Лекция Образовательная среда «Управление формированием и развитием образовательной среды» Институт психологии и педагогики ФГБОУ ВО Тюм. ГУ - 2016
План: 1. Средовой подход в образовании. Сущность средо– ориентированного подхода в образовании (средо– ориентированного обучения). 2. Понятия: среда, социальная среда, информационная среда, образовательная среда, обучающая среда, образовательное пространство. 3. Подходы к выделению базовых компонентов образовательной среды. 4. Общая характеристика пространственно семантического, содержательно методического и коммуникационно организационного компонентов образовательной среды. 5. Этапы процесса управления образовательной средой.
Целесообразность применения средового подхода объясняется следующими причинами: • во-первых, школа не может оградить детей от негативных влияний среды, но в состоянии включить в жизнь детей заботы и проблемы ближайшего окружения, превращая учреждение образования в культурно-духовный центр, способствующий совершенствованию жизни в социуме; • во-вторых, совершенствование внутренней среды школы, чистота и порядок в ней создают действующий фактор воспитания у детей благородных чувств, отношений поведения.
Система действий со средой должна превращать её в средство комплексного целенаправленного воздействия на личность воспитанника. Среда: • формирует учащегося по своему образу и подобию; • она раскрывает те или иные возможности для развития личности ребенка и возможности со бытийного статуса: сообщаться, содружествовать с другими людьми, сотрудничать с ними, соперничать, сопереживать и т. д. , быть соратниками, современниками и т. д. ; • предоставляет возможности что либо иметь или уметь: например, иметь знания в области арифметики и уметь считать, а в итоге так или иначе быть (например, быть математиком, быть человеком, адаптированным к требованиям общества в современном мире исчислений и техники); • влияет на образ жизни учащихся, задавая те или иные стереотипы, модели, коридоры» движения по жизни. • В итоге среда типизирует личность и тем самым позволяет обществу через воспитание реализовывать в широкой практике те или иные идеалы, получать тот или иной тип личности. При этом индивидуальность, неповторимость, уникальность человека не страдает, т. к. поле проявления индивидуального остается исключительно широким. Это возможно благодаря тому, что средовой подход опирается на гуманистические философско-методологические течения.
• Таким образом, теория средового подхода разрабатывает свой собственный универсальный способ достижения социально значимых концептуальных педагогических целей.
• Первым принципиальным шагом является средовая диагностика. • Вторым шагом – средовое проектирование. Оно включает в себя четыре обязательные хода (действия): «Первый – прогнозирование разрешающих возможностей среды как области поиска управленческих решений. Второй – конструирование надлежащих значений её ниш. Третий – моделирование средообразовательных стратегий, необходимых для того, чтобы придать нишам нужные значения. Четвертый – планирование мер, направленных на реализацию данных средообразовательных стратегий» . • Третьим шагом является средовое продуцирование воспитательного результата, когда средообразовательные действия порождают среду, оказывающую воздействие на личности учащихся и приводящую к формированию типа личности, соответствующего заданной педагогом среде.
Понятия: среда, культурная среда, социальная среда, информационная среда, образовательная среда, обучающая среда, образовательное пространство.
Понятия: среда, культурная среда, социальная среда, информационная среда, образовательная среда, обучающая среда, образовательное пространство. • Как отмечает Л. В. Максимова, понятие среда является принципиально соотносительным, так как отражает субъектобъектные отношения и потому утрачивает содержание без определения того, к какому субъекту оно относится. • Среда человека выступает сложным образованием, интегрирующим множество различных компонентов, что дает возможность говорить о большом количестве сред, по отношению к которым «среда человека» выступает родовым понятием. Разнообразие, множественность разнородных сред, составляющих единую среду человека, определяют в конечном счете многообразие ее влияния на него.
Среда окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности 1) макросреда как общественно – экономическая система в целом (производительные силы, совокупность производственных отношений и социальных институтов, сознание, религия и культура определенного общества); 2) микросреда как непосредственное социальное окружение ребенка (семья, коллективы и группы разных уровней).
Ж. Ж. Руссо Все прекрасно, когда выходит из рук Творца, все портится в руках человека. Жан Жак Руссо 28. 06. 1712 -02. 07. 1778 основным источником развития личности выступает не обширность знаний, а умение самостоятельно распоряжаться ими Система воспитания только тогда будет эффективной, когда для каждой личности будет создана особая развивающая среда, которая установила бы равновесие между его реальными возможностями и природными потребностями. личность не получает готовые знания, а учится добывать их сама в процессе наблюдения за живой природой, на основе собственного опыта.
Селестен Френе придавал большое значение собственному опыту ребенка, приобретенному в семье и школе. педагог уделял особое внимание конструированию среды, в которой происходит обучение и саморазвитие личности. 10. 1896 – 07. 10. 1966 Ребенок должен сам создавать свою личность, раскрывать свои творческие возможности. Функция педагога должна заключаться в том, чтобы помочь ребенку обнаружить и развить в себе то, что ему органично присуще.
Д. Ж. Маркович Понятие среда человека в самом общем виде может быть определено как совокупность естественных и искусственных условий, в которых человек реализует себя как природное и общественное существо (1933) югосл. социолог, проф. Белградского ун та, действительный член Академии соц. наук РФ, почетный д р Московского гос. ун та им. М. В. Ломоносова.
Николай Федорович Реймерс Выделил в окружающей человека сре де четыре неразрывно взаимосвязанных компонента подсистемы: (1931 1993) а) природную среду, б) среду, порожденную агротехникой так называемую вторую природу, или квазиприроду, в) искусственную среду «третью природу» , или артеприроду, г) социальную сре ду Социальная среда, объединяясь с природной, квазиприродной и артеприродной средами, образует общую совокупность человеческой среды. Каждая из названных сред тесно взаимосвязана с другими, причем ни одна из них не может быть заменена другой или быть безболезненно исключена из общей системы окружающей человека среды.
Л. В. Максимова СРЕДА является сложным образованием, включающим целый ряд взаимосвязанных компонентов природного и социального характера.
Разрабатывал «Педагогику среды» ШАЦКИЙ Станислав Теофилович 1878 1934 Описывал «общественную среду ребенка» Блонский Павел Петрович 1884 1941 Описывал «окружающую среду ребенка» Макаренко Антон Семенович 1888 — 1939 Объектом воздействия педагога должен быть не ребенок, а условия, среда его существования – предметы, люди, их межличностные отношения, деятельность. - А также внутренние условия — эмоциональное состояние ребенка, его отношение к самому себе, жизненный опыт, установки. А. С. Макаренко (1939): «Человек не воспитывается по частям, он создается всей суммой влияний, которым он подвергается…
В толковом словаре русского языка среда определяется как окружающие человека социально – бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий. Н. Б. Крылова предлагает понимать «часть социокультурного пространства, зону взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов» . При этом основными параметрами среды являются отношения, ценности, символы, вещи, предметы. Л. И. Божович среду определяет как «особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, обуславливающих и динамику развития, и новые качественные образования» . Божович Лидия Ильинична 1908 1981
Образовательная среда ?
Среда становится образовательной тогда, «когда появляется личность, имеющая интенцию (стремление) на образование» . ИНТЕНЦИЯ (от лат. intentio - намерение, стремление) философские аспекты понятия «образовательная среда» , приемы и технологии ее проектирования В. И. Слободчиков, В. А. Петровский, Н. Б. Крылова, М. М. Князева и др. Конструирование образовательной среды в применении к практике обучения и воспитания О. С. Газман, М. В. Кларин, И. Д. Фрумин и др. , Система развивающего обучения В. В. Давыдов Понятие образовательной среды разрабатывается
Общее понимание образовательной среды Совокупность факторов, определяющих обучение и развитие личности, социокультурные и экономические условия общества, влияющие на образование, характер информационных и межличностных отношений, взаимодействия с социальной средой
В современной педагогике образовательная среда трактуется как часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательного процесса. В системе «Школа 2100 целостная качественная характеристика внутренней жизни школы, которая определяется конкретными задачами; проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются; содержательно оценивается по тому эффекту в личностном, социальном, интеллектуальном развитии детей, которого она должна достичь. по мнению Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.
В современной педагогике образовательная среда трактуется как часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательного процесса. Г. А. Ковалев в качестве единиц образовательной среды выделяет физическое окружение, человеческие факторы и программу обучения. Е. А. Климов в «среде существования и развития человека» предлагает выделить следующие части среды: социально – контактную, информационную, соматическую и предметную. Е. А. Климов, Г. А. Ковалев и другие исследователи опираются на эколого – психологический подход, который согласуется с теорией «экологического комплекса» О. Дункна и Л. Шноре – одной из фундаментальных теорий функционального единства человеческого сообщества и среды. В «экологическом комплексе» авторами выделяется 4 компонента: население, или популяция, окружающая среда, технология и социальная организация
В современной педагогике образовательная среда трактуется как часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательного процесса. Н. Е. Щуркова Изучая среду, выделяет такие компоненты, как • предметно – пространственное, • поведенческое, • событийное, • информационное, • культурное пространство.
В современной педагогике образовательная среда трактуется как часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательного процесса. Витольд Альбертович Ясвин четырехкомпонентная модель ОС 1. пространственнопредметный, 2. социальный, 3. психодидактический компоненты 4. субъекты образовательного процесса. 1. Пространственно-предметный компонент – это архитектурные особенности здания, оборудование, особая атрибутика учебной обстановки. 2. Социальный компонент – определяется присущей именно данному типу культуры формой детско-взрослой общности. Здесь важно соблюдать несколько условий: педагог и студент – единый полисубъект развития; наличие между педагогами и студентами отношений сотрудничества; наличие коллективно распределенной учебной деятельности; коммуникативное насыщение жизни студентов и педагогов в стенах вуза. 3. Психодидактический компонент – содержание образовательного процесса, осваиваемые студентом способы деятельности, организация обучения. Внутри данного компонента даются ответы на вопросы чему и как учить. 4. Образовательная среда представляет собой совокупность материальных факторов образовательного процесса и межличностных отношений, которые устанавливают субъекты образования в процессе своего взаимодействия. Люди организуют, создают образовательную среду, оказывают на нее постоянное воздействие, но и образовательная среда влияет на каждого субъекта образовательного процесса.
Факторы, обуславливающие развитие современной образовательной среды ü Развитие педагогической системы в аспекте симметричных отношений УЧИТЕЛЬ – ЗНАНИЕ – УЧЕНИК, их взаимодействия и взаимовоздействия. ü Особенностью современного образования является информатизация, вследствие чего образовательная среда стала информационной, информационнообразовательной средой. ü. ü Дополнить самостоятельно
Уровни образовательных сред Ø Общеобразовательная среда Ø Предметная образовательная среда – среда образовательного предмета Ø Образовательная среда учреждения – школы вуза, ДОУ и т. д. Ø Личная образовательная среда
СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПО ЗАКЛЮЧЕНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ: 1. ИСКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ПЛАСТИЧНОСТЬ (Л. С. Выготский, 1926) 2. ОБЩНОСТЬ (В. В. Рубцов, 1996) 3. СО-БЫТИЙНОСТЬ (В. И. Слободчиков, 1995) 4. КОНФИГУРАТИВНОСТЬ (В. И. Слободчиков, 1997) 5. КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТЬ ( Н. Б. Крылова, 1995) 6. ВЕКТОРНОСТЬ (С. Ф. Сергеев, 1995, В. А. Ясвин, 1997) 7. СФЕРНОСТЬ ( Л. М. Перминова, 1995, В. Е. Радионова, 1996, Л. Л. Редько, 1996, Л. Л. Портянская, 1997, Е. А. Песковский, 1997, В. Н. Просвиркин, 1998, Г. Ю. Беляев, 2000) 8. СИСТЕМНО-ОЖИДАЮЩИЙ ХАРАКТЕР (В. И. Слободчиков, 1997, 2000) 9. СОВОКУПНОСТЬ УСЛОВИЙ И РАЗВИВАЮЩАЯСЯ СИСТЕМА ОТНОШЕНИЙ ВОКРУГ РЕБЕНКА ( Л. И. Новикова, 1989) 10. ПРОИЗВОДНОЕ СРЕДООБРАЗУЮЩИХ ДЕЙСТВИЙ, СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ПРИ НАДЛЕЖАЩИХ ЗНАЧЕНИЯХ ЕЕ НИШ ( Ю. С. Мануйлов, 2001) 11. ТИП СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ (В. П. Лебедева, В. И. Панов, В. А. Орлов, 1997) 12. ЕДИНСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА (Н. Ф. Гафурова, 1996) (1996 -1999) 13. СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ ПОСТУПКОВ ЛИЧНОСТИ ((А. А. Тюков, 1993) 14. СИСТЕМНОСТЬ ( В. А. Ясвин, 1997). 15. ШКОЛА КАК ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ (А. А. Леонтьев, 1997 -1999). 16. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ (Т. Г. Ивошина, М. В. Наянова, О. Р. Радионова , 2000 -2003) 17. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА УРОКА (Н. Ф. Гафурова, 1996, Н. И. Поливанова, И. В. Ермакова, 2000). 18. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА РЕГИОНА (Л. М. Перминова, 1995, Л. Л. Редько, 1996, Л. Л. Портянская, 1997 и др. ) 19. НАСЫЩЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ (В. И. Слободчиков, 1995, 1997, 2000). 20. СТРУКТУРИРОВАННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ (В. И. Слободчико, 1997, 2000). 21. СРЕДА РАЗВИТИЯ (ОБРЕТЕНИЯ) ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ (В. И. Панов, 2003). 22. ФАКТ, ФАКТОР, УСЛОВИЕ, СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ (Панов, 2003)
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ ! УДАЧИ !
Типология образовательных сред: • по стилю взаимодействия внутри среды (конкурентная – кооперативная, гуманистическая – технократическая и т. д. ); • по характеру отношения к социальному опыту и его передаче (традиционная – инновационная, национальная, универсальная и т. д. ); • по степени творческой активности (творческая, регламентированная); • по характеру взаимодействия с внешней средой (открытая, замкнутая). Необходимо отметить, что любая типология образовательной среды условна. В одном образовательном учреждении может быть сочетание разных, иногда весьма противоречивых условий среды. 02. 2018 28
Я. Корчак • • «догматическая» , «внешнего лоска и карьеры» , «безмятежного потребления» , «идейная» . 02. 2018 29
«Догматическая среда» • характеризуется слепым подчинением традициям, авторитету, приказам как абсолютному закону. Дисциплинированность, добросовестность, самоограничение, самопреодолевание – это основные качества, воспитываемые в такой среде. • Благоразумие, формируемое в такой среде, и авторитарный наставник, не позволяющий порой проявлять ученику ни собственное мнение, ни творческие порывы, доводит личность до пассивности. • Личность ребенка, воспитывающегося в догматической среде, по мнению Я. Корчака, характеризуется, прежде всего, высокой степенью пассивности, когда спокойствие трансформируется в отрешенность и апатию. • Если же в такой среде оказывается уже сложившаяся сильная личность, то она, как правило, ожесточается в своем стремлении устоять против чужой злой воли, в частности, направляя свою энергию на какую-либо трудовую деятельность. 02. 2018 30
• • • «Среда внешнего лоска и карьеры» характеризуется, по мнению Я. Корчака, искусной эксплуатацией чужих ценностей, холодным расчетом, тщеславием, высокомерием и раболепием, завистью. Основные черты личности, формирующейся в такой среде, — фальшь и лицемерие — «искусная игра» и «точно пригнанная маска» , стремление к карьере за счет хитрости, подкупа, высоких связей. «Среда безмятежного потребления» характеризуется беззаботностью, чувствительностью, приветливостью, добротой. Личность развивается «в атмосфере внутреннего благополучия консервативной привычки, снисходительности к современным течениям, среди привлекательной простоты» . В среде безмятежного потребления работа (или учеба) не является самоцелью, а лишь средством для обеспечения себе удобств, желательных условий. По мнению Корчака, в подобной воспитывающей среде формируется личность, которая, в принципе, всегда довольна тем, что у нее есть. Основной чертой такой личности можно считать жизненную пассивность, неспособность к напряжению и борьбе. Встречаясь с трудностями и препятствиями, такой человек предпочитает самоустраниться от их разрешения. 02. 2018 31
• • «Идейная среда» характеризуется свободой творчества, открытостью новому, энтузиазмом, терпимостью к ошибкам, заблуждениям, сомнениям, уважением к человеческим мыслям и чувствам. В такой среде, по утверждению Я Корчака, «не работаешь, а радостно вершишь» , «нет повеления — есть добрая воля» , «нет догм — есть проблемы» , «отвращение к грязи, моральный эстетизм» . Важнейшее условие формирования идейной среды — отсутствие в творческой группе авторитарного лидера, который навязывает другим свою точку рения, игнорируя или жестко критикуя мнения других. Как только появляется такой человек или кто-то из членов группы начинает выказывать нетерпимость к позициям своих соратников, идейная среда перестает быть, существовать, трансформируясь в какой-либо другой тип среды. В идейной среде формируется личность, которая характеризуется активностью освоения и преобразования окружающего мира, высокой самооценкой, открытостью и свободой своих суждений и поступков. 02. 2018 32
Структурные компоненты среды Г. А. Ковалев «физическое окружение» (архитектура и дизайн школьных помещений и школьных зданий и т. д. ); «человеческий фактор» (социальная плотность среди субъектов образовательного процесса, половозрастные особенности учащихся и учителей и т. д. ); программа обучения (деятельностная структура, стиль преподавания и т. д С. В. Тарасов 1. Пространственно–семантический компонент (архитектурно– эстетическая организация жизненного пространства школьников, герб, традиции и др. ). 2. Содержательно–методический компонент (концепции обучения и воспитания, образовательные программы, формы и методы организации обучения и др. ). 3. Коммуникационно–организационный компонент (особенности субъектов образовательной среды, коммуникационная сфера, особенности управленческой культуры). 02. 2018 33
Структурные компоненты среды. В. А. Ясвин 1. Пространственно–предметный (предметная среда, окружающая учителя и ученика). Это архитектурные особенности здания, оборудование, особая атрибутика и эстетика учебной обстановки. Предметная среда, окружающая ученика и учителя оказывает достаточно существенное влияние на результаты процесса обучения. 2. Социальный (определяется особой формой детско–взрослой общности). Определяется как плодотворный способ контакта субъектов бразовательной среды. 3. Психодидактический, или технологический (содержание образовательного процесса, осваиваемые ребенком способы действий, организация обучения). Включает в себя содержание образовательного процесса, осваиваемые учащимся способы действий, организацию обучения. 4. Собственно субъекты образовательного процесса. 02. 2018 34
Параметры образовательной среды • • Целостность Широта Интенсивность Открытость Мобильность. . .
С позиций системного подхода понятие «образовательная среда» может быть представлено: во-первых, как элемент более крупных систем, обозначаемых терминами «социокультурная среда» , «социальноэкономическая среда» и др. Социокультурная среда – сложная структура общественных, материальных и духовных условий, в которых реализуется деятельность человека и происходит развитие его личности. Структура социокультурной среды включает несколько взаимосвязанных иерархических уровней: глобальный, региональный, институциональный, локальный, при этом последний из них представляет собой непосредственное окружение индивида Таким образом, образовательную среду можно определить как подсистему социокультурной среды институционального уровня; во-вторых, как систему, объединяющую ряд локальных образовательных сред], например: «семейную среду» , «школьную среду» , а на ещё более низких уровнях рассмотрения – «среду класса» , «среду микрогруппы» и т. д. Таким образом, развитие индивида, как правило, осуществляется одновременно в условиях нескольких образовательных (локальных) сред. 02. 2018 36
В современной педагогике образовательная среда трактуется как часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательного процесса.
В современной педагогике образовательная среда трактуется как часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательного процесса.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШМ. К. Мамардашвили – «живая реальность существует для нас лишь в той мере, в какой мы воссоздали ее нашей мыслью» ШН. Б. Крылова – социальное пространство, в котором реализуется непосредственная активность индивида, его ближайшее развитие и действия
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШВ. А. Ясвин – система влияний и условий формирования человека как субъекта деятельности, личности, члена общества в соответствии с некоторым более или менее очерченным (сложившимся в данном обществе) идеалом, образцом или хотя бы номинальным нормативом, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА • Является продуктом конструирующей деятельности социальной коммуникации в рамках ее границы различений и не связана со свойствами ее элементов • Отражает феномен динамической целостности циклически формирующихся цепей коммуникаций оказывающих ориентирующее действие на учеников
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА • Особый вид объективной реальности – место действия субъектов образования • Это динамические процессы формирования сетей отношений в субъекте обучения и одновременно в социальной коммуникации, в которые избирательно вовлекаются элементы внешнего и/или внутреннего окружения с целью обеспечения аутопоэзиса образовательной среды и личности ученика
Образовательная среда является динамическим системным самоорганизующимся психологическим конструктом, обладающим свойствами: иммерсивность; присутствие; интерактивность; избыточность; наблюдаемость; доступность когнитивному опыту (конструируемость); насыщенность; пластичность; целостность; мотивогенность
ПРИСУТСТВИЕ В СРЕДЕ - динамический процесс включения человека в среду образовательной коммуникации, сопровождаемый чувством присутствия
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ! ssfpost@mail. ru 8 -911 -995 -09 -29
Скачать презентацию Лекция Образовательная среда Управление формированием и развитием образовательной
Л- 2 Образовательная среда.ppt