ЛЕНИНГРАДСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Проектная культура в современной школе Раздел: Образовательные технологии деятельностного типа Проектная деятельность в современном школьном социогуманитарном образовании в условиях новых образовательных подходов: методология осмысления и методика организации. Исследовательский проект. Рогов Дмитрий Васильевич, к. и. н. , доцент кафедры истории и социальных дисциплин ЛОИРО Санкт-Петербург, 2014
«ПРОЕКТ» : ЦЕЛЬ И ТИПОЛОГИЯ. Предметный проект Цель проектного обучения (научиться) - создать условия, при которых учащиеся добиваются предметных – метапрадметных - личностных успехов и результатов Существуют многочисленные классификации видов проектов по различным типологическим основаниям. по преобладающему виду деятельности по содержанию количеству участников по длительности по дидактическим целям ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ (деятельностный подход) Информационный Творческий (инженерный – игровой – ролевой – художественный) Исследовательский (научно и учебно исследовательский) Прикладной или практико-ориентированный (социальный проект)
ТИПОЛОГИЯ ШКОЛЬНЫХ ПРОЕКТ: СПЕЦИФИКА и ОСОБЕННОСТИ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ: понятие, сущность, особенности проектной деятельности. Методики и технологии предметного проектирования в 6 -11 классах ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ: понятие, сущность, особенности проектной деятельности. Методики и технологии предметного проектирования в 6 -11 классах ИГРОВОЙ РОЛЕВОЙ ТВОРЧЕСКИЙ ИНЖЕНЕРНЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ: понятие, сущность, особенности проектной деятельности. Методики и технологии предметного проектирования в 6 -11 классах
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ: СПЕЦИФИКА и ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ: понятие, сущность, особенности проектной деятельности. Методики и технологии предметного проектирования в 6 -11 классах
ИССЛЕДОВАНИЕ КАК ФОРМА СУЩЕСТВОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ НАУКИ Формой существования и развития науки является научное исследование. Сабитова Р. Г. Основы научных исследований - Владивосток: ДВГУ, ТИДОи. Т, 2005. – С. 5. в широком смысле ИССЛЕДОВАНИЕ – научный термин, обозначающий ПРОЦЕСС (ПРОДУКТ) ПОСТИЖЕНИЯ ГЛУБИННЫХ СУЩНОСТНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ОСНОВ процесса, явления, факта, предмета, личности и т. д. ; процесс выработки новых обобщенных знаний, один из видов усложнённой познавательной деятельности. (Энциклопедический словарь) ИССЛЕДОВАТЬ, дую, дуешь; анный; совершенный вид и несовершенный вид, кого-что. Подвергнуть объект научному (всестороннему, многофакторному) изучению (законы природы, структура общества, установить причинно-следственные связи исторического процесса, события, явления, характер и роль личности в историческом процессе). (Толковый словарь) Цель научного исследования — определение конкретного объекта и всестороннее, достоверное изучение его структуры, характеристик, связей на основе разработанных в науке принципов и методов познания, а также получение полезных и важных для деятельности общества (человека) выводов (результатов), внедрение в практику с дальнейшим эффектом. объект предмет формы методы уровни
ИССЛЕДОВАНИЕ КАК ФОРМА СУЩЕСТВОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ НАУКИ Формой существования и развития науки является научное исследование. Сабитова Р. Г. Основы научных исследований - Владивосток: ДВГУ, ТИДОи. Т, 2005. – С. 5. ВИДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ Историческое исследование Маркетинговое исследование Генеалогическое исследование Статистическое исследование Социологическое исследование Корреляционное исследование О б щ и е Анализ Синтез Аналогия Абстрагирование Индукция Дедукция Моделирование МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ Ч а с т н ы е Эмпирический уровень Теоретический уровень Научное наблюдение Эксперимент Лабораторный опыт Сравнение Измерение Описание Систематизация Обобщение Формализация Мониторинг Идеализация Экстраполяция Экспертиза Математизация
ИССЛЕДОВАНИЕ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ в узком смысле ИССЛЕДОВАНИЕ (исследовательская деятельность) – рассматривается как обновлённая педагогическая технология (способ) в рамках принятого деятельностного подхода. Позволяет школьнику самостоятельно и наиболее шире познать окружающую действительность, глубже изучить проблемы предметной области знаний и формировать научное мировоззрение. ИССЛЕДОВАТЬ (ИЗУЧИТЬ) - подвергнуть объект более детальному изучению и итоговому предметному усвоению; научиться решать предметные и личностные проблемы, имеющие цель построения субъективно нового знания. Позволяет развивать у школьника: мыслительная компетентность аналитические способности научное познание навыки критического, рационального мышления логические способы восприятия и обработки информации научные подходы, оперирование научными методами и формулировками
Методологические основы исследовательской деятельности: сущность, специфика, особенности, критерии, основные требования и подходы. Исследование познание Научное Методологические принципы Учебное Деятельность как процесс Научная деятельность Учебная деятельность Научно исследовательская деятельность Учебно исследовательская деятельность Проект как результат (продукт) исследования Научный проект Учебный проект (исследовательская работа) (исследовательская работа, мероприятие)
ИССЛЕДОВАНИЕ НАУЧНОЕ И УЧЕБНОЕ: ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ в научной среде Т. О. в школьной среде исследовательская деятельность научно исследовательская вид деятельности, направленный на получение новых объективных научных знаний учебно исследовательская деятельность, главная цель которой – образовательный результат. Она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления и научного мировоззрения. Учебно-исследовательская деятельность школьников – это образовательная работа, связанная с решением учащимися творческих, проблемных (исследовательских) задач. Она предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также элементов как: собственный экспериментальный материал, практические методики Исследования, анализ собственных данных и вытекающих выводов.
ИССЛЕДОВАНИЕ НАУЧНОЕ И УЧЕБНОЕ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ научно исследовательская учебно исследовательская ОБЩНОСТЬ РАЗЛИЧИЯ выявлением проблематики и путей решения СТЕПЕНЬ ОБОБЩЕНИЯ актуализацией и формулированием гипотезы ГЛУБИНА И СЕРЬЁЗНОСТЬ ВЫВОДОВ наличием выводов и рекомендаций ОБЪЁМ РАБОТЫ новизной и самостоятельностью разработки ПОДХОДЫ К ФОРМУЛИРОВКАМ алгоритмией этапов (шагов) ОХВАТОМ ЛИТЕРАТУРЫ требованием к оформлению СЛОЖНОСТЬЮ ТЕОРЕТИЗАЦИИ требованием к представлению и защите ОПРЕДЕЛЁННЫМИ УПРОЩЕНИЯМИ И ДОПУЩЕНИЯМИ характером теоретического и практического обобщения характером публичного представления и рефлексивной самооценки СТЕПЕНЬЮ СТРОГОСТИ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЁТ ОПЫТА И ВОЗРАСТА
Методологические основы научно-исследовательской и учебноисследовательской деятельности: сущность, специфика, особенности, критерии, основные требования и подходы. Общие требования к научно-исследовательской работе 1. Научный проект имеет логично выстроенную структуру; 2. четкую и логическую последовательность изложения материала; 3. убедительную аргументации; 4. краткость и точность формулировок, исключающих возможность неоднозначного толкования; 5. конкретность изложения результатов работы; 6. обоснованность рекомендаций и предложений. Общие требования к учебно-исследовательской работе
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ: СПЕЦИФИКА и ОСОБЕННОСТИ ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ (деятельностный подход) Исследовательский проект (учебно-исследовательский) мыслительная компетентность. Учебное исследование – попытка обобщённого анализа, рассмотрения, постижения проблематики глубинных сущностно содержательных основ процесса, события, явления, факта, предмета, личности с позиции признанных методологических научных приёмов. ПРОБЛЕМА ГИПОТЕЗА Актуальность План подтверждения или опровержения Реализация плана Оформление Представление Для развития аналитических способностей, критического мышления, освоения логических способов восприятия и обработки информации в большей степени подходят исследовательские проекты. Целью учащегося в данном случае является доказательство или опровержение гипотезы проекта. Потребуется проводить эксперименты, анализировать их результаты, обобщать, сравнивать, выявлять закономерности, проводить аналогии, а также делать выводы, обосновывать свою точку зрения.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ: СПЕЦИФИКА и ОСОБЕННОСТИ Исследовательский проект ЦЕЛЬ Формирование навыков учебного исследования. Результат Не всегда известен с самого начала исследования, выдвигается гипотеза о результа тах, которая затем подвергается экспериментальной или теоретической проверке. СТРУКТУРА Данные проекты полностью подчинены единой логике и имеют структуру, приближенную к структуре научного исследования или полностью совпадающую ФОРМА Сравнительно сопоставительный анализ по теме исследования; анализ данных ПРОДУКТА социологического опроса; пособие – разработка; статейная публикация и др. Демонстрация видеофильма; выступление на школьном совете или конференции; Формы иллюстрированное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций; презентации научная конференция; издание работы или материалов работы. Оценка Ценность Необходимость внешней оценки: отзыв научного руководителя, других независимых специалистов. Развитие навыков научного исследования у обучающихся.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ: ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ В УРОЧНОЕ И ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ: СПЕЦИФИКА и ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ применение исследовательского метода обучения некоторые нетрадиционные уроки проведение учебного эксперимента домашнее задание исследовательского характера ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ исследовательская практика написание выпускной экзаменационной работы участие в образовательных экспедициях на факультативах работа в школьном ученическом НИО в процессе работы над учебным проектом
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ: СПЕЦИФИКА и ОСОБЕННОСТИ МОДЕЛЬ Исследовательской деятельности Модель исследовательской деятельности учащихся 1. Постановка проблемы и её актуализация 2. Выяснение дуалистичных (спорных) проблем и вопросов. Выявление теоретических и практических составляющих. 3. Формулирование гипотезы исследования. 4. Планирование учебных действий. 5. Сбор данных. 6. Анализ и синтез данных. 7. Подготовка обобщений. 8. Выступление с сообщениями. 9. Ответы на вопросы, корректировка. 10. Обобщения, выводы. 11. Самооценка.
«ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» : СУЩНОСТЬ, ЗНАЧЕНИЕ, ЭТАПЫ. МАРШРУТНО ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА (проектная деятельность) Стадии (этапы) проектирования и их характеристики I. Разработка проектного задания 1. 1. Выбор темы проекта и её актуализация (почему? ); 1. 2. Разработка плана (содержания) исследования (Выделение тем и подтем проекта); 1. 3. Формирование творческих групп и распределение обязанностей; 1. 4. Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы; 1. 5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности. II. Разработка проекта. III. Оформление результатов. IV. Презентация проекта и защита. V. Рефлексия.
Методические новации в учебных исследованиях и характер их внедрения учителем истории и обществознания: организация и проведение технологии учебно исследовательской и проектной деятельности Цель проектного обучения - создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения ( умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление. Мастер класс методики учебно исследовательской и проектной деятельности Индивидуальный проект Коллективный проект
ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ метод проектов проектирование проектная деятельность метод проектов Стадии (этапы) проектирования -разработка проектного задания, -разработка самого проекта, -оформление результатов, -общественная презентация, -рефлексия. технологии учебно исследовательской и проектной деятельности Цель проектного обучения - создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения ( умения выявления проблем, сбора информации, наблюде ния, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление. Достоинства проектного обучения 1) в центре внимания – ученик, содействие развитию его 2) творческих способностей; 2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении; 3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития; 4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика; 5) глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Стадии Деятельность учителя Деятельность учащихся Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся. Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме. Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта. Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися. Учащиеся самостоятельно подбирают предлагают классу для обсуждения. Учитель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора Каждый ученик выбирает себе подтему или предлагает новую. Учитель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (т. е. выбирает себе роль). 1. 3. Формирование творческих групп Учитель проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды 1. 4. Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы Если проект объемный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа вырабатываться могут в командах с последующим обсуждением классом. 1. 5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности Учитель принимает участие в обсуждении Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т. д. 1. Разработка проектного задания 1. 1. Выбор темы проекта 1. 2. Выделение подтем и тем проекта темы и
ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Стадии Деятельность учителя Деятельность учащихся 2. Разработка проекта Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность. Учащиеся осуществляют поисковую деятельность 3. Оформление результатов Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность, проверяет соответствие оформления требованиям. Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами. 4. Презентация Учитель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др). Докладывают о результатах своей работы 5. Рефлексия Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других. Желательна групповая рефлексия Оформление результатов Разработка Пр Разработка ПЗ Презентация Рефлексия
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ: ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ УМЕНИЯ И НАВЫКИ, ПРИОБРЕТАЕМЫЕ УЧАЩИМИСЯ В ХОДЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ: ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ Виды деятельности Примерный перечень исследовательских умений и навыков Изучение литературы по теме исследования; анализ научной информации. Библиографирование литературы по теме исследования. Реферирование литературы по изучаемому вопросу. Умение цитировать. Ссылаться на авторов изученных литературных источников. Планирование исследования Постановка цели и задач исследования, разработка критериев их достижения. Разработка и формулирование гипотезы исследования. Прогнозирование положительных и возможных отрицательных результатов. Планирование хода исследования (сроков, этапов, содержания). Выбор оптимального варианта структуры исследования. Проведение исследования Подготовка материального оснащения эксперимента (приборов, инструментов). Проведение эксперимента. Фиксация промежуточных и конечных результатов. Сравнение полученных результатов с запланированными. Сравнение результатов с результатами подобных исследований. Проверка результатов, исправление ошибок. Оценка практической эффективности исследования. Оформление и защита результатов исследования Обоснование выводов. Составление отчета о проделанной работе. Использование графических, наглядных средств при оформлении отчета. Подготовка реферата, доклада, написание статьи, тезисов. Защита перед аудиторией своих выводов (терпеливое выслушивание возражений, аргументированное их опровержение. Убедительное отстаивание своих идей). Анализ выполненной работы.
Основные требования к защите научно- и учебно-исследовательских работ (проектов). Критерии оценивания научного и учебного исследования актуальность, теоретическая и практическая значимость выполненного проектного задания; связь проектного задания с содержанием курсов повышения квалификации; соответствие результатов выполнения проектного задания действующим требованиям к содержанию и оформлению проекта данного вида; использование информационных технологий в презентации итогов выполнения проектного задания.
Основные требования к защите научно- и учебно-исследовательских работ (проектов). Критерии оценивания научного учебного исследования ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ПРОЕКТА № п/п Параметры оценивания 1 Актуальность выбранной темы 2 Глубина раскрытия темы 3 Практическая ценность проекта 4 Композиционная стройность 5 Соответствие плану 6 Обоснованность выводов 7 Правильность и грамотность оформления 8 Содержательность приложения 9 Выступление на защите 10 Умение отвечать на вопросы 11 Умение защищать свою точку зрения Итоговая оценка Ф. И. О.
3 вопрос. Основные требования к защите научно-исследовательских работ (проектов). Методики представления (защита) научного проекта Текстово аннотационное сопровождение «Тронная речь» Аудио визуальное сопровождение «Презентация» Демонстрационное сопровождение «Мероприятие» «Поделка»
3 вопрос. Основные требования к защите научно-исследовательских работ (проектов). Методики текстово-аннотационного сопровождения научного проекта ) 5 минут (3 -10 минут) ТРОННАЯ РЕЧЬ Уважаемый Председатель Экзаменационной Комиссии! (вариации адресатов). . . . Уважаемые Члены Экзаменационной Комиссии!. . . . . Уважаемые гости! ………………. ВАШЕМУ ВНИМАНИЮ ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА (научное учебное исследование, проект) на тему: ………………. . Актуальность исследования определяется следующими обстоятельствами ……(ФГОСы) Целью исследования является …. . Для достижения целевых установок нами выделены следующие задачи исследования: Объектом исследования выступает …… Предметом исследования является ……. Рассматриваемая проблема изучалась многими видными учёными, такими как…. Структурно, представленное исследование состоит из …. . В результате нашего исследования можно сделать следующие выводы: 1. ……; 2……; 3……. . ; 4……. . ; 5………; 6……. . Таким образом…… Степень обобщения 2. Сообщение окончено, БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!
3 вопрос. Основные требования к защите научно-исследовательских работ (проектов). Методики аудио-визуального сопровождения научного проекта ) 5 минут (3 -10 минут) (логическое единство с текстово аннот. сопровожд. ) Слайд 1 Отображение титульного листа исследования Слайд 2 Отображение актуальности исследования ( в широком см. ) Слайд 3 Отображение цели, задач, объекта, предмета, структуры работы Слайд 4 Отображение степени изученности затронутой проблематики Слайд 5 (5 10) Отображение основных, ключевых выводов, полученных результатов, практических рекомендаций Слайд 6 (11) Благодарность за внимание
Темы исследовательских проектов в 10 -11 кл. : 1. Роль и значение природной среды в отечественной истории. 2. Роль личности в историческом процессе: за и против. 3. Основные этапы русской истории и их характеристика. 4. Значение многофакторного подхода в оценках исторического пути России. 5. Альтернативы в российской истории: миф или реальность. 6. Роль догосударственной истории в общественном развитии славянского общества. 7. Древнерусская государственность: динамика или стагнация? 8. «Западный след» в социально-политической истории отечественного государства: эволюция взглядов научной мысли. 9. Православный выбор Руси: оценки и реалии. 10. Светская власть и власть духовная: история взаимоотношений. 11. Особенности формирования русской цивилизации: взгляды философа и историка. 12. Домонгольская и послемонгольская Русь: к вопросу об оценках ига. 13. Значение средневекового этапа в истории Руси. 14. Духовно-рыцарское движение в средневековой Европы и его влияние на славянский мир. 15. Государство единое и государство централизованное: дуализм мнений и подходов. 16. «Вечевое сердце Новгорода» и его судьба. 17. Политическая и государственная организации Новгорода в период функционирования республиканского строя. 18. Уникальность и исключительность «оплота вольностей» и образца городского самоуправления (по материалам Новгородской республики). 19. Выборные принципы новгородской демократии и система вечевых демократических выборных процедур. 20. Русские летописи о существовании «русской демократии» средневековой модели. Новгородская и Псковская демократия: сходство и различие. Причины падения русской средневековой демократии. 21. Политическая культура Новгорода и Пскова: взгляд участника и современников. 22. «Реформаторы в отечественной истории: планы и их реализация»
ВАРИАНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РЕШЕНИЯ ДРЕВНЯЯ ИСТОРИЯ I проект. История заселения Северо-Западного региона от эпохи мезолита до образования Древнерусского государства. II проект. Этногенез основных очагов зарождения цивилизации в Приневском регионе. III проект. Мезолит, неолит и бронза Приневского региона: гипотезы, предположения, историография проблемы. IV проект. Неолитические стоянки побережья Ладоги. V проект. Славяне-кривичи на территории Ленинградской области. VI проект. Особенности первых поселений (протогородов) на территории Ленинградской области.
ВАРИАНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РЕШЕНИЯ КУЛЬТУРА ПОВСЕДНЕВНОСТИ. ИСТОРИЧЕСКИЕ СУДЬБЫ АБОРИГЕНОВ. ЭТНИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА МАЛЫХ НАРОДОВ ПРИНЕВСКОГО РЕГИОНА. I проект. Изучение этнических культур малых народов Приневского края: водь. 1. Этногенез водь 2. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, быт племён «водь» 3. Археологические памятники водского этноса. 4. Водский свадебный обряд. 5. Историческая судьба народа. II проект. Изучение этнических культур малых народов Приневского края: ижора. 1. Элементы быта ижорцев: жилища, будничная одежда, домашняя утварь. 2. Традиции и обряды ижорцев (свадебный, упокойный, бытовой). III проект. Изучение этнических культур малых народов Приневского края: карелы. 1. Гипотезы происхождения карел. 2. Археологические памятники карельского этноса. Внутренняя планировка и устройство жилищ. 3. Бондарный промысел карел. Вязание, вышивка и плетение кружев 4. Весенне-летние праздники. Юрьев день. Иванов день. Петров День IV проект. Изучение этнических культур малых народов Приневского края: вепсы. 1. Теории происхождения (этногенез) вепского этноса. 2. Алфавит вепсского языка. 3. Береста в вепсском быту. 4. Традиции и хозяйство вепсов. V проект. Верования народов Приневского края: общее и особенное (ижора, карелы, водь, чудь, вепсы, сумь, емь, угры. финны, славяне). VII проект. Традиции и обряды народов Приневского края: общее и особенное (ижора, карелы, водь, чудь, вепсы, сумь, емь, угры. финны, славяне). VIII проект. Специфика декоративно-прикладного искусства у народов Северо-Западной Руси
Проектная деятельность в школьном социогуманитарном образовании: методология осмысления и методика организации Итогами проектной деятельности следует считать: -предметные результаты, -интеллектуальное, личностное развитие школьников, -рост их компетентности в выбранной проектной сфере, -формирование умения сотрудничать в коллективе , -самостоятельность работы, -уяснение сущности творческой проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности современной учебной деятельности.
Проектная деятельность слушателей ЛОИРО. ПЕРЕЧЕНЬ ПРИМЕРНЫХ ТЕМ ДЛЯ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАНИЙ 1. Современный урок истории (обществознания) в формате требований стандартов 2. второго поколения: теория и практика. 2. Системно деятельностный подход и его организация в школьном курсе общество знания (истории) (на примере ГБОУ № 3 Всеволожского района). 3. Организация проектной деятельности в условиях современной школы (из опыта работы). 4. Информационный проект в курсе всемирной истории: теория и практика. 5. Творческий проект и его роль в познавательной деятельности школьников (на примере ……. . ). 6. Технологии проектного обучения на уроках истории и обществознания в условиях новых образовательных подходов (из опыта работы). 7. Методика работы с учащимися X XI классов по социальному метапредметному проектированию (из опыта работы). 8. Исследовательская деятельность школьников в историческом и общество ведческом образовании: методология осмысления и методики организации. 9. Социальное проектирование как фактор социализации учащихся в условиях требований ФГОСов (из опыта работы). 10. Учебно исследовательский проект в школьном курсе истории (обществознания): проблемы и перспективы. 11. Роль и значение проектирования в предметной результативности (на практике работы в …. . классе). 12. Элементы проектных технологий при подготовки школьников к ЕГЭ – аттестации по истории (обществознанию) (из опыта работы).
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ: СПЕЦИФИКА и ОСОБЕННОСТИ МОДЕЛЬ Исследовательской деятельности Модель исследовательской деятельности учащихся 1. Постановка проблемы и её актуализация 2. Выяснение дуалистичных (спорных) проблем и вопросов. Выявление теоретических и практических составляющих. 3. Формулирование гипотезы исследования. 4. Планирование учебных действий. 5. Сбор данных. 6. Анализ и синтез данных. 7. Подготовка обобщений. 8. Выступление с сообщениями. 9. Ответы на вопросы, корректировка. 10. Обобщения, выводы. 11. Самооценка.
Методологические основы научно-исследовательской и учебноисследовательской деятельности: сущность, специфика, особенности, критерии, основные требования и подходы. Наиболее стандартными можно назвать следующие этапы проектно-исследовательской деятельности. 1. Определение общей темы исследования, предмета и 2. объекта исследования. 2. Выявление и формулирование общей проблемы, ее актуальность и 3. новизна исследования. 3. Формулировка гипотезы. Определение методов сбора и обработки 4. данных в подтверждение выдвинутых гипотез. 4. Исследовательская деятельность ученика или группы учащихся. 5. Обработка и оформление полученных результатов. 6. Представления проектно-исследовательской работы. На каждом из этапов возникает множество вопросов и часто трудноразрешимых проблем.
ПРИМЕР научно-исследовательской и учебноисследовательской деятельности. ШАГ 1 – АНАЛИЗ ТЕМАТИКИ Исследовательская тематика методического содержания 1. Формирование универсальных учебных действий у учащихся на уроках истории (обществознания). 2. Организация проектной деятельности на уроках обществознания 3. и права в условиях современной школы (из опыта работы). 3. Проектно – исследовательская деятельность учащихся на уроках истории и во внеурочное время как важнейшее условие развития одаренных детей. 4. Методические особенности организации познавательных игр в школьном курсе истории древнего мира (на примере СОШ № 3 п. Никольское) 5. Социальное проектирование как фактор социализации учащихся в условиях требований ФГОСов (из опыта работы). 6. Информационный проект в курсе всемирной истории: теория и практика (на примере темы «Великие географические открытия» ) 7. Творческий проект и его роль в познавательной деятельности школьников (на примере темы «Выбор веры» ). 8. Элементы проектных технологий при подготовки школьников к ЕГЭ – аттестации по истории (обществознанию) (из опыта работы).
ПРИМЕР научно-исследовательской и учебноисследовательской деятельности. ШАГ 2 – СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА ТЕМА: Формирование универсальных учебных действий у учащихся на уроках истории (обществознания). Теоретическая составляющая Практическая составляющая
ПРИМЕР научно-исследовательской и учебноисследовательской деятельности. ШАГ 2 – СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА ТЕМА: Формирование универсальных Введение учебных действий у учащихся на Глава I. Система универсальных учебных действий (УУД) учащихся как комплексная уроках истории (обществознания). Теоретическая составляющая Практическая составляющая фундаментального ядра современного исторического образования: теоретико-методологический аспект 1. 1 Система УУД в современной школе: понятие, сущность, содержание, классификация и функции, 1. 2. Виды УУД и их основные характеристики Глава II. Образовательный процесс и формирование универсальных учебных действий в основной школе на уроках истории (из опыта работы) 2. 1. Активные методы формирования познавательных УУД на уроках истории 2. 2. Основы и специфика развития коммуникативных универсальных учебных действий школьников в учебной деятельности 2. 3. Разработка методик и приёмов по формированию регулятивных универсальных учебных действий 2. 4. Пути формирования личностных УУД и их закрепление в учебном процессе Заключение Список используемой литературы
ПРИМЕР научно-исследовательской и учебноисследовательской деятельности. ШАГ 3 – ПОДБОР ЛИТЕРАТУРЫ Нормативная литература: 1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. М. : Просвещение, 2011. 2. Фундаментальное ядро содержания общего образования. /Под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2011. 3. Примерная основная образовательная программа образо вательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. М. : Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколе ния. ) 4. Примерные программы по учебным предметам. История. 5— 9 классы. М. : Просвещение, 2010. Научная и учебная литература: 5. Асмолов А. Г. , Карабанова О. А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. Система заданий. – М. : Просвещение, 2010. 6. Гойхман О. Я. , Надеждина Т. М. Основы речевой коммуникации. Учебник. – М. , 1997. 7. История России. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов образования средствами линии УМК «История России. 6— 9 классы» А. Ф. Киселева, В. П. Попова. Особенности предметного содержания и методического обеспечения. Учебно методическое пособие. – М. : Дрофа, 2012. – 216 с. 8. Полат Е. С. Метод проектов: история и теория вопроса. // Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования. Сборник статей / Под ред. Н. Ю. Пахомовой. – М. : МИОО , 2005. Периодические издания: 9. Абдулаев З. М. Деятельностный подход в преподавании истории в рамках требования нового стандарта // Преподавание истории в 10. школе. – 2012. № 1. 10 Алексашкина Л. Н. , Ворожейкина Н. И. Учебные проекты по истории в основной школе // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2012. № 10. 11. Беспалова В. В. , Муравьева Г. Е. Разработка технологии проектирования образовательного процесса в вузе на основе компетентностного подхода // Преподаватель XXI века. – 2011. № 2. 12. Чечель И. Д. Исследовательские проекты в практике обучения. //Практика административной работы в школе, 2003, № 6. Электронные сайты: 13. Курьянова Е. А. Формирование универсальных учебных действий на уроках истории и обществознания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //www. uchportal. ru/ 14. Новикова, Л. Ю. Использование предметного опыта учащихся при обучении математике как условие формирования универсальных учебных действий [Текст] /Л. Ю. Новикова // Вестник ТГПУ (TSPUBulletin). 2011. № 10. (112). 15. Пахомова Н. Ю. Учебное проектирование как деятельность // Вестник Московского государственного областного университета: электронный журнал. – 2010 – № 2. – С. 38– 45. – URL: [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www. evestnikmgou. ru 16. Хохлова Т. В. Формирование УУД на уроках истории и обществознания (из опыта работы Т. В. Хохловой учителя школы МБОУ СОШ № 166 имени А. А. Микулина г. о. Самара) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //www. uchportal. ru/ 17. Шуткина М. А. Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках обществознания через введение психологи ческого практикума [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //festival. 1 september. ru
ПРИМЕР научно-исследовательской и учебноисследовательской деятельности. ШАГ 4 – проблематизация, актуализация ТЕМА: Формирование универсальных учебных действий у учащихся на уроках истории (обществознания). Проблема внедрения новых методологических подходов системно деятельностного и компетентностного формата в школьное социогуманитарное образование чрезвычайно важно как для современной педагогической науки, так и для предметных областей знания. В современной социокультурной реальности ключевой задачей системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий» , обеспечивающих компетенцию «научиться» . Актуальность развития универсальных учебных действий на уроках истории обусловлена следующими факторами: а) необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития школьников, создания условий для достижения успешности всеми учащимися; б) необходимостью сохранения единства образовательного исторического пространства, преемственности ступеней образовательной системы; в) возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества.
ПРИМЕР научно-исследовательской и учебно-исследовательской деятельности. ШАГ 5 – целеполагание, задачи, объект, предмет ТЕМА: Формирование универсальных учебных действий у учащихся на уроках истории (обществознания). Целью исследования выступает анализ методик и приёмов формирования универсальных учебных действий у учащихся основной школы на уроках истории Для достижения целевых установок определяем следующие задачи исследования: дать понятие и определить сущность, содержание, классификацию систему универсальных учебных действий в современной школе; охарактеризовать основные виды универсальных учебных действий; определить активные методы формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках истории; рассмотреть основы и специфику развития коммуникативных универсальных учебных действий школьников в учебной деятельности; обозначить методики и приёмы по формированию регулятивных УУД; выявить пути формирования личностных УУД и их закрепление в учебном процессе. Объектом исследования является спектр универсальных учебных действий учащихся познавательного, коммуникативного, регулятивного и личностного содержания Предметом исследования выступают приёмы и методики, позволяющие формировать универсальные учебные действия учащихся на уроках истории (обществознания).
ПРИМЕР научно-исследовательской и учебно-исследовательской деятельности. ШАГ 6 – работа над текстовым материалом исследования
ПРИМЕР научно-исследовательской и учебно-исследовательской деятельности. ШАГ 6 – работа над текстовым материалом исследования
ПРИМЕР научно-исследовательской и учебно-исследовательской деятельности. ШАГ 6 – работа над текстовым материалом исследования
ПРИМЕР научно-исследовательской и учебно-исследовательской деятельности. ШАГ 7 – степень изученности, структура работы ТЕМА: Формирование универсальных учебных действий у учащихся на уроках истории (обществознания).
3 вопрос. Основные требования к написанию, оформлению и защите научно-исследовательских работ (проектов). Структура и содержание научного исследования 1. Титульный лист; 2. Содержание (оглавление) ; 3. Введение; 4. Основная часть: две-три главы, разделенные на параграфы; 5. Заключение; 6. Список используемой литературы; 7. Приложения. 70 %
3 вопрос. Основные требования к написанию, оформлению и защите научно-исследовательских работ (проектов). Структура и содержание научного исследования Титульный лист;
3 вопрос. Основные требования к написанию, оформлению и защите научно-исследовательских работ (проектов). Структура и содержание научного исследования Лист Содержание;
3 вопрос. Основные требования к написанию, оформлению и защите научно-исследовательских работ (проектов). Введение;
3 вопрос. Основные требования к написанию, оформлению и защите научно-исследовательских работ (проектов). Основная часть;
3 вопрос. Основные требования к написанию, оформлению и защите научно-исследовательских работ (проектов). Заключение;
3 вопрос. Основные требования к написанию, оформлению и защите научно-исследовательских работ (проектов). Список используемой литературы;
3 вопрос. Основные требования к написанию, оформлению и защите научно-исследовательских работ (проектов). Приложения;
3 вопрос. Основные требования к написанию, оформлению и защите научно-исследовательских работ (проектов). Оформление научного исследования Текст должен быть распечатан на компьютере на одной стороне стандартного листа белой односортной бумаги (формата А 4) через 1, 5 интервала в текстовом редакторе Word for Windows), шрифтом Times New Roman Cyr, (кегль 14), отступом красной строки – 1, 25. Размер левого поля 30 мм, правого – 15 мм, верхнего – 20 мм, нижнего – 20 мм. Текст выравнивается по ширине страницы. Переносы в словах не ставятся. Все сноски и подстрочные примечания печатаются на той странице, к которой они относятся (тем же шрифтом, что и основной текст, но меньшим кеглем – 10 -мм), одинарным междустрочным интервалом и отступом красной строки – 1, 25. На каждой следующей странице нумерация сносок начинается с первой. Все страницы нумеруются, начиная с титульного листа (на титульном листе и листе с содержанием номер страницы не ставится). Цифру, обозначающую порядковый номер страницы, ставят в правом верхнем углу страницы либо снизу посередине. Каждая глава начинается с новой страницы. Параграф – печатается в продолжении главы
ПРИМЕР научно-исследовательской и учебноисследовательской деятельности. ШАГ 1 – АНАЛИЗ ТЕМАТИКИ Исследовательская тематика методического содержания 1. Формирование универсальных учебных действий у учащихся на уроках истории (обществознания). 2. Организация проектной деятельности на уроках обществознания 3. и права в условиях современной школы (из опыта работы). 3. Проектная деятельность учащихся на уроках истории и во внеурочное время как важнейшее условие развития одаренных детей. 4. Методические особенности организации познавательных игр в школьном курсе истории древнего мира (на примере СОШ № 3 п. Никольское) 5. Социальное проектирование как фактор социализации учащихся в условиях требований ФГОСов (из опыта работы). 6. Информационный проект в курсе всемирной истории: теория и практика (на примере темы «Великие географические открытия» ) 7. Творческий проект и его роль в познавательной деятельности школьников (на примере темы «Выбор веры» ). 8. Элементы проектных технологий при подготовки школьников к ЕГЭ – аттестации по истории (обществознанию) (из опыта работы).
ПРИМЕР научно-исследовательской и учебноисследовательской деятельности. ШАГ 2 – СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА ТЕМА: Проектная деятельность учащихся на уроках истории и во внеурочное время как важнейшее условие развития одаренных детей. Теоретическая составляющая Практическая составляющая
ПРИМЕР научно-исследовательской и учебноисследовательской деятельности. ШАГ 2 – СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА ТЕМА: Проектная деятельность учащихся на уроках истории и во внеурочное время как важнейшее условие развития одаренных детей. Теоретическая составляющая Практическая составляющая
ПРИМЕР научно-исследовательской и учебноисследовательской деятельности. ШАГ 3 – ПОДБОР ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИМЕР научно-исследовательской и учебноисследовательской деятельности. ШАГ 4 – проблематизация, актуализация ТЕМА: Проектная деятельность учащихся на уроках истории и во внеурочное время как важнейшее условие развития одаренных детей. Проблема внедрения новых проектно исследовательских методик в школьное социогуманитарное образование чрезвычайно важно для современных педагогических практик работы с креативными и творчески одарёнными школьниками. Актуальность исследования диктуется той ролью и значением проектно исследовательской деятельности на уроках истории и обществознания, которая позволяет формировать навыки в решении школьниками личностных практических жизненных задач, оказывает помощь в выработке установок успешности в их будущей взрослой жизни.
ПРИМЕР научно-исследовательской и учебно-исследовательской деятельности. ШАГ 5 – целеполагание, задачи, объект, предмет ТЕМА: Проектная деятельность учащихся на уроках истории и во внеурочное время как важнейшее условие развития одаренных детей. Целью исследования выступает анализ проектно – исследовательской деятельности учащихся на уроках истории и во внеурочное время как важнейшего условия развития одаренных детей. Для достижения целевых установок определяем следующие задачи исследования: дать понятие и определить сущность, содержание, признаки проектного обучения в современной школе; охарактеризовать цели, задачи, роль и значение метода проектов в развитии познавательной активности одаренной личности школьника; выявить пути и способы достижения личностных, метапредметных и предметных результатов у школьников через исследовательские практики; рассмотреть методики и технологии проектно исследовательской деятельности одарённых детей на уроках истории; обозначить особенности и специфику организации проектной деятельности школьников во внеурочное время. Объектом исследования является проектная деятельность учащихся на уроках истории и во внеурочное время Предметом исследования выступают приёмы и методики организации проектной деятельности, позволяющие активизировать развитие одаренных детей.
ПРИМЕР научно-исследовательской и учебно-исследовательской деятельности. ШАГ 6 – работа над текстовым материалом исследования
ПРИМЕР научно-исследовательской и учебно-исследовательской деятельности. ШАГ 7 – степень изученности, структура работы ТЕМА: Проектная деятельность учащихся на уроках истории и во внеурочное время как важнейшее условие развития одаренных детей.
3 вопрос. Основные требования к написанию, оформлению и защите научно-исследовательских работ (проектов). Оформление научного исследования Текст должен быть распечатан на компьютере на одной стороне стандартного листа белой односортной бумаги (формата А 4) через 1, 5 интервала в текстовом редакторе Word for Windows), шрифтом Times New Roman Cyr, (кегль 14), отступом красной строки – 1, 25. Размер левого поля 30 мм, правого – 15 мм, верхнего – 20 мм, нижнего – 20 мм. Текст выравнивается по ширине страницы. Переносы в словах не ставятся. Все сноски и подстрочные примечания печатаются на той странице, к которой они относятся (тем же шрифтом, что и основной текст, но меньшим кеглем – 10 -мм), одинарным междустрочным интервалом и отступом красной строки – 1, 25. На каждой следующей странице нумерация сносок начинается с первой. Все страницы нумеруются, начиная с титульного листа (на титульном листе и листе с содержанием номер страницы не ставится). Цифру, обозначающую порядковый номер страницы, ставят в правом верхнем углу страницы либо снизу посередине. Каждая глава начинается с новой страницы. Параграф – печатается в продолжении главы
• БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ
Основы современного педагогического подхода Концепция Духовно-нравственного развития и воспитания Федеральный Государственный Образовательный Стандарт предполагают активное внедрение методических приёмов: - духовно-нравственное фундаментальные основания получения (добывания) знаний; проблемное обучение; самостоятельность получения (добывание) информации; мастерство применения методов «аналогии» , алгоритмического усвоения; универсальность обучения (на протяжении всего периода с 1 -11 кл); насыщение учебного процесса внеурочной и внешкольной деятельностью; творческо-проектная ориентация отражения компетенций учащихся; - системно-деятельностный подход и др.
ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО - ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ метод проблемного изложения технологии проблемно познавательной деятельности «С учётом перехода на новые образовательные стандарты, строительства изменённого общества, от гуманитарных дисциплин требуются новые подходы, базирующиеся на размышлениях, рассуждениях, поиске и добывании правильных ответов на предложенные для отработки вопросы и задачи. Привычка школьников получать готовые знания от учителей, из учебников и справочников, носят чаще всего неосмысленный характер, не становятся полезными в жизни, не учат к самостоятельному поиску истины» 1. Современный процесс обучения, строится с учетом принципа проблемности (метода проблемного изложения); 2. Проблемное обучение это система логико-мыслительных операций (анализа, обобщения и т. п. ) и закономерностей поисковой деятельности школьников (проблемной ситуации, познавательного интереса, потребности; 3. Оно предполагает: напряжение интеллектуальных сил школьника, вызываемое главным образом постановкой проблемных вопросов, проблемных познавательных задач и учебных заданий исследовательского характера. Это напряжение рождается в столкновении с трудностью в понимании и осмыслении нового факта или понятия и характеризуется наличием проблемной ситуации, высокого интереса школьника к теме, его эмоционального настроя и волевого усилия.
ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО - ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ метод проблемного изложения технологии проблемно познавательной деятельности Проблема (от греч. problema – задача, задание) Проблематичный Проблемная ситуация Истина Гипотеза Альтернатива Парадокс неразрешенная задача, теоретические или практические вопросы, подготовленные к изучению и разрешению. Философский энцикл. словарь. – М. : Инфа – М. , 1997. – С. 366 Проблемная ситуация создание обстановки, в которой у обучаемых возникает интеллектуально психологическое затруднение, преодоление которого требует поиска новых знаний, новых подходов, направленных на выявление личной оценки противоречиям, заложенным в проблемной задаче (вопросе). Проблемная ситуация является следствием обнаружения нестыковки между имеющимися знаниями и знаниями, полученными в ходе постановки проблемы. Степанищев А. Т. Методический справочник учителя истории. – М. : ВЛАДОС, 2000. – С. 196 Фальсификация Методика проблемного изложения созданию проблемной Заблуждение ситуации на уроке, постановка учителем логических заданий, требующих от учащихся продумывания материала уже в ходе его первоначального усвоения. Н. Г. Дайри
ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО - ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ метод проблемного изложения Тематика проблемных заданий По Отечественной истории. • Так, где же прародина славян? • Влияние природно-географической среды на особенности Древнерусского государства • Откуда пошла Русь? (К вопросу о споре Севера и Юга, Новгорода и Киева). • «Умом Россию не понять» . Но всё же. . . • Каковы особенности российской государственности? • Византийские традиции в русской государственности. • Русский менталитет: в чём он? • Удельная Русь: смута или прогресс? • Специфика и особенности российской государственности (позиции многофакторного подхода). • Ордынское нашествие: быль или реальность. • Монголы и Запад: откуда исходила главная опасность? • Александр Невский: спаситель или предатель? • Русские князья и Золотая Орда: покорность или борьба? • Геополитический фактор объединения русских земель: за и против. • Пути возвышения Москвы и альтернативы объединения. • «Собирание земель» - «Забирание земель» : историчность подходов и оценок. • Русское христианство: причины политической и духовной изоляции со средневековой Европой.
ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО - ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ метод проблемного изложения Тематика проблемных заданий По Отечественной истории. • Проблемы формирование абсолютизма в российской государственности. • Самодержавие как долговременный фактор в русской истории. • Реформы Петра I: кризис традиционного общества или модернизация. • «В России опасно быть реформатором» . • Что общего в русских и российских модернизациях? • Мессианская роль России. • Власть светская и власть духовная: история взаимоотношений в российском государстве. • Почему потерпела крушение династия Романовых в считанные дни? • Была ли Государственная Дума настоящим парламентом? • Почему М. С. Горбачёв как Президент СССР не использовал своих конституционных прав в целях сохранения единого союзного государства? • Мог ли удержаться СССР? • Гонка вооружений в мире: неизбежность или случайность? • Новая геополитика РФ или её отсутствие? • В какой мере самобытна российская цивилизация? • Россия славится. . (дуализм подходов и мнений) – форма исторического эссе, круглый стол, конференция.
Скачать презентацию ЛЕНИНГРАДСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Проектная культура в
ИССЛЕДОВАТ ПРОЕКТ Всеволожск обр 17.11.14.ppt