Лекция Система образования в Республике Беларусь и тенденции

Зарегистрируйтесь, чтобы просмотреть полный документ!

Лекция Система образования в Республике Беларусь и тенденции ее развития БГУ Кафедра педагогики и проблем развития образования Доктор педагогических наук, профессор Казимирская И. И. Минск - 2013

План изложения n n n n Система образования: сущность и структура Принципы системы образования Республики Беларусь Общеобразовательная школа в системе образования Болонский процесс и его роль в повышении качества высшего образования в Европе Непрерывное образование и самообразование как средство личностного и профессионального развития личности Проверочные задания Литература

К 3 – Умения Ранжированный список учебной деятельности студента по педагогике Вес (в баллах) Учебная деятельность 10 Ведение педагогической папки и ее защита 10 Доклад на научной студенческой конференции 10 Победа в конкурсе по предмету 10 Публикация материалов исследования (печатная работа) 9 Подготовка и проведение диалога-спора 9 Подготовка и проведение пресс-конференции 9 Подготовка и проведение дебатов 9 Подготовка и проведение круглого стола 9 Подготовка и защита проекта 9 Проведение локального педагогического исследования и отчет о результатах 9 Выступление с анализом информации по нескольким источникам

К 3 – Умения Вес (в баллах) Учебная деятельность 8 Выступление с изложением информации по трем и более источникам 8 Разработка теста для контроля знания по теме 7 Сочинение, эссе, коллаж 7 Разработка контрольных и проверочных заданий по теме 7 Графическая интерпретация содержания темы 7 Разработка опорного конспекта по теме 7 Постановка новой педагогической задачи м ее решение 7 Выступление с решением педагогической задачи 6 Выступление с изложением информации по одному источнику 6 Ответ на вопрос преподавателя 5 Добавление, дополнение ответа 5 Постановка оригинального вопроса с возможным вариантом ответа 5 Представление оригинальной точки зрения 5 Рецензия на выступление

К 3 – Умения Вес (в баллах) Учебная деятельность 4 Реплика при обсуждении вопроса, сообщения 4 Рефлексия своего участия в работе группы 2 Посещение занятий

К 2 Социально-профессиональные позиции, осваиваемые в процессе изучения педагогики Приступая к изучению курса педагогики, ознакомьтесь с социально-профессиональными позициями, которые занимает педагог в практической деятельности, и постарайтесь ответить на следующие вопросы: Рефлексия освоения профессионально-личностных позиций • При освоении какой из позиций в наибольшей мере востребованы Ваши способности? • Освоение какой из профессиональных позиций осуществляется наиболее легко (трудно)? • К освоению какой из профессиональных позиций Вы более всего готовы? • Какая из компетенций более всего обусловливает становление у Вас позиции стратега образовательного процесса?

К 2 Апоретика [<гр. aporetikë (tehnë) (искусство) преодолевать трудноразрешимые проблемы] – толкование апорий. Апоретик, от апоретика – педагог, способный находить выход, разрешать трудные проблемы, имеющие неявные противоречия. Аналитик [<гр. analysis (анализ, разложение, расчленение)] – это педагог, способный представить и осуществить необходимую совокупность операций, с помощью которых изучаемый объект (процесс, явление) рассматривается как целостное образование, состоящее из отдельных составных частей. Герменевт [<гр. hermeneutikë (tehnë) истолковательное (искусство)] – педагог, овладевший искусством убедительной интерпретации, истолкования текстов, учебного материала. Гуманист [<лат. humanus человечный] – это педагог, утверждающий ценность учащегося независимо от его академических успехов, способствующий свободному развитию его творческих сил, способностей и дарований.

К 2 Диагност (эффективности образовательного процесса) [<гр. diagnosis распознавание, определение] – педагог, способный определять сущность и особенности течения образовательного процесса на основании всестороннего анализа всех его компонентов (учащихся, педагогов, содержания образования, средств овладения им, характера оценочной деятельности и др. ). Исповедник – это 1) педагог, способный выслушать своего ученика, расспросить о его трудностях, поддержать и помочь принять оптимальные для данной ситуации решения; 2) педагог, способный признать свои ошибки, рассказать о своих проблемах; просить о поддержке для выхода из затруднительных ситуаций. Инноватор [<англ. innovation - нововведение] – педагог, способный на основе глубоких и системных знаний и умений порождать инновации (новые формы, методики обучения, воспитания, конструировать новое содержание образования), разрабатывать проекты, включая их в реальный педагогический процесс, оценивать эффективность инновации.

К 2 Коммуникатор [<лат. communicatio делать общим, связывать; общаться] – это педагог, развивший в себе способность устанавливать продуктивное взаимодействие со всеми субъектами педагогического процесса (учащимися, коллегами, администрацией, педагогической общественностью). Методист – сценарист [<гр. methodos – 1) способ познания, исследования предметов и явлений окружающего мира; 2) прием, способ или образ действия] – это педагог, специалист в преподавании какого-либо предмета, способный разрабатывать сценарии разнообразных уроков, внеклассных воспитательных мероприятий. Методолог [<гр. methodo logos – 1) учение о научном методе познания; 2) совокупность методов, применяемых в науке] – это педагог, владеющий совокупностью научных методов познания и преобразования педагогической реальности.

К 2 Фасилитатор [<англ. facilitate облегчать] – это педагог, овладевший способностью облегчать усвоение учащимися трудного материала, способный учение сделать процессом увлекательным, посильным для каждого. Философ [<гр. philosophos мыслитель, разрабатывающий вопросы мировоззрения, методологии] – это педагог, развивший способность воспринимать мир, педагогическую реальность целостно, видеть свое место и роль в реальном педагогическом процессе, в социальном созидании личности воспитуемых, использовать дидактические средства преподаваемого предмета для разностороннего развития учащихся и собственного профессионального и личностного роста. Эксперт (учебных планов и программ) [<лат. expertus опытный] – это педагог, компетентный специалист в преподавании конкретного предмета, способный оценить достоинства и недостатки учебных программ и планов, обосновать фактами свое заключение, разработать план эффективного изучения своего предмета с учетом нормативных предписаний.

К 2 – Компетенции Требования к компетентности • Понимать сущность педагогики как науки, как педагогической практики, как учебной дисциплины и уметь ее раскрывать. • Понимать объект и предмет педагогики и уметь их формулировать. • Знать предпосылки возникновения педагогической теории и ее роли в развитии общества. • Знать отрасли педагогической науки, понимать и уметь объяснить объективную необходимость её дифференциации. • Уметь выделять существенные признаки основных категорий педагогики (образование, воспитание, обучение, социализация, развитие), видеть общее и особенное при их сравнении и сопоставлении. • Уметь перевести педагогическую реальность на язык педагогических категорий и наоборот. • Знать сущность педагогических явлений и осознавать их роль в собственной жизни и деятельности. • Знать основные педагогические закономерности развития личности в процессе образования.

Система образования Республики Беларусь Понятие о системе образования: n Под образованием в законе «Об образовании» понимается процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, направленный на сохранение, приумножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном, физическом развитии, на подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики

Система образования Республики Беларусь Понятие о системе образования: n Образование подразделяется на основное и дополнительное, n включает в себя все виды и формы образовательной деятельности, осуществляемой государственными и частными учреждениями образования

Национальная система образования n n Участники образовательного процесса Образовательные стандарты, разработанные на их основе учебные планы и учебные программы Учреждения образования и другие организации, обеспечивающие эффективное функционирование системы образования Государственные органы управления образованием, включающие МО РБ, управления и отделы образования местных исполнительных и распорядительных органов

ПРИНЦИПЫ государственной политики в сфере образования n Приоритет общечеловеческих ценностей n Ориентация на мировой уровень образования n Поощрение таланта и образованности n Осуществление перехода к обязательному общему среднему образованию n Доступность дошкольного, профессиональнотехнического и на конкурсной основе среднего специального и высшего образования

ПРИНЦИПЫ государственной политики в сфере образования n Преемственность и непрерывность уровней и ступеней образования n Национально-культурная основа образования n Приоритет общечеловеческих ценностей, прав человека, гуманистический характер образования

ПРИНЦИПЫ государственной политики в сфере образования n Экологическая направленность образования n Демократический характер управления образованием n Светский характер образования

СТРУКТУРА образования в Республике Беларусь Основное образование Дошкольное образование Общее среднее образование Начальное Базовое Среднее Профессионально-техническое образование Среднее специальное образование Высшее образование Послевузовское образование

СТРУКТУРА образования в Республике Беларусь n Дополнительное образование направлено на расширение возможностей личности в интеллектуальном, эстетическом, нравственном, физическом развитии и углублении профессиональной компетентности Дополнительное образование Внешкольное воспитание и обучение Повышение квалификации и переподготовки кадров

СТРУКТУРА дошкольного образования Дошкольное образование Ранний возраст Первая ступень до 1 года Вторая ступень от 1 года до 2 лет Младший возраст Первая ступень от 2 до 3 лет Вторая ступень от 3 до 4 лет Средняя ступень от 4 до 5 лет Старшая ступень от 5 до 6 лет

Общее среднее образование включает три ступени: Общее среднее образование I ступень начальное образование I – IV классы Базовое образование Общее среднее образование II ступень базовое образование V – IX классы III ступень среднее образование X – XI классы В вечерних школах: X – XII классы

Высшее образование включает две ступени: Высшее образование I ступень БАКАЛАВР II ступень МАГИСТР Магистратура обеспечивает углубленную подготовку специалиста, формирование навыков научнопедагогической и научно-исследовательской работы, завершается присвоением степени «магистр» и выдачей диплома магистра, предоставляющих право на обучение в аспирантуре (адъюнктуре) и на трудоустройство по полученной специальности и присвоенной квалификации

Послевузовское образование Уровень основного образования, направленный на развитие личности аспиранта, докторанта, соискателя и реализацию их интеллектуального и творческого потенциала

Послевузовское образование подразделяется на две ступени: Послевузовское образование Аспирантура Первая ступень послевузовского образования, направленная на подготовку специалистов, обладающих навыками планирования и самостоятельного проведения научных исследований Докторантура Вторая ступень послевузовского образования, направленная на подготовку специалистов, обладающих навыками организации научноисследовательской работы по новому направлению научных исследований

Дополнительное образование имеет два направления: Дополнительное образование Детей и молодежи Направлено на развитие личности ребенка, формирование и развитие его творческих способностей, удовлетворение его индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном, физическом совершенствовании Взрослых Направлено на профессиональное развитие слушателя, стажера и удовлетворение их познавательных потребностей. Повышение квалификации, стажировку и переподготовку кадров в республике обеспечивают институты повышения квалификации и переподготовки специалистов

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС и его роль в истории высшего образования Европы n Цель Болонского процесса – создание единого пространства высшего образования Европы, способного конкурировать с американским

ИСТОРИЯ процесса n 1957 год Римское соглашение о приведении национальных законодательств в сфере высшего образования к общеевропейским нормам, обеспечивающим: А) широкий доступ к высшему образованию; Б) академическую мобильность студентов; В) их востребованность на рынке труда; Г) создание долгосрочных систем обучения

ИСТОРИЯ процесса n 1999 год Болонская декларация, подписанная министрами образования 30 европейских государств: «Зона европейского высшего образования»

Ключевые позиции европейской системы высшего образования 1. Трудоустройство выпускников Для этого академические степени и другие квалификации должны быть равно доступны на рынке труда. Признание квалификаций, присвоенных определенным вузом, на основе приложения к диплому

Ключевые позиции европейской системы высшего образования 2. Двухуровневая система высшего образования базового и последипломного: бакалавриат (3 - 4 года) магистратура (+ 1 - 2 года)

Ключевые позиции европейской системы высшего образования 3. Учреждение европейской кредитно-трансфертной (ECTS) системы учета объема образования (количество освоенных понятий, связей между ними, наработанные навыки) Для получения степени бакалавра требуется накопить 180 -240 часов кредитов; для степени магистра – дополнительно 60 -120 часов.

Система кредитов рассматривается как средство повышения академической мобильности студентов

Академические кредиты n n n Академический кредит – единица трудоемкости учебно-исследовательской деятельности студента За семестр начисляется 30 академических кредитов За учебный год – 60 академических кредитов Для получения степени бакалавра необходимо набрать 180 или 240 кредитов Для получения степени магистра необходимо набрать не менее 300 кредитов Один кредит – 25 -30 рабочих часов

Академические кредиты n Количество кредитов за дисциплину не может быть дробным (в исключительных случаях допускается начисление 0, 5 кредита) n Кредит начисляется после успешной сдачи (положительные оценки) итогового экзамена, зачета, теста и т. п. n В трудоемкость засчитываются: аудиторная нагрузка ( «контактные часы» ), самостоятельная работа студента, рефераты, эссе, курсовые и дипломные работы, проекты, стажировка, подготовка к экзаменам, сдача экзаменов и т. п.

Академические кредиты n Соотношение количества аудиторных часов и часов самостоятельной работы централизовано не регламентируется

Рекомендуется единая европейская 6 -балльная система оценок А – «отлично» (10 % сдающих) B – «очень хорошо» (25 % сдающих) С – «хорошо» (30 % сдающих) D – «удовлетворительно» (25 % сдающих) Е – «посредственно» (10 % сдающих) F (Fx) – «неудовлетворительно»

Введение ECTS – Европейской системы перезачета кредитов ECTS – наиболее сложная задача Болонского процесса Начало ей положено программой Эразмус в 1988 г. В настоящее время программа включает 1100 университетов и сеть «линий помощи» [ECTS] - Help Lines

Ключевые позиции европейской системы высшего образования 4. Расширить мобильность преподавательского и иного персонала, засчитывая время, затраченное ими на работу в европейском регионе Академическая мобильность предполагает, что студент должен проучиться в зарубежном вузе семестр или учебный год

Ключевые позиции европейской системы высшего образования 5. Приведение высшего образования в различных странах к единым стандартам (единые планы, тренинги, исследования) 6. Внедрение в жизнь концепции непрерывного образования, которое позволяет человеку получить несколько дипломов и ученых степеней (LLL – Lifer Long Learning)

Высшее образование Республики Беларусь и БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС n Закреплена двухступенчатая система подготовки специалистов

Задания для самопроверки: 1. Назовите принципы государственной политики в системе образования Республики Беларусь. 2. Охарактеризуйте один из принципов. 3. Цели Болонского процесса: охарактеризуйте их.

Литература для самостоятельной работы Байденко В. И. Болонский процесс. Курс лекций. М. : Изд-во Логос, 2004. n Кодекс об образовании Республики Беларусь. n Основы педагогики: Учеб. пособие. Мн. : Аверсэв, 2003. n

Спасибо за внимание!

Скачать презентацию Лекция Система образования в Республике Беларусь и тенденции

Лекция_Система образования РБ.ppt

Количество слайдов: 43