - степень способности группы к самоуправлению; социально-ценностное единство - наличие общепринятых нравственных норм, ценностных установок, принципов и правил поведения; референтность - степень принятия членами группового эталона, мнения группы и каждого по отношению к каждому; активность членов группы внутри группы; влияние группы на другие группы и активность членов группы по отношению к общелагерной деятельности и межотрядной работе.

Продолжение По типу ведущей деятельности отряда дела могут представлять собой формы работы, в основе которых лежит: организация коммуникативного взаимодействия (беседы, диспуты, дискуссии, «огоньки» , вечера общения, встречи с интересными людьми и т. д. ); игровая деятельность (игровые программы, деловые игры, ролевые игры и т. д. ); целенаправленное восприятие (экскурсии, прогулки на природу, экологические акции и т. д. ); познавательная деятельность (интеллектуальные игры, викторины, турниры, бои интеллектуалов, эрудитов и т. д. );

Продолжение предметно-практическая деятельность (трудовые акции, конкурсы на изготовление чего-либо, мастерские и т. д. ); организационно-ритуальная деятельность ( «день рождения» отряда, церемония посвящения, различные формы планирования деятельности и т. д. ): креативная деятельность (КВН, творческие конкурсы, конкурсы проектов чего-либо, любительские занятия, «Бизнес-день» и т. д. ); спортивно-оздоровительная деятельность (веселые старты, спартакиады, олимпийские игры и т. д. ); создание информационного продукта (выпуск стенгазеты, информационных газет, листов-молний, устного журнала, радиогазеты и т. д. ); комплексные формы работы, включающие в себя любые предыдущие (праздники, балы, ярмарки, парады, шоу, «Фабрика звезд» и т. д. ).

Система анализа жизнедеятельности коллектива Включение ребенка в специально организованные процессы анализа и рефлексии - одно из важнейших условий развития его личности, стимулирования самовоспитания и самотворчества детей. В отряде вожатый должен предусматривать все виды анализа и рефлексии: анализ каждого дела, прошедшего в отряде или в лагере (Приложение 2); анализ деятельности за какой-то период времени - анализ дня, анализ организационного периода, всей смены (Приложение 3); анализ работы органов самоуправления отряда и лагеря; анализ стиля взаимоотношений, сложившихся ситуаций; анализ конкретных поступков, возникших ситуаций; анализ участия каждого ребенка в жизнедеятельности отряда и лагеря; самоанализ-анализ детьми и взрослыми собственной позиции, поступков, собственного участия в деятельности отряда.

Приложение 2 (схема составления карточки воспитательного дела) 1. Название, тип, форма, краткое описание. 2. Педагогические возможности (цели и задачи; в чем может быть выражен результат: социально – значимый продукт, принятие общего решения, информационный обмен и приобретение новых знаний, эмоциональное удовлетворение участников, воспитание нравственных качеств и др. ). 3. Время: длительность проведения, требуется ли предварительная подготовка участников или проведение экспромтное. 4. Участники: возможное число участников; рекомендуемый возраст; вариант участия (индивидуальный, групповой, массовый; добровольный или обязательный).

Продолжение 5. Способ и субъект организации (взрослый: педагог, специалист; отдельный ребенок: лидер, активист, ведущий; группа: инициативная, творческая, совет коллектива, совет дела). 6. Поэтапное описание: подготовительный этап, ход самого дела, заключительный этап. 7. Виды заданий и поручений (если предусматривается, то - ролей). 8. Реквизит, музыкально - техническое оборудование, оформление. 9. Краткие советы по проведению (на что следует обратить внимание). 10. Где, кем и когда было создано дело; источник (где об этом прочитали, от кого узнали; кто и где проводил это дело. 11. Варианты: описанные; придуманные или апробированные составителем карточки. 12. Литература по теме дела.

Приложение 3 (анализ дня) 1. Выполнены ли задачи, стоящие перед отрядом и план работы на день? Что удалось и не удалось выполнить? 2. Какое событие или дело было наиболее важным в воспитательном отношении: какую задачу решали; основные этапы этого дела; в направлении ли решении задач был продуман и осуществлен ход дела; как действовали в этом деле дети (активно, пассивно, слушали, смотрели и пр. ); отношение к делу, кто в отряде работал лучше всех. 3. Приходилось ли вносить коррективы в ходе дела?

Продолжение 5. Анализ ситуации: краткое содержание и ее участники; в связи с чем возникла ситуация; как проявили себя участники, их поступки; выход из ситуации; итоги ситуации. 6. Общая характеристика прожитого дня: был ли отряд организован; какую роль играл отряд в жизни лагеря; произошли ли изменения в коллективе отряда; настроение отряда, группировок, индивидуально; кто обратил на себя внимание; как изменились ребята, на которых раньше обращали меньше внимания. 7. Общий вывод: удался ли день в целом; что нового день дал вам, как вожатому; какие формы воспитательного воздействия были проверены, почему именно эти; что нужно сделать, чтобы отряд на следующий день работал лучше; задачи на следующий день.

Формы анализа личностный уровень - дневнички настроения, анкеты, индивидуальные беседы, ведение дневника педагогического наблюдения и др. ; групповой уровень - творческая группа, совет дела, и т. д. ; отрядный уровень - вечерние отрядные круги, система отрядных огоньков, сборы самоаттестации, итоговые сборы и др. ; общелагерный уровень - общие сборы лагеря, совет дежурных командиров, итоговый сбор лагеря и др. ; уровень педколлектива - анализ деятельности отряда и вожатого на ежедневных планерках, педагогические советы, летучки и др.

Деятельность педагога - вожатого по развитию детского самоуправления в лагере Основные функции, выполняемые педагогами по развитию детского самоуправления: 1. Воспитательная - обеспечение формирования социально-значимых качеств, положительных мотивов в процессе самоуправленческой деятельности, воспитательного влияния самоуправления на каждую личность и развитие коллектива. 2. Диагностическая - определение этапа развития самоуправления, изучение индивидуальных особенностей детей и внутриколлективных отношений. 3. Развивающая - обеспечение постоянного развития самоуправления на отдельных участках работы и в целом, развития организаторских умений и навыков каждого ребенка. 4. Регулирующая - своевременная корректировка структуры, содержания, формы самоуправления, организаторской деятельности детей и их взаимоотношений с учетом реального и перспективного состояния развития самоуправления.

Продолжение 5. Обучающая - сообщение подросткам знаний о самоуправлении в коллективе, организаторской деятельности и выполнение ими работы, способствующей усвоению этих знаний, выработке умений и навыков, работы, приобщающей к самостоятельному поиску, анализу и корректировке получаемых результатов, устранению недостатков. 6. Организаторская - помощь детям в организации работы органов самоуправления, проведении коллективных дел, установлении контактов между детьми-организаторами и исполнителями, в определении способов включения подростков в активную самоуправленческую деятельность и средств, способствующих созданию положительного общественного мнения в коллективе. 7. Контролирующая - организация контроля за деятельностью детей в органах самоуправления, выполнением ими своих обязанностей и поручений. 8. Стимулирующая - побуждение детей к совершенствованию самоуправления в коллективе, творческому, самостоятельному выполнению порученной работы, к поиску наиболее правильных решений, способов действий.

Организация коллективной творческой деятельности (КТД) -1 Коллективные творческие дела, «как социальная деятельность детской группы, направленной на создание нового творческого продукта» (И. П. Кон), обогащая коллектив и личность ценным опытом, позволяют каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти физически, нравственно и духовно. Основные виды коллективных творческих дел: познавательные; трудовые; художественные; спортивные; экологические; досуговые.

Организация коллективной творческой деятельности (КТД) -2 Примерами коллективных творческих дел, получивших наибольшее распространение в практике коллективно – организаторской деятельности, являются следующие: - «Фантастический проект» (разработка проекта будущего: «Город моей мечты» , «Язык межпланетного общения» и пр. ); - «Лаборатория нерешенных проблем» (предлагаются способы решения различных проблем в области науки, техники, производства, культуры, спорта и пр. ); - «Город мастеров» (демонстрация творческих умений: дизайнерских, конструкторских, художественных и др. ); - «Концерт – ромашка» (творческая импровизация, которая представляется на лепестках ромашки); - «Лотерейная газета» (рубрики газеты вытягиваются как в лотерее); «Вечер сюрпризов» (факты из жизни коллектива, инсценировки, адресные подарки, пожелания, и др. ).

Организация коллективной творческой деятельности (КТД) -3 Этапы организации коллективной творческой деятельности: коллективное целеполагание (предварительная работа педагога, определение темы, цели и задач предстоящей работы, выдвижение перспектив перед детьми, увлечение всех общей деятельностью; проводится «сбор-старт» , где определяются общие организационные задачи); коллективное планирование дела (обсуждение различных предложений, вариантов плана, подбор материала, составление заданий, выбор временной инициативной группы; оригинальная форма коллективного планирования – «разведка дел и друзей» - поиск интересного и полезного «для себя и для людей» );

Организация коллективной творческой деятельности (КТД) -4 коллективная подготовка дела (распределение поручений между участниками деятельности, определение заданий микроколлективам, выбор ответственных, организация контроля за выполнением заданий) (в методике И. П. Иванова – это «совет дела» и создание творческих групп). ; проведение дела (содержание и методика его проведения зависят от соответствующих ему целей, задач, формы; успех коллективной работы зависит от того, в какой степени удается задействовать энергию и творческий потенциал всех участников);

Организация коллективной творческой деятельности (КТД) -5 коллективное подведение итогов и коллективный анализ (формой обсуждения является общий сбор по следующим вопросам: «Что нам удалось и почему? , Что не получилось и почему? , Какие уроки извлечем на будущее? , Что больше всего понравилось? , Чему научились? , Чему и кого научил сам? » ); ближайшие последствия коллективного творческого дела (в практике жизнедеятельности детского коллектива находят отражение наработанные идеи, рождаются новые дела).

Организация коллективной творческой деятельности (КТД) -6 Наивысшим уровнем деятельностной согласованности является сотрудничество. Признаками, свидетельствующими о том, что коллектив достиг уровня сотрудничества, выступают: целенаправленность (стремление к общей цели); мотивационность (активное, заинтересованное отношение к совместной деятельности); целостность (взаимосвязанность участников деятельности); структурированность (распределение функций, прав, обязанностей, ответственности); согласованность (согласование действий, низкий уровень конфликтности); организованность (планомерность деятельности, способность к управлению и самоуправлению); результативность (способность достигать результатов).

Схема анализа коллективной творческой деятельности название и педагогическое обоснование темы КТД; цель и воспитательные задачи, их соответствие уровню развития детей данного коллектива; характеристика подготовительного периода и основных этапов; степень участия в подготовке воспитательного дела отряда, органов самоуправления, каждого участника; уровень активности и самостоятельности детей при подготовке и проведении КТД; наглядное оформление; способы стимулирования инициативности и общественной активности детей; характер педагогического руководства и стиль общения; соответствие содержания форме и поставленным воспитательным задачам; отношение детей к воспитательному делу (заинтересованность, самостоятельность, инициатива); анализ содержания, форм и методов проведения КТД, их соответствие к возрастным особенностям и уровню развития детей (анализ достижения ребенка по его индивидуальной программе и анализ деятельности отряда); предложения по совершенствованию методики подготовки и проведению КТД.

Организация воспитательного мероприятия В качестве отчетного практического задания студент готовит, организует и проводит воспитательное занятие (мероприятие) в любой форме, коллективное творческое дело в отряде или лагере (групповая работа). Разработка мероприятия является одним из обязательных отчетных документов по практике. Мероприятие, как правило, направляется на формирование у воспитанников отряда (лагеря) нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических и других качеств.

Продолжение При разработке воспитательного мероприятия учитываются следующие показатели: актуальность мероприятия; выбор цели и содержание мероприятия; организационно – методическая сторона мероприятия, соответствие содержания форме его проведения; психологические основы (аспекты) мероприятия; насыщенность мероприятия информацией и информационными переживаниями; оригинальность и новизна решения воспитательных задач через выбранные содержание и форму; качество оформления и культура проведения мероприятия; подведение итогов мероприятия и награждение; удовлетворенность детей проведенным мероприятием.

Организация режима дня, активного отдыха и досуга детей В основу рациональной организации распорядка дня и всей лагерной смены должно быть положено правильное сочетание разнообразных видов деятельности. Досуговая деятельность – это процесс активного общения, удовлетворения потребностей детей в контактах, творческой деятельности, интеллектуального и физического развития ребенка, формирования его характера, в результате которой происходит развитие личностных качеств ребенка, удовлетворяются его духовные, физические и другие социально значимые потребности.

Продолжение Виды досуговой деятельности: отдых, развлечения, праздник, творчество, общение и др. Организация досуговой деятельности должна строиться на следующих принципах: добровольности включения ребенка в досуговую деятельность; альтернативного провождения времени; свободного времени; эвристического характера досуговой деятельности; совместного планирования досуговой деятельности. Досуговая деятельность в условиях лагеря может осуществляться на различных уровнях: уровень целостного детского коллектива смены; уровень отряда; уровень организации досуга в группах по интересам; уровень конкретного ребенка, который по тем или иным причинам не хочет участвовать в совместной деятельности.

Особенности работы с «трудновоспитуемыми» детьми (находящимися в трудной жизненной ситуации) Для преодоления негативных тенденций в развитии личности таких подростков необходимо использовать следующие методы: - организация личностно значимой общественно ценной деятельности и приобретения положительного опыта жизнедеятельности; - насыщение детей и подростков полезной информацией и поэтапной замены ложных ценностей; - товарищеская помощь; - обращение к позитивным сторонам характера и поведения подростка; - контроль и самовоспитание. Для урегулирования проблем воспитанников можно использовать следующие рекомендации: 1. «Не удивляться» поведению ребенка. Проявить к таким детям уважение, доброжелательность, приветливость, дружелюбие, такт. 2. Ребенка нужно побуждать высказывать свое мнение, дать возможность быть выслушанным и не торопиться оспаривать его взгляды с высоты своего авторитета.

Продолжение 3. Содействовать психическому уравновешиванию путем «оправдания» его поведения, «защитить» от внешних оскорблений. 4. Инструментовать свободу выбора, чтобы помочь примирению ребенка с самим собой. 5. По возможности, незаметно вторгаться в круг неформальных отношений ребенка. 6. Инициировать самосознание ребенка, побуждая его выявить мотивы и объяснить причины случившегося. 7. Обеспечить ребенку реальную возможность занять достойное место в коллективе; выявить задатки и способности, благодаря которым он мог бы получить хотя бы минимальное преимущество перед сверстниками. 8. Важно знать состояние здоровья ребенка, замечать признаки повышенной утомляемости, эмоциональной несдержанности, истощаемого внимания. 9. Организовать ненавязчивый контроль за свободным временем, их участием в деятельности групп свободного общения, коллектива.

Научно - исследовательская деятельность студентов - 1 Научно-исследовательскую работу студентыпрактиканты проводят по темам курсовых работ, летних творческих заданий поискового характера, связанных с разработкой и проверкой новых форм и методов теоретической и практической воспитательной работы в детском лагере, дипломных работ. Данное направление предполагает осуществление педагогического мониторинга развития личностных функций воспитанников, исследование интересов, потребностей детей и подростков; выявление ценностных ориентаций ребенка; определение уровня сформированности временного детского коллектива; выявление лидеров – организаторов, их места и роли в деятельности коллектива; изучение удовлетворенности детей и подростков жизнедеятельностью в коллективе; проектирование и апробацию модели организации воспитательного процесса; проектирование активных форм работы с воспитанниками с целью гармонизации взаимоотношений между ними и оптимизации психологического климата в коллективе.

Научно - исследовательская деятельность студентов - 2 Основные методы работы в процессе психологопедагогической практики: - наблюдение; беседа; анкетный опрос; изучение документов. Результаты поисковой деятельности, освоение научных разработок, творческих заданий и др. по согласованию с руководителем практики и методистом кафедры оформляются в виде научного доклада, статьи. Представленные материалы могут быть использованы в выступлениях на конференциях, в различных научных студенческих конкурсах, в выпусках печатных работ и др.

Отчет о прохождении практики По окончании практики в установленный срок представляется следующая документация: 1. Характеристика студента-практиканта, заверенная администрацией учреждения (Приложение 4). 2. План работы вожатого на смену, заверенный воспитателем отряда (Приложение 5). 3. Методическая разработка одного зачётного воспитательного мероприятия (коллективного творческого дела) с самоанализом и оценкой педагога-воспитателя. 4. Психолого – педагогическая характеристика ребенка. 5. Характеристика отряда (диагностическая карта). 6. Дневник педагогической практики с самоанализом собственной деятельности. 7. Отчёт студента о прохождении практики (анализ профессионального становления, реализация задач практики, самооценка выполнения различных видов деятельности, положительная, отрицательная стороны практики).

Приложение 4 В качестве основных критериев оценки, характеризующих студента – практиканта включают: • Мотивацию деятельности; • Трудолюбие; • Социальные отношения; • Социальную приспосабливаемость; • Надежность; ответственность; честность; • Самостоятельность мышления; • Эмоциональную зрелость; • Способность наблюдать; самоконтроль; • Понимание детей и взрослых; установка на сотрудничество; • Организаторские способности; • Системный подход к решению проблем; • Взаимоотношения в коллективе; педагогический такт; • Способность к педагогическому прогнозированию и планирование работы; • Способность принимать на себя руководство и др. Дается общая оценка профессиональной деятельности (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно).

Приложение 4 Характеристика студента-практиканта (вожатого) _______________________________ (фамилия, имя, отчество) Учреждение (оздоровительный лагерь)______________ № отряда/название_______________________ Период работы ________________________ Возраст детей в отряде_____________________ Мотивация деятельности Не имеет цели Безразличное деятельности отношение Средняя мотивация Работает желанием с Амбициозное отношение к деятельности Трудолюбие Нуждается в побуждении к действию Недружественный Выполняет повседневные поручения Ищет дополнительную работу Является творческим человеком Социальные отношения Безразличный Средний Заинтересованный Глубоко заинтересованный

Приложение 4 (продолжение) Социальная приспосабливаемость Избегает трудностей Терпеливый Часто все дела Побуждает продвигает сам работать всех Умение управлять временем Плохое Слабое Среднее Хорошее Отличное Надежность (честность) Нечестный Легко поддающийся искушению Средний Надежный Человек, которому ожно м доверять Ответственность Никогда принимает себя не Избегает на Принимает Часто ищет, Всегда добивается принимает себя Эмоциональная зрелость (самоконтроль) Нестабильная Ниже среднего Средняя Хорошо Очень сбалансированн стабильная ая на

Приложение 4 (продолжение) Способность наблюдать Плохая Слабая Средняя Хорошая Отличная Понимание детей Плохое Слабое Среднее Хорошее Отличное Понимание взрослых Плохое Слабое Среднее Хорошее Отличное Гибкость, способность быстро и адекватно реагировать на изменение обстоятельств Плохая Слабая Средняя Хорошая Отличная Способность принимать на себя руководство Плохая Слабая Средняя Хорошая Отличная Навыки, относящиеся к профессиональной деятельности Планирование работы Взаимоотношения с: Руководством п с х плохое(п) среднее(с) Коллегами о п с хорошее(х) Детьми х о п с отличное(о) Родителями х о п с х о

Приложение 4 (продолжение) Организация КТД Сбор Шоу Конкурсы Викторины Ролевые игры Другое Системный подход к решению проблем Плохой Слабый Средний Хороший Отличный Оценка профессиональной деятельности Отлично Хорошо Удовлетворительно Неудовлетворительно Желание руководства детского оздоровительного учреждения пригласить на работу в следующем сезоне Да Нет Примечание__________________________ Дата____ Руководитель организации_______(Фамилия И. О. ) (подпись) Заверяется печатью учреждения

Приложение 5 План работы вожатого на смену День № Мероприятия 1 половина дня Оценка воспитателя (5, 4, 3, 2) 2 половина дня 1 2 3 4 5 6 7 8 и т. д. Общая оценка деятельности вожатого (5, 4, 3, 2) Подпись воспитателя_________________________

Форма и требования к оформлению, структуре отчета студента по практике Структура отчета состоит из введения, основного раздела, заключения, списка литературы и приложений. Во введении указывается наименование организации (учреждения), где студент проходил практику, дается краткая характеристика базы практики (статус учреждения, организационная структура, общие условия деятельности, специфика, особенности, краткая характеристика коллектива, количество детей, педагогов, обслуживающего персонала, материально –техническое обеспечение); нормативные документы (учредительные, должностные инструкции, правила делопроизводства и пр. ); сроки прохождения, выполняемая работа, руководитель практики от организации (учреждения); формулируются цель и задачи. В данном разделе отчета можно использовать следующие шаблоны, применяя такие обороты, как: «изучить» , «ознакомиться» , «проанализировать» , «принять участие» , «составить» , «освоить» и т. п.

Продолжение В основной части дается краткое описание содержания работы, проведенные мероприятия; осуществляется анализ фактических материалов, полученных в процессе прохождения практики; дается анализ наиболее сложных и характерных вопросов, изученных, апробированных и использованных в этот период; описание психологического, педагогического и технического инструментария, который применялся студентом в ходе практики; возникающие трудности, недостатки и упущения при прохождении практики (в чем конкретно они выражались); предложения по совершенствованию программы практики. В данном разделе отчета можно использовать следующие шаблоны, применяя такие обороты, как: «научить детей» , «познакомить, «помочь» , «привить навыки» , «приобщить» , «научиться самому» и пр.

Продолжение В заключении перечисляются выполненные разделы задания на практику, подробно описывается выполненная программа практики, какие средства и способы деятельности освоены за время прохождения практики; насколько удалось реализовать на практике знания и умения, полученные в процессе теоретического обучения; что показалось наиболее трудным и проблемным в период прохождения практики; приводится перечень выводов по результатам полученных заданий выпускающей кафедрой, проведенной диагностике, тестированию; дается оценка эффективности использованных воспитательных методик и технологий.

Продолжение Написание отчета предполагает научный стиль изложения, его грамотность. Оптимальный объём отчёта до 20 страниц компьютерного текста. Текст должен быть набран в Microsoft Word, формат листа А 4, шрифт Times New Roman, кегль 14, одинарный межстрочный интервал. Отчёт по мере надобности иллюстрируется рисунками, картами, схемами, фотографиями, положениями, сценариями, документами и другими наглядными, в т. ч. видеоматериалами (в приложении). Обязательными элементами оформления отчета является наличие: титульного листа, содержания, введения, описательной части, заключения.

Вопросы к анализу работы в оздоровительном лагере • соблюдение Трудового кодекса по отношению к • • студентам-практикантам; планирование воспитательной деятельности в детском лагере в зависимости от специфики: пути создания временных детских коллективов (методы и приемы); формы и методы воспитательной деятельности в оздоровительном лагере с детьми; анализ знаний, умений и навыков, которые наиболее широко применялись в процессе практической деятельности; знания, умения и навыки, приобретенные в ходе практики (общение с детьми, самостоятельность в принятии разумных решений, нахождение правильного выхода из сложных ситуаций, последовательность в своих требованиях, верность собственному слову, ощущение ответственности за жизнь других людей, умение справляться с работой, другие).

Продолжение знания, умения и навыки, которых не хватало студентампрактикантам для организации воспитательной работы; формы работы, вызывающие удовлетворение у студентапрактиканта и пользующиеся успехом у детей(например, кружок, КТД, «свеча» , вечерний огонёк, шоу, конкурсы, викторины, спартакиады, ролевые, познавательные, интеллектуальные игры и др. ); наиболее часто встречающиеся трудности в работе студентовпрактикантов (при планировании, отборе содержания, психолого -педагогической диагностике личности, коллектива); организация воспитательной работы во взаимоотношениях с администрацией, с коллегами-практикантами; в общении с родителями; в решении нестандартных ситуаций; в общении с детьми; в решении конфликтных ситуаций между детьми; в решении особых ситуаций-энурезе, воровстве, проблеме сна, сексуальном поведении, тоске по дому и т. д. ); рефлексивный самоанализ; целесообразность использования данного загородного лагеря в будущем (с обоснованием); замечания и предложения по совершенствованию педагогической практики студентов.

Формы аттестации по итогам летней педагогической практики 1. Составление и защита отчета. 2. Собеседование. 3. Участие в итоговой конференции.

Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на практике В содержание практики входит выполнение психолого – педагогического задания, что предполагает: изучение личности детей с использованием научно – психологических методов, включая экспериментальные методики выявления психологических особенностей личности, ее места и роли в коллективе, уровня притязаний, познавательной деятельности и др. и составление психолого – педагогической характеристики; изучение временного коллектива (отряда) с использованием основных психологических методов, включая экспериментальные методики выявления межличностных отношений в коллективе и определения соотношения между официальной и неформальной структурами коллектива; метод обобщенных независимых характеристик; метод ранжирования, оценочных шкал, социометрия, парное сравнение; метод «Дельфи» , моделирование, психолого – педагогический эксперимент и др. ; проведение психолого - педагогического анализа воспитательного мероприятия (дела); знакомство с методикой и техникой различных воспитательных мероприятий и др.

Примерная схема изучения и составления психолого - педагогической характеристики ребенка Психолого - педагогическая характеристика составляется по результатам наблюдения за одним – двумя воспитанниками. с целью выявления их социально - педагогических, индивидуально - психологических и психолого - педагогических особенностей. Цель задания: закрепить умение ориентироваться в личностных качествах ребенка, дать им психологическую интерпретацию с последующими педагогическими выводами; выявить и оценить индивидуальные психологические особенности личности реденка; уметь фиксировать результаты изучения личности воспитанника и составлять его письменную психолого - педагогическую характеристику.

Продолжение При составлении психолого - педагогической характеристики могут быть использованы следующие методы: наблюдение, беседа, интервью, анкетный опрос, тестирование, анализ продуктов деятельности, изучение медицинских карт и др. ). Например, тестирование рекомендуется проводить, используя такие стандартизированные методики, как: - методики оценки психических функций - внимание, креативность мышления и оценка творческих способностей (тест общих интеллектуальных способностей Р. Амтхаурера; школьный тест умственного развития К. М. Гуревича; диагностика личностной креативности Е. Е. Туник и др. );

Продолжение - стандартизированные методики оценки индивидуальных особенностей - темперамента, характера, основных свойств личности (по Г. Айзенку, Кеттелу; В. В. Бойко и др. ); - методики оценки двигательной, эмоциональной и волевой регуляции - (тест «Самочувствие, активность, настроение» ; оценка тревожности по Спилбергеру-Ханину; диагностика регуляторной активности; восьмицветовой тест М. Люшера и др. );

Продолжение -психодиагностика мотивации – мотивация достижения (Мехрабиани); рисуночный тест фрустрации Розенцвейга; групповая оценка личности (ГОЛ) и др. ; - психодиагностика межличностных отношений – социометрический тест Дж. Морено; диагностика межличностных отношений (Т. Лири, А. А. Рукавишников); цветовой тест отношений М. Люшера; методика оценки лояльности (шкала Л. Терстоуна); методика оценки психологической атмосферы в коллективе (А. Ф. Филлер) и др. ;

Продолжение - методика психодиагностики индивидуального сознания и самосознания – шкала «Я-концепция» Теннеси; шкала самоуважения Розенберга; диагностика самоактуализации личности (А. В. Лазукин); самореализация жизненных целей личности (Н. Р. Молочников) и др.

Продолжение психолого - педагогической характеристики ребенка 1. Общие сведения о ребенке (ФИО, дата рождения, состав семьи, состояние здоровья, принадлежность к общественным организациям, неформальным группам, занятия в кружках и секциях, мотивы, обусловившие выбор данного ребенка). 2. Общий уровень развития ребенка (общее развитие, культура речи, эрудиция, трудовая активность, общительность, уровень дисциплины, увлечения, интересы и склонности, здоровье воспитанника (физическое развитие, духовное развитие, группа здоровья, хронические заболевания).

Продолжение 3. Основные черты и особенности личности: жизненные ценности и идеалы; общественное сознание, взгляды, убеждения; моральные черты и качества, правдивость, честность, скромность, чувство коллективизма, ответственности; • эмоционально - волевые черты характера, целеустремленность, решительность, смелость, инициативность, выдержка, самоконтроль; • особенности темперамента, характера, психические состояния (сила, уравновешенность, подвижность нервных процессов; склонность к переменам настроения, аффективным вспышкам; реакция на вопросы, просьбы, указания; время переключения с одного дела на другое; особенности интеллектуальных и эмоциональных процессов, выражения своих чувств, переживаний и пр. ); • уровень притязаний (лидер, принятый, отверженный), самооценка. • • •

Продолжение • • 4. Характер социализации положение в коллективе, социальная активность, взаимодействие со сверстниками, педагогами и взрослыми; интерес к жизни отряда и его место в отрядном коллективе, наличие друзей, отношение к себе; характер выполнения общественной работы; организационные навыки, активность, добросовестность; пользуется ли авторитетом и уважением в отряде. 5. Обобщение и выводы (основные особенности личности ребенка, пути и способы укрепления положительных и устранение отрицательных качеств, возможные линии коррекции в воспитательной работе с данным ребенком).

Продолжение Требования к характеристике • Раскрывая ту или иную особенность личности ребенка следует давать возможно более полное ее описание, используя для этого наиболее характерные факты поведения. Наличие фактического материала и аргументация психолого - педагогических выводов – обязательное условие характеристики. • Глубина (качество) характеристики будет определяться степенью восприятия подмеченных психологических причин проявления соответствующих личностных качеств ребенка и рекомендуемых мер педагогического воздействия с учетом их причин. • Характеристика пишется на отдельных листах (в отдельной тетради); на титульном листе указывается на кого и кем составлена; отмечается также, в течение какого времени проводилось изучение и с использованием каких методов.

Продолжение Критерии оценки психолого – педагогической характеристики Оценка «отлично» ставится, если психолого-педагогическая характеристика соответствует (отвечает) следующим требованиям: отражено знание теоретических основ психологии и педагогики, имеет место мотивировка выбора объекта изучения; обязательное проведение эксперимента по изучению психологических особенностей; данные должны быть интерпретированы и обработаны; в заключении даны педагогические рекомендации. Оценка «хорошо» ставится, если не соблюдены частично вышеуказанные требования. Оценка «удовлетворительно» ставится, если не соблюдены полностью вышеуказанные требования. Самостоятельное составление схемы изучения личности ребенка, определение структуры характеристики, мотивировка выбора объекта изучения, разнообразие и глубина представленности в ней особенностей – является показателем уровня аналитико-синтетических мыслительных способностей, подготовленности студента-практиканта к данному виду работ.

Программа изучения отрядного коллектива Психолого-педагогическая диагностика – процесс изучения не только личности воспитанника, но и коллектива в целом, как один из структурных компонентов системы воспитательной работы. Развернутая диагностическая (педагогическая) карта содержит комплекс социальнодемографических, педагогических, психологических, медикобиологических данных о каждом воспитаннике, зафиксированном на развернутом листе; по горизонтали даются сведения о каждом ребенке, по вертикале – обо всем отряде по отдельным позициям (фамилия, имя ребенка; возраст; число, месяц, год рождения; сведения о родителях; сведения о здоровье; выполняемые поручения в школе; кружки, в которых хотел бы заниматься; что умеет делать; чему сам бы мог научить других; организаторские способности; трудовая активность; интересы и увлечения; чему хочет научиться в лагере; какой раз едет в лагерь; чем любит заниматься в свободное время; индивидуальные пожелания родителей и пр. ). Кроме того, в программу изучения отрядного коллектива необходимо внести сведения, которые лягут в основу составления психолого-педагогической характеристики отряда:

Продолжение Состав отряда, официальная структура, уровень организованности. Дисциплинированность, сплоченность коллектива, эмоциональное единство, нормы поведения. Общественное мнение в отряде, преобладающие мотивы досуга и отдыха, социальная активность. Качественная и количественная характеристика межличностных взаимоотношений в микрогруппах, характер товарищеских связей в отряде, критика и самокритика в коллективе, особенности восприятия формальной организационной структуры членами коллектива; лидеры, звезды, игнорируемые и отверженные в отряде; возрастные психологические особенности коллектива. Состояние эстетического воспитания в коллективе (внешний вид, характерные эстетические взгляды и вкусы; творческие способности отдельных детей и пр. ) Актив отряда и содержание его деятельности. Связь отрядного коллектива с общелагерным. Мероприятия по сплочению организованности, созданию психологического климата и гармонизации отношений детей и отрядного коллектива.

Алгоритм работы с диагностической картой Выделить типичные и единичные показатели, характерные для детей. Оценить их на соответствие норме, критериям воспитанности. Обнаружить связи между различными признаками, показателями для понимания причин отклонений, общей картины состояния воспитанности. Сформулировать собственно педагогические задачи, описывая ожидаемое (прогнозируемое) поведение детей. Составить план работы для решения выявленных проблем. Определить перспективы использования результатов обследования.

Продолжение Общие выводы: уровень развития коллектива; характер общего «эмоционального климата» в коллективе (бодрый, жизнерадостный, инертный, напряженно-нервный и т. д. ); характер дисциплинированности, товарищеских связей, творческой направленности и пр. Используемые методы: изучение документации, наблюдение, анкетирование, беседа, интервью, социометрия, тесты-опросники и др. Такой состав данных и информации помогает педагогу-воспитателю, вожатому анализировать ее и разрабатывать рекомендации и мероприятия по оптимизации межличностных отношений в коллективе, сплочению, организованности, созданию психологического климата и гармонизации отношений детей и отрядного коллектива в целом, принимать своевременные педагогические решения, вносить коррективы в организацию воспитательного процесса.

Ведение дневника практики В обязанности студентов входит ведение дневника педагогических наблюдений – рабочего документа студента (в произвольной форме), в котором необходимо отразить: Цели и задачи педагогической практики. Место и сроки прохождения практики (учреждение, адрес, руководитель учреждения, кадровый состав, материально – техническое обеспечение). Содержание и особенности работы в детском оздоровительном учреждении (достопримечательности, традиции, возможность организации походов и др. ), Программу деятельности отряда (название, цель, задачи, средства реализации задач, этапы и особенности реализации программы, предполагаемый результат). Планирование на день (утро, день, вечер): задачи дня (организационные, воспитательные, оздоровительные), средства реализации задач, индивидуальная занятость детей в течение дня, работа с документацией, особенности дня (достижения, успехи, затруднения), выводы Проводимые мероприятия, их методическая сущность, выполненные поручения.

Продолжение Характер взаимоотношений с отрядом и администрацией, отдельные педагогические ситуации. Описать и проанализировать проблемы, возникающие в отношениях «вожатый-администрация» , «вожатыйдети» , «вожатый-родители» в процессе работы в детском оздоровительном лагере. Возникающие трудности в организации и в ходе проведения практики. Аналитическая работа (этапы, средства, формы), анализ воспитательного процесса, решение практических задач, формы работы, пользующиеся успехом у детей данного возраста, с которыми студент работал на практике и др. ). Личные впечатления, предложения по совершенствованию подготовки и проведению практики (указать конкретно, подкрепив примерами). Записи, дающие краткие сведения о проделанной работе, делаются ежедневно. Ведение дневника способствует осмыслению студентами своей педагогической работы, формированию умений видеть каждого ребенка во взаимоотношениях с товарищами и коллективом, прослеживать динамику развития детского временного коллектива и личности воспитанника, овладевать методикой правильной оценки дел и поступков детей и своих собственных, умений анализировать и оценивать воспитательные дела. Дневник свидетельствует об уровне профессиональной рефлексии студента, и кроме того является основой для подготовки отчета о проделанной за период практики работе.

Критерии оценки результатов практики Основные критерии оценки результатов практики: объективность, всесторонний учет выполненного объема работы и анализ ее качества; учет индивидуально-личностных особенностей каждого студента; степень сформированности профессиональнопедагогических умений; уровень теоретико-методического осмысления собственной психолого-педагогической деятельности, ее целей, задач, содержания; уровень профессиональной направленности (интерес к психолого-педагогической профессии, ответственность и творческое отношение к работе, инициативность, активность, самостоятельность, исполнительность, доброжелательное отношение к детям) и пр.

Общая оценка за практику - 1 При выставлении общей оценки за практику учитывается: 1. Общая оценка профессиональной деятельности, данная в отзыве-характеристике студента-практиканта и утверждённая администрацией/руководителем учреждения. 2. Ежедневная и итоговая оценка деятельности студента - практиканта, данная в плане его работы на смену воспитателем отряда и заверенная печатью организации. 3. Качество и новизна разработанного мероприятия/коллективного творческого дела (культурно-просветительного, досугового, физкультурно-оздоровительного, интеллектуально-развивающего и др. ).

Общая оценка за практику - 2 4. Качество работы по изучению личности ребенка и коллектива в целом (качество программы психолого – педагогической диагностики). 4. Качество и своевременное оформление документации, в т. ч. дневника педагогической практики. 5. Качество выступления на итоговой конференции по практике (творческий отчет). Студент, отстраненный от прохождения практики, не выполнивший программу практики, получивший отрицательный отзыв или неудовлетворительную оценку, считается не выполнившим учебный план семестра и направляется на практику повторно.

Итоговая конференция по летней педагогической практике На итоговой конференции обсуждаются результаты практики студентов, анализируются вопросы по уровню сформированности основных компонентов (личностный, социальный, профессиональный) готовности к профессиональной деятельности и приобретению опыта профессиональной мобильности. На основе анализа отчётных материалов, представленных студентами, отчёта группового руководителя даётся оценка работы практиканта. На конференции организуется также обмен опытом работы практикантов, заслушиваются их сообщения. Каждый студент должен быть готов выступить в течение 6 -8 минут с кратким отчетом о результатах своей работы. Оформляется выставка дидактических материалов, наглядных пособий, фотогазет, подготовленных студентами или воспитанниками под его руководством в период практики и характеризующих лагерную жизнь (отрядные уголки, рисунки, газеты, эмблемы, поделки детей, планы работ, сценарии, фотографии и др. ).

• • Используемая и рекомендуемая литература для подготовки к летней психолого-педагогической практике (извлечения) Афанасьев С. П. , Коморин С. В. Сто отрядных дел – Кострома, 2012. Байбородова Л. В. , Рожков М. И. Воспитательная работа в детском загородном лагере: Учебно-методическое пособие. – Ярославль: Академия развития, 2003. Безруких М. М. , Филиппова Т. А. , Макеева А. Г. Две недели в лагере здоровья. – М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2015. Борытко, Н. М. , Соловцова, И. А. , Байбаков, А. М. Теория и методика воспитания: учебник для студентов педагогических вузов/Под ред. Н. М. Борытко. Волгоград: ВГИПКРО, - 2006.

Продолжение • • • Возжаев С. Н. , Возжаева Е. И. Слагаемые успеха лагерной смены. М. , 2002. Воронова Е. А. Праздник своими руками. От совета до сценария. Изд-во Ростов н/Дону: Феникс, 2006. Гребеньков Н. Н. и др. Психологические основы педагогической практики студентов. Учебное пособие для студентов высших и средних специальных пед. учеб. заведений. /Под ред. Чернышова А. С. - М. : Педагогическое общество России, 2000. Григоренко Ю. Н. , Кострецова У. Ю. Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе. М. : Пед. сообщество России, 2009. Гончарова Е. И. , Савченко Е. В. , Жиренко О. Е. Школьный летний лагерь. – М. : ВАКО, 2014.

Продолжение • • • Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М. : Педагогика, 1999. Кукушин В. С. Теория и методика воспитания: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. Лобачева С. И. , Великородная В. А. Загородный летний лагерь. – М. : ВАКО, 2008. Методики социально – психологического исследования личности и малых групп/Под ред. А. Л. Журавлева, Е. В. Журавлевой. – М. , 1995 Педагогическая практика/Под ред. Г. М. Коджаспаровой, Л. В. Бориковой. М. : Академия, 1998. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие /Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. – СПб. ; Речь, 2002.

Продолжение • • • Практикум по психологическим играм с детьми и подростками/Под ред. М. Р. Битяновой. 2 -е изд. СПб: Питер, 2011. Практика студентов: учебное пособие/Т. И. Севостьянова, Р. А. Циринг. – Челябинск: Полиграф-Мастер, 2013. Психологическая диагностика: Учебное пособие/Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. – М. : Изд-во УРАО, 1997. Психолого-педагогические аспекты деятельности вожатого детского оздоровительного лагеря: программа и методические рекомендации/под общей ред. Д. В. Жуиной; Мордовский гос. пед. ин-т. – Саранск, 2012. Рожков М. И. Развитие самоуправления в детских коллективах. М. , Владос. - 2004.

Продолжение • • • Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. М. , 1995. Сысоева М. Е. Организация летнего отдыха детей. - М. : Владос, 1999. Толстых А. В. Морально - этические проблемы психологической практики. – М. , 1998. Шалимова Г. А. Психодиагностика эмоциональной сферы личности: практическое пособие. – М. : АРКТИ, 2011. Штейнменц А. Э. Психологические задания к педагогической практике: учебное пособие. М. : Владос. – 2002. Щуркова Н. Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие. СПб: Питер, 2005.

Приложение 6 (титульный лист) МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВПО «Чел. ГУ» ) ОТЧЁТ о прохождении летней психолого-педагогической практики Факультет (институт)____________________ Кафедра__________________________ Место прохождения_____________________ Период прохождения____________________ Ф. И. О. студента______________________ Номер группы_______________________ Руководитель практики от предприятия (Ф. И. О. , должность, подпись) Руководитель практики от университета (Ф. И. О. , ученая степень и/или звание, должность) Отметка о допуске к защите (подпись руководителя практики от университета) Оценка за практику по результатам защиты отчёта (подпись руководителя практики от университета) Челябинск 2016

Благодарю за внимание!