Лекция Педагогика в системе наук о человеке БГУ

Лекция Педагогика в системе наук о человеке БГУ Кафедра педагогики и проблем развития образования Доктор педагогических наук, профессор Казимирская И. И. Минск - 2012

План изложения Педагогика как наука и учебный предмет n Становление педагогической науки n Объект и предмет педагогической науки n Связь педагогики с другими науками n Взаимосвязь педагогической науки и практики n Функции педагогической науки n Основные категории педагогики n Литература n

К 3 – Умения Ранжированный список учебной деятельности студента по педагогике Вес (в баллах) Учебная деятельность 10 Ведение педагогической папки и ее защита 10 Доклад на научной студенческой конференции 10 Победа в конкурсе по предмету 10 Публикация материалов исследования (печатная работа) 9 Подготовка и проведение диалога-спора 9 Подготовка и проведение пресс-конференции 9 Подготовка и проведение дебатов 9 Подготовка и проведение круглого стола 9 Подготовка и защита проекта 9 Проведение локального педагогического исследования и отчет о результатах 9 Выступление с анализом информации по нескольким источникам

К 3 – Умения Вес (в баллах) Учебная деятельность 8 Выступление с изложением информации по трем и более источникам 8 Разработка теста для контроля знания по теме 7 Сочинение, эссе, коллаж 7 Разработка контрольных и проверочных заданий по теме 7 Графическая интерпретация содержания темы 7 Разработка опорного конспекта по теме 7 Постановка новой педагогической задачи м ее решение 7 Выступление с решением педагогической задачи 6 Выступление с изложением информации по одному источнику 6 Ответ на вопрос преподавателя 5 Добавление, дополнение ответа 5 Постановка оригинального вопроса с возможным вариантом ответа 5 Представление оригинальной точки зрения 5 Рецензия на выступление

К 3 – Умения Вес (в баллах) Учебная деятельность 4 Реплика при обсуждении вопроса, сообщения 4 Рефлексия своего участия в работе группы 2 Посещение занятий

К 2 Социально-профессиональные позиции, осваиваемые в процессе изучения педагогики Приступая к изучению курса педагогики, ознакомьтесь с социально-профессиональными позициями, которые занимает педагог в практической деятельности, и постарайтесь ответить на следующие вопросы: Рефлексия освоения профессионально-личностных позиций • При освоении какой из позиций в наибольшей мере востребованы Ваши способности? • Освоение какой из профессиональных позиций осуществляется наиболее легко (трудно)? • К освоению какой из профессиональных позиций Вы более всего готовы? • Какая из компетенций более всего обусловливает становление у Вас позиции стратега образовательного процесса?

К 2 Апоретика [<гр. aporetikë (tehnë) (искусство) преодолевать трудноразрешимые проблемы] – толкование апорий. Апоретик, от апоретика – педагог, способный находить выход, разрешать трудные проблемы, имеющие неявные противоречия. Аналитик [<гр. analysis (анализ, разложение, расчленение)] – это педагог, способный представить и осуществить необходимую совокупность операций, с помощью которых изучаемый объект (процесс, явление) рассматривается как целостное образование, состоящее из отдельных составных частей. Герменевт [<гр. hermeneutikë (tehnë) истолковательное (искусство)] – педагог, овладевший искусством убедительной интерпретации, истолкования текстов, учебного материала. Гуманист [<лат. humanus человечный] – это педагог, утверждающий ценность учащегося независимо от его академических успехов, способствующий свободному развитию его творческих сил, способностей и дарований.

К 2 Диагност (эффективности образовательного процесса) [<гр. diagnosis распознавание, определение] – педагог, способный определять сущность и особенности течения образовательного процесса на основании всестороннего анализа всех его компонентов (учащихся, педагогов, содержания образования, средств овладения им, характера оценочной деятельности и др. ). Исповедник – это 1) педагог, способный выслушать своего ученика, расспросить о его трудностях, поддержать и помочь принять оптимальные для данной ситуации решения; 2) педагог, способный признать свои ошибки, рассказать о своих проблемах; просить о поддержке для выхода из затруднительных ситуаций. Инноватор [<англ. innovation - нововведение] – педагог, способный на основе глубоких и системных знаний и умений порождать инновации (новые формы, методики обучения, воспитания, конструировать новое содержание образования), разрабатывать проекты, включая их в реальный педагогический процесс, оценивать эффективность инновации.

К 2 Коммуникатор [<лат. communicatio делать общим, связывать; общаться] – это педагог, развивший в себе способность устанавливать продуктивное взаимодействие со всеми субъектами педагогического процесса (учащимися, коллегами, администрацией, педагогической общественностью). Методист – сценарист [<гр. methodos – 1) способ познания, исследования предметов и явлений окружающего мира; 2) прием, способ или образ действия] – это педагог, специалист в преподавании какого-либо предмета, способный разрабатывать сценарии разнообразных уроков, внеклассных воспитательных мероприятий. Методолог [<гр. methodo logos – 1) учение о научном методе познания; 2) совокупность методов, применяемых в науке] – это педагог, владеющий совокупностью научных методов познания и преобразования педагогической реальности.

К 2 Фасилитатор [<англ. facilitate облегчать] – это педагог, овладевший способностью облегчать усвоение учащимися трудного материала, способный учение сделать процессом увлекательным, посильным для каждого. Философ [<гр. philosophos мыслитель, разрабатывающий вопросы мировоззрения, методологии] – это педагог, развивший способность воспринимать мир, педагогическую реальность целостно, видеть свое место и роль в реальном педагогическом процессе, в социальном созидании личности воспитуемых, использовать дидактические средства преподаваемого предмета для разностороннего развития учащихся и собственного профессионального и личностного роста. Эксперт (учебных планов и программ) [<лат. expertus опытный] – это педагог, компетентный специалист в преподавании конкретного предмета, способный оценить достоинства и недостатки учебных программ и планов, обосновать фактами свое заключение, разработать план эффективного изучения своего предмета с учетом нормативных предписаний.

К 2 – Компетенции Требования к компетентности • Понимать сущность педагогики как науки, как педагогической практики, как учебной дисциплины и уметь ее раскрывать. • Понимать объект и предмет педагогики и уметь их формулировать. • Знать предпосылки возникновения педагогической теории и ее роли в развитии общества. • Знать отрасли педагогической науки, понимать и уметь объяснить объективную необходимость её дифференциации. • Уметь выделять существенные признаки основных категорий педагогики (образование, воспитание, обучение, социализация, развитие), видеть общее и особенное при их сравнении и сопоставлении. • Уметь перевести педагогическую реальность на язык педагогических категорий и наоборот. • Знать сущность педагогических явлений и осознавать их роль в собственной жизни и деятельности. • Знать основные педагогические закономерности развития личности в процессе образования.

Что есть педагогика? ПЕДАГОГИКА (греч. Paidagogiké teochné) буквально – «Детоводческое мастерство»

Зачем понадобилась педагогика как наука человеку? Человечество нуждалось в ответе на вопросы: n Как готовить к самостоятельной жизни подрастающее поколение? n Как передавать им накопленный старшими опыт трудовой, социальной, духовной жизнедеятельности?

При каких условиях накопленная система знаний становится наукой? Когда у общества появляется потребность в систематизированной системе знаний, выполняющих определенные общественные функции n Когда в накопленной системе знаний вычленяется особый, только ей присущий ПРЕДМЕТ исследований, т. е. выясняется n КАКОЕ МЕСТО ЗАНИМАЕТ ДАННА НАУКА В ОБЩЕЙ СИСТЕМЕ ВЕЩЕЙ И ЗНАНИЙ

Когда педагогика выделилась в особую область научных знаний? В период рабовладельческого строя, когда производство и науки достигли значительного развития, обучение, воспитание выделяются в особую функцию:

Когда педагогика выделилась в особую область научных знаний? n Появляются специальные учебные учреждения; n Появляются лица, профессией которых становится воспитание и обучение детей

Как происходило становление педагогической науки? I. Носителем педагогического знания является педагог, работающий «вручную» (самая протяженная эпоха) II. Носителем педагогического знания становится книга, транслируемая учителем III. Трансляторами знаний являются аудиовизуальные средства VI. Эпоха ЭВМ

Древнегреческий философ Платон (428 -348 гг. до н. э. ) «Если дурным мастером будет башмачник, то государство пострадает от этого только в том смысле, что граждане будут несколько хуже обуты; но если воспитатель будет скверно выполнять свои обязанности, в стране появится целое поколение невежественных и плохих людей»

Из античной Греции ведет происхождение и термин ПЕДАГОГИКА, который закрепился в качестве названия науки о воспитании Автором первого педагогического труда по педагогике и риторике был Марк Фабий КВИНТИЛИАН – древнеримский теоретик ораторского искусства (ок. 35 -96 гг. )

Эпоха Возрождения (XIV-XVI вв. ) дала педагогической культуре таких деятелей, как Итальянский гуманист Витторио Да Фельтре (1378 -1446) Французский философ Мишель Монтень (1533 -1599)

Белорусский книгопечатник Франциск Скорина (1490 -1551)

Как особая наука ПЕДАГОГИКА была вычленена из системы философского знания в начале XVII в. английским философом Френсисом БЭКОНОМ (1561 -1626 гг. ) в трактате «О достоинстве и увеличении наук» (1623)

Ян Амос КАМЕНСКИЙ (1592 -1670) «Великая дидактика» закрепила статус педагогики как особой науки

С XVIII века начинается профессиональная подготовка учителей, изучение педагогики как учебной дисциплины

Объект педагогической науки - человек в системе образования Предмет педагогики - педагогический процесс, обеспечивающий развитие человека в течение всей его жизни

Функции педагогической науки 1. ГНОСЕОЛОГИЧЕСКАЯ (познавательная) n Реализуется в описании педагогических явлений (что это есть? ); объяснении (почему так устроено? ), прогнозировании (что будет? ) изучаемых педагогических явлений, фактов, процессов

Функции педагогической науки 2. ПРАКСЕОЛОГИЧЕСКАЯ (преобразовательная) n Обеспечивает целеполагание, конструирование путей, способов, технологий достижения поставленных образовательных целей

Функции педагогической науки 3. АКСИОЛОГИЧЕСКАЯ (оценочная) n Или функция критики развития педагогической науки, требующая разработки критериев эффективности моделей образования, процессов обучения, воспитания, инноваций

Функции педагогической науки 4. РЕФЛЕКСИВНАЯ n Направленная на анализ и осмысление результатов исследуемых процессов

Функции педагогической науки 5. НОРМАТИВНОГО ПРЕДПИСАНИЯ n Требует разработки должного уровня (состояния) исследуемого процесса, явления, методики

Функции педагогической науки 6. ЭВРИСТИЧЕСКАЯ (творческая) n Проявляется в постановке теоретических, практических задач

Объект педагогики как учебной дисциплины – опыт постигающего педагогику субъекта Предмет педагогики как учебной дисциплины – взаимодействие педагога и обучающихся в целостном педагогическом процессе

Связь педагогики с другими науками математика медицина философия социология физиология психология

СТРУКТУРА педагогической науки Специальная педагогика Сравнительная педагогика Педагогика третьего возраста Производственная педагогика Педагогика высшей школы Педагогика ССО Педагогика ПТО Педагогика школы Дошкольная педагогика Ясельная педагогика

Основные категории педагогики 1. ВОСПИТАНИЕ n Целенаправленное создание условий для разностороннего развития и саморазвития человека

Основные категории педагогики 2. ОБУЧЕНИЕ n Специально организованный процесс целенаправленного взаимодействия педагога и обучаемых, в результате которого обеспечивается усвоение определенной системы знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, что обеспечивает развитие учащихся

Основные категории педагогики 3. ОБРАЗОВАНИЕ n Процесс и результат освоения человеком опыта поколений в виде системных знаний, умений, навыков, способов творческой деятельности, отношений

Основные категории педагогики 4. РАЗВИТИЕ n Процесс количественных и качественных изменений физических и духовных сил человека

Основные категории педагогики 5. ФОРМИРОВАНИЕ n Процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних, организованных и случайных факторов

Основные категории педагогики 6. СОЦИАЛИЗАЦИЯ n Процесс усвоения личностью моделей поведения социума

Задания для самопроверки: 1. Многие науки касаются вопросов воспитания. Найдите вариант ответа, характеризующий предмет педагогической науки. a) Изучение воспитания как фактора развития психических процессов личности b) Изучение воспитания как педагогического процесса развития и формирования личности c) Изучение воспитания как фактора духовного формирования личности d) Правильного ответа нет

Задания для самопроверки: 2. Выберите вариант ответа на вопрос: что определило возникновение педагогики как науки? a) Забота родителей о счастье детей b) Закон биологического сохранения и продолжения рода c) Потребность общества в подготовке детей к жизни и в осмыслении наилучших путей и средств для этого d) Развитие наук в ходе исторического прогресса e) Правильного ответа нет

Задания для самопроверки: 3. Вставьте пропущенное слово: 1. 2. ……………… - это непрерывный процесс интеграции личности в социальную систему путем адаптации и творческой самореализации. ……………… - это специально организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение знаний и способов деятельности, развитие познавательных и других способностей, формирование мировоззрения.

Задания для самопроверки: 3. Вставьте пропущенное слово: 3. 4. ……………… - это процесс и результат становления личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов. ……………… - это процесс и результат развития личности как субъекта познания, деятельности и отношений.

Задания для самопроверки: 3. Вставьте пропущенное слово: 5. 6. ……………… - это процесс и результат количественных и качественных изменений различных сторон личности, ее взросление. ……………… - это целенаправленный процесс формирования и развития отношений личности с миром и с самим собой в специально организованных условиях – в школе, семье, внешкольных организациях.

Литература для самостоятельной работы n n n Основы педагогики: Учеб. пособие / А. И. Жук, И. И. Казимирская, О. Л. Жук, Е. А. Коновальчик: под общ. Ред. А. И. Жука. – Мн. : Аверсэв, 2003. – Гл. 1, стр. 21 -26. Бордовская Н. В. , Реан А. А. Педагогика: Учеб. для вузов. – СПб. : Изд-во «Питер» , 2000. – Гл. 1, 2. Вульфов Б. З. , Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. – М. : Изд-во УРАО, 1997. – Темы 1, 2.

Спасибо за внимание!