Лекция. Видные теоретики и практики дошкольного образования Швейцарский педагог Г. ПЕСТАЛОЦЦИ (1746 -1827 г. г. ) - Идея элементарного обучения; -Нравственное воспитание, формирование любви к матери…. -В умственном воспитание развитие мышления Английский философ Р. ОУЭН (1771 - 1858) -Много внимания уделялось физическому воспитанию, режиму дня -развитие “духа общественности” - значение детской деятельности, основным видом которой считал игры Немецкий педагог Ф. ФРЕБЕЛЬ (1782 -1852 ) -создал пособие "Дары Фребеля", которое имело 6 даров (шары, кубы, цилиндры, плитки и др. ) -осуществил подготовку “детских садовниц — воспитательниц
Основоположники российской дошкольной педагогики • • К. Д. УШИНСКИЙ (1824 - 1870 г. г. ) - Создал оригинальную теорию детской игры. Признавал теснейшую связь эстетического и нравственного воспитания дошкольников. -преждевременное обучение утомляет мозг ребенка, вселяет неуверенность в свои силы; -запаздывание в обучении обусловливает отставание в развитии детей…. • А. С. СИМОНОВИЧ (1840 - 1933 г. г. ) - выдвинула мысль о создании в • детском саду элементарного класса для детей от 6 до 7 лет. Взаимоотношения воспитателя с детьми в детском саду должны строиться по образцу семейных отношений. • Е. Н. ВОДОВОЗОВА (1844 - 1923 г. г. ) - первая в дошкольной педагогике полно раскрыла проблемы умственного и нравственного воспитания детей дошкольного возраста, начиная с раннего. • П. Ф. ЛЕСГАФТ (1837 - 1909 г. г. ) - доказал, что на развитие организма оказывают влияние среда и упражнения, считал необходимым для воспитателей, родителей изучение детей в процессе повседневной жизни и воспитательной работы.
Е. И. Тихеева и А. П. Усова • Е. И. Тихеева (1867 -1943). Вклад в развитие сенсорного воспитания. Создала • • • свою оригинальную систему дидактических материалов для развития органов чувств, построенную на принципе парности и состоящую из различных знакомых детям предметов (две чашечки, две вазочки разных размеров, цветовой окраски и т. д. ). Разрабатывала методику развития детской речи: - развитие аппарата речи у детей, его гибкости, четкости; развитие речевого слуха; - накопление содержания речи; - работа над формой речи, ее структурой. • А. П. Усова (1898 -1965) сделала важный шаг вперед разработке основных • • положений дошкольной дидактики, разрабатывала теоретические основы обучения детей дошкольного возраста, положение о двух уровнях знаний, которыми могут овладевать дошкольники: - элементарные знания – приобретаются стихийно; более сложные знания и умения, усвоение которых возможно только в процессе целенаправленного обучения.
Программные документы в истории дошкольного образования • • • "Инструкция по ведению очага и детского сада" (1919 г. ). В 1921 г. выходит "Инструкция по ведению детского сада". "Программе навыков" (1928 г. ) Первый проект программы работы ДУ был издан в 1932 г. Программно-методические указания "Руководство для воспитателя детского сада" (1938 г. ) В декабре 1944 г. был принят новый «Устав детского сада» "Руководство для воспитателя детского сада" (1953 г. ) "Программа воспитания в детском саду" _(1962 г. ) В 1969 г. вышла в свет усовершенствованная "Программа воспитания в детском саду"
Лекция. Педагогический процесс в ДОО Педагогический процесс — целенаправленное, организованное, содержательное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и детей. Слово «процесс» свидетельствует о растянутости во времени, а слово «педагогический» говорит о направленности на преобразование личности ребенка. Педагогический процесс — система, в которой происходит интеграция процессов формирования, развития, воспитания и обучения. Структура педагогического процесса образуется подсистемами – образовательный процесс, воспитательный процесс, процесс общения, процесс саморазвития и др.
Педагогический процесс в ДОО • Отличительные особенности процессов обучения и воспитания проявляются при выборе форм и методов достижения цели. • В обучении используются преимущественно регламентированные формы работы и методы воздействия на познавательную сферу, то в воспитании доминируют разные виды детской деятельности (художественная, игровая, трудовая, общение) и воздействие осуществляется на мотивационную сферу. • Три этапа педагогического процесса: подготовительный (разработка плана), основной, заключительный (анализ результатов).
Принципы построения педагогического процесса • учет возрастных возможностей детей, опора на интересы ребенка; • решение воспитательных и образовательных задач в единстве; • учет положения о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе; • осуществление взаимодействия воспитателя и детей при руководящей роли взрослого; • создание развивающей среды.
Образовательная программа • Образовательные стандарты • Примерная образовательная программа ДО • Вариативные примерные образовательные программы (обязательная часть – 60%) • Программа образовательной организации: три раздела: целевой, содержательный, организационный • Парциальные образовательные программы • Программы коррекционной работы
Лекция. Развивающая предметнопространственная среда • • • В отечественной педагогике и психологии термин «среда» появился в 20 -е годы, когда достаточно часто употреблялись понятия «педагогика среды» (С. Т. Шацкий), «общественная среда ребенка» (П. П. Блонский), «окружающая среда» (А. С. Макаренко). Объект воздействия педагога не ребенок, не его черты (качества) и даже не его поведение, а условия, в которых он существует: внешние условия — среда, окружение, межличностные отношения, деятельность. А также внутренние условия — эмоциональное состояние ребенка, его отношение к самому себе, жизненный опыт, установки. Развивающая образовательная среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности
Свойства развивающей образовательной среды • гибкость, обозначающую способность образовательных структур к быстрому перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями личности, окружающей среды, общества; • непрерывность, выражающуюся через взаимодействие и преемственность в деятельности входящих в нее элементов; • вариативность, предполагающую изменение развивающей среды в соответствии с потребностями в образовательных услугах населения; • интегрированность, обеспечивающую решение воспитательных задач посредством усиления взаимодействия входящих в нее структур; • открытость, предусматривающую широкое участие всех субъектов образования в управлении, демократизацию форм обучения, воспитания и взаимодействия; • установку на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного процесса, осуществляющееся на основе педагогической поддержки как особой, скрытой от глаз воспитанников позиции педагога.
Развивающая предметно-пространственная среда • • • Содержательно-насыщенная. Оснащенность средствами обучения и воспитания (техническим, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием и инвентарем). Трансформируемость. Возможность изменения в зависимости от ситуации. Полифункциональность материалов. Возможность разнообразия использования предметной среды, детской мебели, матов…. . Вариативность. Наличие пространств для игры, конструирования, уединения…Сменяемость игрового материала… Доступность среды. Свобода доступа к играм, игрушкам, исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность. Соответствие требованиям безопасности
Принципы формирования среды ДО • • • Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Личностноориентированная позиция педагога — партнерская, общение «глаза в глаза» . (разновысокая мебель, высота которой может легко меняться в зависимости от педагогических задач, так называемая «растущая мебель» ). Принцип активности. Есть возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослых, благодаря наличию — легких геометрических модулей, которые легко переставляются в процессе преобразования пространства. Стена для рисования, коврики со съемными изображениями… Принцип стабильности. В среде должна быть заложена возможность ее изменения в соответствии со вкусами и настроениями детей, а также с учетом разнообразных педагогических задач. Это легкие перегородки, которые могут передвигаться, образуя новые помещения и преобразуя имеющиеся. Это возможность изменения цветовой и звуковой среды ….
Принципы формирования среды ДО • • Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребенка и взрослого. Среда должна пробуждать у детей активность, давать им возможность осуществлять разнообразные виды деятельности, получать радость от них, и вместе с тем окружающая обстановка должна иметь свойства при необходимости «гасить» такую активность, давать возможность отдохнуть. (Уголки уединения, свое личное пространство) Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. Для постижение детьми категории «эстетичности» , языка искусства: красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных линий, остроумной трактовки образа лаконичными графическими средствами. Принцип открытости — закрытости. Открытость – природе, культуре, обществу. Открытость своего «Я» Принцип учета половых и возрастных различий детей. Предполагает построение среды с учетом половых различий, предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
Скачать презентацию Лекция Видные теоретики и практики дошкольного образования Швейцарский
Lektsii_doshk_ped-ka_4-_5.ppt