ЛЕКЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС Алгоритм динамики воспитательного взаимодействия Посеешь

ЛЕКЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС Алгоритм динамики воспитательного взаимодействия: Посеешь поступок – пожнешь привычку, Посеешь привычку – пожнешь характер, Посеешь характер – пожнешь судьбу (афоризм)

1. Воспитательный процесс, структура, закономерности, принципы

Процесс воспитания

Логика воспитания

Внешние закономерности характеризуют зависимость воспитания от общественных процессов и условий üсоциально-экономической и политической ситуаций, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровне ее воспитанности üцели, содержание и методы воспитания всегда носят социально обусловленный характер, отражая требования общества к уровню воспитанности личности

Внутренние закономерности характеризуют связи между: компонентами воспитательного процесса (целями, содержанием, методами, средствами и формами); характером деятельности педагога и деятельностью воспитанников; отношением воспитанника к воспитательному процессу и эффективностью его результатов.

Среди внутренних закономерностей воспитательного процесса можно выделим, следующие üвоспитание всегда связано с обучением üцели, содержание, методы, формы и средства воспитания закономерно связаны между собой, поэтому изменения одного компонента ведут к изменениям других структурных компонентов воспитательного процесса üэффективность воспитательного процесса закономерно опосредуется оптимальным выбором методов, форм и средств воспитания, проводимым на основе учета объективных и субъективных факторов, характерных для данной личности или группы лиц

ü чем активнее участвует личность в воспитательном процессе, тем успешнее он осуществляется; üвоспитательный процесс считается эффективным, если в ходе его организации нравственные понятия, привычки поведения и нравственные чувства личности формируются в неразрывном, целостном единстве

Сферы развития личности

Принципы воспитания Исходные положения в которых выражены основные требования к содержанию, методам и организации воспитательного процесса в педагогической и воспитательной системе

Принципы воспитания

3. Движущие силы и противоречия воспитательного процесса Противоречия между общественными ожиданиями в отношении подрастающего поколения и его собственными потребностями, отражающими сложившуюся градацию ценностей; между возросшими физическими способностями воспитуемых, их духовными возможностями и устаревающими формами деятельности между требованиями к ребенку извне, возникающими в его жизни, и его реальными возможностями, уровнем его развития между потребностями и возможностями их удовлетворения.

Движущие силы позитивные моменты, способствующие обеспечению успеха в развивающем воздействии на подопечных Потребности, цели, мотивы участников этого процесса реализуются в способах и содержании взаимно организуемой воспитателями и школьниками совместной деятельности.

3. Базовые теории воспитания Личность формируется на основе взаимодействия людей с окружающим миром Кули, Чарльз Хортон (1864 – 1929) американский социальный психолог, профессор Мичиганского университета

Процесс формирования личности включает три стадии: 1) стадию имитации; 2) игровую стадию; 3) стадию коллективных игр Джордж Герберт Мид (1863— 1931) американский философ, социолог, представитель Чикагской социологической школы

Индивид всегда находится в состоянии конфликта с обществом. Биологические побуждения (особенно сексуальные) противоречат нормам культуры, и социализация есть процесс обуздания этих побуждений. Зигмунд Фрейд (1856— 1939) — австрийский психолог, психиатр и невролог, основатель психоаналитической школы

На каждой стадии когнитивного развития формируются новые навыки, определяющие пределы того, чему на данной стадии можно научить человека Жан Пиаже (1896— 1980) швейцарский ученый, один из ведущих психологов 20 в. Создал новое научное направление - генетическую эпистемологию.

Выделил шесть стадий нравственного развития личности, которые сменяют одна другую в строгой последовательности, не связанной с определенным возрастом Переход от одной стадии к другой происходит в результате совершенствования когнитивных навыков и способности к сопереживанию Лоуренс Кольберг (1927— 1987) американский психолог, специалист в области психологии развития.

Источники и детерминанты развития человека лежат в исторически развившейся культуре. Основой психического развития человека является изменение социальной ситуации его жизнедеятельности, а условиями выступают обучение и воспитание. Л. С. Выготский (1896— 1934) советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии

Всякая идея или теория, раз она полезна данному индивиду, рассматривается как «инструмент действия» . Дж. Дьюи (1859— 1952) американский философ и педагог, представитель философского направления прагматизм.

Ребенокдостигает высшего развития при условии наибольшей свободы М. Монтессори (1870— 1952) выдающийся итальянский педагогпсихолог.

Создал на практике и научно обосновал теорию воспитания личности в коллективе, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни и отношения. А. С. Макаренко (1888— 1939)

Создал концепцию воспитания, в которой главным понятием выступает ребенок как личность и его блага. (Вопреки принятому представлению, что ребенок – лишь будущий человек). Януш Корчак (Генрих Гольдшмидт) (1878— 1942)

Ввел понятие о воспитательном коллективе как содружестве и сотворчестве педагогов и учащихся. В. А. Сухомлинский (1918 1970)

• В конце 1990 -х гг. в трудах отечественных ученых (Б. Т. Лихачев, В. Г. Маралов, В. А. Ситаров и др. ) была разработана идея педагогики ненасилия. • концепции свободного воспитания Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстой, Дж. Дью

Концепция коммунистического воспитания молодежи Согласно данной концепции воспитанник рассматривался как объект целенаправленного и жестко регламентированного управления, собственные желания, интересы и активность которого не учитывались.

Гуманно-личностная педагогика во главу угла ставит воспитание личности через развитие ее духовного и нравственного потенциала; способствуя раскрытию и созиданию в ребенке черт и качеств благородства. Воспитание человека благородного есть ведущая цель гуманно-личностного образовательного процесса. Шалва Александрович Амонашвили – педагог, психолог. Сторонник гуманноличностного подхода к воспитанию детей

Основным средством воспитания и развития ребенка является деятельность, поскольку своей деятельностью человек изменяет окружающий мир и себя И. П. Иванов (1925— 1991) доктор педагогических наук. Автор методики Коллективных творческих дел

3. Цели, задачи, содержание воспитания Цель воспитания – всесторонне и гармонически развитый человек Способствовать умственному, нравственному, эмоциональному, трудовому и физическому развитию школьников, создавать предпосылки для приобщения к общечеловеческим ценностям, обеспечивать возможности для самореализации, раскрытия потенциальных возможностей, творческих возможностей, достижений успеха

4. Содержание процесса воспитания ! Система знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями

Нравственные понятия о природе, обществе и человеке Привычки, приобретенные в ходе различных видов деятельности и отражение нормы поведения, принятие в обществе Нравственные чувства, выражающие осознанное индивидуально-личностное воспитанника к тем или иным сторонам окружающей действительности, миру людей и себе самому

Воспитательные задачи Умственное Физическое воспитание Эмоциональное (эстетическое) Трудовое воспитание и политехническое образование Нравственное воспитание Экономическое воспитание

Подходы к содержанию воспитания Как процесс управления и развития ребенка, направленного на позитивные изменения его взглядах Как компонент социализации Как средство трансляции культуры Связан с пониманием воспитания как формирования ценностного отношения личности к миру