Лекция: «Современные образовательные технологии в обучении биологии» Д. Левитес «Чаще всего педагогическое насилие зависит не только и не столько от личности и профессиональных качеств педагога. Оно заложено в тех или иных технологиях обучения, реализующих ту или иную стратегию образования» . ПЛАН 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Традиционная технология; Классификация педагогических технологий; Лекционно-семинарско-зачетная технология; Технология программированного обучения; Модульная (блочно-модульная) технология; Имитационная (игровая) технология ; Компьютерные технологии; Технология учебных проектов; 9. ДРУГИЕ ТЕХНОЛОГИИ
НЕОБХОДИМОСТЬ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА (Т. П. ) В ОБРАЗОВАНИИ; ХАРАКТЕРИСТИКА ТРАДИЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ Т. П. появился и существует с 50 -х годов 20 века как ответ на: возрастание объема учебной информации, сокращение времени на обучение, на повышение требований к образованию и т. д. l Много !!! определений, в которых П. Т. рассматривается: а)как часть педнауки б) как описание процесса для достижения планируемых результатов обучения в) как совокупность методологических средств, для достижения педцелей. l Традиционная технология, современные технологии и инновационные технологии; l Составляющие традиционной технол-и: классно-урочная система; постановка целей обучения и планирование их достижения; использование уроков комбинированного типа, объяснительно-иллюстративных методов; фронтальная и индивидуальная работа с классом; самостоятельная домашняя работа с учебником; эпизодическая обратная связь с учителем; традиционные оценки и отметки. l ОСНОВНОЙ РЕЗУЛЬТАТ Т. П. Т. – приобретение новой информации, выработка предметных умений, внешняя мотивация обучения (спросят на уроке!), слабый интерес к знаниям, поверхностное осмысление знаний, неспособность решать нестандартные задачи практического хар-ра, сложность учета индивидуально-личностных качеств и т. Д.
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДТЕХНОЛОГИИ - это технологии школы развития. Ориентированы на самоактуализацию и самореализацию каждого уч-ся, на развитие личности и индивидуума как ЦЕЛЬ И РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. l l КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДТЕХНОЛОГИЙ. По многим показателям: по методам и средствам: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, проблемного обучения, развивающего обучения, игровые, творческие, диалогические и т. д. ; по категории обучающихся: массовые (традиционная); продвинутого уровня (гимназического, лицейского, специального образования); компенсирующего обучения; сурдотехнологии; технологии работы с трудными, с одаренными детьми. по направлению модернизации традиционной системы образования: педагогика сотрудничества, личностно-гуманная технология; на основе интенсификации и активизации деятельности учащихся: технология опорных конспектов, игровые, проблемного обучения. на основе эффективности организации и управления процессом обучения: программированного обучения, дифференцированного обучения, групповые и коллективные, компьютерные. А также: на основе дидактического реконструирования учебного материала, природосообразные, альтернативные и т. д. В РЕАЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ШКОЛЫ МОНОДИДАКТИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЯЕТСЯ РЕДКО! ОБЫЧНО – это НЕКОТОРАЯ ИНТЕГРИРОВАННАЯ ПЕДТЕХНОЛОГИЯ, ВКЛЮЧАЮЩАЯ ЭЛЕМЕНТЫ РАЗЛИЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. ТАКАЯ «КОМБИНИРОВАННАЯ» ТЕХНОЛОГИЯ ЧАСТО ПРИОБРЕТАЕТ СВОЙСТВА, ДЕЛАЮЩИЕ ЕЕ
ЛЕКЦИОННО- СЕМИНАРСКО-ЗАЧЕТНОЕ ОБУЧЕНИЕ Характерно для ВУЗовского образования, но успешно применяется в старших классах школы (реже в среднем звене). Готовит учащихся к обучению в ВУЗе. Целесообразно в тех случаях, когда тема изучения охватывает не менее 4 -5 уроков! Включает цикл занятий: «уроки-лекции» – «уроки-семинары» – «уроки-зачеты» . Школьные лекции (их доля -до 30%). Представляют собой монологическое изложение материала, сопровождающееся теоретическим рассуждением, научным анализом, обобщением фактов. Рекомендуются для изучения таких тем, содержание которых сложно, малоизвестно учащимся, требуют систематизации знаний. Особая подготовка учителя и учащихся!!! Структура лекции: введение, основная часть, заключение. (Вводные, тематические, обобщающие лекции). УЧИТЕЛЬ: полное, свободное владение материалом, умение поддержать внимание в течение длительного времени, подготовка иллюстративного материала, сообщение плана лекции, выделение голосом того, что следует записать, изложение в логике учебника. УЧАЩИЕСЯ: слабо сформированы такие общеучебные умения как конспектирование по ходу слушания, выделение главного. Виды работы на лекции: составление плана, запись терминов, поиск ответов на вопросы, конспектирование. Школьный семинар – вид урока, характеризующийся коллективным обсуждением предварительно подготовленных вопросов и сообщений по изучаемой теме. Высокая степень самостоятельности учащихся. План и вопросы к семинару сообщаются заранее. Групповые и индивидуальные консультации. Ознакомление с требованиями к докладам. Предполагается контроль знаний учащихся. Важны при обобщении и систематизации материала, формировании мировоззренческих взглядов, навыков монологической речи, культуры общения. Структура урока-семинара: вводное слово учителя, выступления уч-ся, дискуссия, подведение итогов, оценка работы. (Содокладчики для исключения возможности срыва). Урок-зачет – вид урока контроля и учета, где основное время отведено на этап всесторонней проверки ЗУН (перед его проведением может проводиться урок-консультация). Варианты различны: устный и письменный формы, их сочетание. Работа по карточкам-заданиям класса в сочетании с индивидуальым опросом 4 -6 человек; тестовые задания, задания практического характера. Возможна игровая форма – «общественный смотр знаний» , «пресс-конференция» , «урок-путешествие» и т. д
ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ* – это обучение с помощью специально преобразованного и структурированного (программированного) учебного материала. (Подобранный и преобразованный материал разбит на небольшие порции). При этом доступ от одной к следующей «порции» возможен при условии правильного выполнения заданий из предыдущей порции. РЕАЛИЗУЕТСЯ В 3 -х ВАРИАНТАХ: с использованием бумажных носителей (распечатки); с использованием программированного учебника; с использованием программы ПК. Б. Скиннер предложил линейное программирование обучения: шаг 1 – шаг 2 – шаг 3 …. шаг «n» . Предполагалось, что ученик не будет допускать ошибок в ответах! Ученик сразу узнает, правильно или нет он выполнил задание, но не получает повторного шага с разъяснениями. В 1961 г. Н. А. Кроудер предложил разветвленную схему программирования. Она направляет ученика всегда к следующему шагу, но в зависимости от того, как он ответил на предыдущее задание. При неправильном ответе следующий шаг направлен на поиск правильного решения, возвращает к исходному шагу. l *Предложена психологом Б. Ф. Скиннером в 1954 г. Для того, чтобы: а) перейти от внешнего контроля к самоконтролю; б)перевести всю педагогическую систему на самообучение;
Схема разветвленной программы
Пример. Задание для учащихся: выбрать из пошаговой информации соответствующие характеристики для каждого из представителей типа Членистоногие, записать цифрами, проверить по таблице.
МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ: считается усовершенствованным и модернизированным вариантом методики блочной проработки материала (комбинированная система Н. П. Гузика). l «Модулирование» - …сжатие, компоновка информации в удобное для использования виде… l Модульное обучение появилось в 60 -е годы 20 века в западной педагогике. l В педагогике «модуль – это функционально-обучающий блок, включающий в себя учебную информацию, программу действий учащегося и способы ее реализации» . Сущность М. Т. О. – ученик приобретает ЗУНы в ходе самостоятельной работы при работе с предлагаемым ему модулем. Функции учителя – консультативно-координирующая. l Отличительные особенности: а)содержание программного материала представляется в форме модулей, являющиеся источниками информации и методическими руководствами по ее освоению; б) модули индивидуализированы и проектируют индивидуальную образовательную траекторию учащегося; в) взаимодействие учителя и ученика осуществляется с помощью модулей, которые должны обеспечить определенный уровень достижений учащегося (в основном во время контроля; г) особая предварительная подготовка учителя, который по каждой теме готовит пакет из: модульной программы, технологической карты темы, технологических карт по всем модулям, модули и листы контроля; .
МОДУЛЬНАЯ ПРОГРАММА состоит из: названия темы, комплексной дидактической цели (КДЦ), распределение учебного материала по модулям, заключительного модуля контроля и коррекции знаний. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ТЕМЫ включает: цель и задачи работы уч-ся, понятия, технологию работы, формы обучения, формы контроля. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА МОДУЛЯ: его тема, часы, задачи обучения, развития и воспитания (указывается планируемые результаты), формируемые знания, контроль, оборудование, ДЗ. МОДУЛЬ включает: УЭ (учебные элементы), учебный материал и задания, рекомендации по выполнению заданий, оцениванию (в форме таблицы). ЛИСТЫ КОНТРОЛЯ
ПРЕИМУЩЕСТВА и НЕДОСТАТКИ ТЕХНОЛОГИИ
ИМИТАЦИОННАЯ (МОДЕЛИРУЮЩАЯ, ИГРОВАЯ) ТЕХНОЛОГИЯ l l l l l Моделирование в ходе учебного процесса событий и условий реальной жизни с помощью познавательных (дидактических) игр. Биологическое начало игры. Определение: «игра -… «Дидактическая игра» Мотивация игры: «хочу» - «могу» - «надо» . Этапы игровой деятельности: подготовительный, непосредственно игровой, итоговый. Тематика уроков-игр. Участники игры. Классификация игр. Примеры игр на уроке (при проверке ДЗ, изучения нового, обобщения) и во внеклассной работе.
Классификация игр (по степени участия учителя): прямого дидактического воздействия – учитель участвует в роли одной из играющих сторон; опосредованного дидактического воздействия – учитель находится в числе болельщиков или наблюдатель; смешанного дидактического воздействия – учитель в роли ведущего, члена жюри, консультанта;
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ l l l l ОСНОВАНЫ НА ИДЕЯХ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ, ИНТЕРАКТИВНОСТИ и ПРЕДПОЛАГАЮТ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СНИТ (ММ ТС, ЦИФРОВОЙ МИКРОСКОП и т. д. ). ПОЗВОЛЯЮТ ВОЗМОЖНОСТЬ ПЕРЕВОДА ТРАДИЦИОННЫХ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ (таблицы, муляжи, модели, препараты и т. д. ) В ЦИФРОВОЙ ФОРМАТ, ХРАНИТЬ ИХ В ПАМЯТИ ПК и БЫСТРО ВЫВОДИТЬ НА ЭКРАН МОНИТОРА, при этом ОТКАЗАТЬСЯ ОТ НАТУРАЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ, НЕУДОБНЫХ В ХРАНЕНИИ И СОДЕРЖАНИИ ЖИВЫХ ОБЪЕКТОВ, ОТКАЗАТЬСЯ ОТ ТВ, ВИДЕО, ПРОЕКТОРОВ. ПРЕДПОЛАГАЮТ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ: ЭЛЕКТРОННЫХ ПОСОБИЙ (программных продуктов) ПО БИОЛОГИИ, ЭЛЕКТРОННЫХ РЕПЕТИТОРОВ, ГОТОВЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ, РАЗРАБОТОК УРОКОВ И УЧЕБНИКОВНАВИГАТОРОВ (учебник + СД диск). ВОЗМОЖНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ. ОПИРАЮТСЯ на ГОТОВЫЕ или самостоятельно СОЗДАННЫЕ ММ УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ-ПРЕЗЕНТАЦИИ для наглядной поддержки урока биологии (на всех его этапах или на отдельных) «ИНТЕРАКТИВНАЯ» ДОСКА – экран-монитор большого размера, подключенный к ПК и ММ проектору. ВАЖНЕЙШЕЕ ТРЕБОВАНИЕ И СПЕЦИФИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КТ в ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ(кроме «санитарно-обусловленной дозы» работы с ПК): компьютерная составляющая учебного процесса должна перемежаться с другими видами познавательной деятельности, с работой по изучению натуральных объектов, с учебником, тетрадью и т. Д.
ТЕХНОЛОГИЯ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ Название происходит от лат. «projectus» - выброшенный вперед, замысел, план. ЗАИМСТВОВАНА У ПЕДАГОГОВ США (В. Х. Килпатрик «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» 1925 г. ) (АКТИВНО ВНЕДРЯЛАСЬ в России в 20–е ГОДЫ ПРОШЛОГО ВЕКА, но была осуждена как «педагогическое прожектерство» . ) В конце 20 века – новый интерес к методу проектов (изменение парадигмы в образовании; сближение российской образовательной системы с мировой). Алгоритм проектирования: «замысел-реализация-рефлексия» . Главное отличие технологии – применение имеющихся знаний и приобретение новых в ходе исследовательского поиска, познавательная, теоретическая и практическая значимость предполагаемых результатов. Ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся; Роль учителя - выступает координатором: организатор проектной д-ти, помощь, консультирование.
КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ДОМИНИРУЮЩИХ МЕТОДОВ: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ – наиболее распространенные, их структура практически совпадает с реальным научным исследованием. Часто связаны с экологическими проблемами (просмотр описания проекта «Портрет черники» ). ТВОРЧЕСКИЕ – не имеют проработанной структуры, необычные. (Проект «Наш школьный сад» включает 2 части: определение плодородия почвы сада различными методами и творческие работы по планировке и озеленению пришкольного участка» ). ПРИКЛЮЧЕНЧЕСКО-ИГРОВЫЕ – имеют элементы игры, возможны для проведения в ходе обобщающих уроков (проект «Экология жилища» , в ходе которого создается и защищается проект экологически чистого дома). ИНФОРМАЦИОННЫЕ – направлены на сбор информации о какомлибо объекте (охраняемые растения и животные) или явлении. Сопровождается созданием видеофильма, доклада, реферата и т. д. ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ – связаны с социальныи, общественными интересами участников. Проект «Мусор от «А» до «Я»
ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «СОЗДАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТРОПЫ»
l l l ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРЕДЛОЖЕНА В СЕРЕДИНЕ 90 -х ГОДОВ американскими педагогами: Дж. Стил, К. Мередит как особая методика, отвечающая на вопрос: как учить мыслить. Педагоги (в России С. И. Заир-Бек) считают, что критическое мышление начинается не с ответов на вопросы учителя, а с вопросов и проблем учащихся. В основе модели лежит трехфазовый (трехстадийный) процесс: вызов реализация смысла-рефлексия (размышление). Стадия вызова: возврат к имеющимся знаниям по предложенной теме, настрой на достижение целей урока, его этапа; Стадия реализации: учащиеся занимаются новым материалом урока, осмысливают его содержание; Стадия рефлексии: предполагает анализ процесса усвоения нового, его содержания. Оценка себя и товарищей в плане приобретенного знания. Предусматривает возврат к предыдущей стадии. Часто является новым вызовом. Просмотр фрагм. урока: тема «Движение» .
НЕСТАНДАРТНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ в ТЕХНОЛОГИИ К М: синквейн, разбивка на кластеры, З -Х-У (знаем, хотим узнать, узнали) и др. СИНКВЕЙН (с фр. «Пять» ) – стихотворение, состоящее из 5 строф, которое пишется за 5 -7 мин! Правила написания. Пример. КЛАСТЕР – это письменное размышление по поводу какой-либо темы в форме краткого опорного конспекта, состоящего из ключевых слов, идей и взаимосвязей между ними. Выполняется индивидуально или группой. З-Х-У – доска и тетрадь делятся на 3 части, озаглавленные З, ХУ, У. После объявления темы выясняются имеющиеся З, вносятся в графу. Спорные и непонятные идеи заносятся в графу ХЗ. Прочитывается текст(лекция). Записывается то, что узнали.
Прием: ПОПС - ФОРМУЛА
ТЕХНОЛОГИЯ УЧЕБНОГО ПОРТФОЛИО
Скачать презентацию Лекция Современные образовательные технологии в обучении биологии Д
Sovremennye_tekhnologii_v_MOB.ppt