Лекция на тему Профессиональная компетентность педагога План

Лекция на тему: «Профессиональная компетентность педагога»

План: 1. Сущность понятий «компетентность» , «компетенция» . Ø 2. Классификация компетентностей и компетенций. Ø 3. Сущность понятия «профессиональная компетентность» . Ø 4. Структура профессиональной компетентности. Ø 5. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство. Ø

1. Сущность понятий «компетентность» , «компетенция» Ø Компетентностный подход - владение выпускником компетенциями, тем, что он может делать, каким способом деятельности овладел, к чему он готов.

ЗУН Компетентность – степень владения специалистами необходимыми знаниями, умениями и навыками. Ø Компетентность – это результат образования: овладение человеком определенной системой знаний, умений, навыков, ценностных отношений, способов и приемов реализации развития и саморазвития личности по отношению к определенному предмету воздействия (Н. А. Прохоров). Ø

Интегративные признаки Компетентность - интегративное качество личности, сформированное на основе предметных знаний, индивидуальнопсихологических качеств, практического опыта, проявляющегося в способности и готовности человека к практическому действию и решению практических проблем (А. Ю. Петров). Ø С точки зрения словообразования суффикс «ность» в русском языке означает степень овладения определённым качеством (Г. К. Селевко). Ø

Через компетенции Ø Компетентность формируется через приобретение компетенций (Е. В. Григорьева); владение компетенциями (М. В. Алексеев).

Ключевые компетентности Ø Ключевые компетентности – универсальные или базовые компетентности широкого спектра использования. К базовым компетентностям исследователь относит комплекс универсальных знаний, отличающихся широким уровнем обобщения.

Сущность понятия «компетенция» Компетенция – результат образовательного процесса, в котором личность обладает общими способностями и готовностью к деятельности, опираясь на полученные знания, навыки и опыт (О. В. Акулова, В. И. Байденко, С. Е. Шишов, Г. К. Селевко, А. Ф. Присяжная). Ø Компетенция – знания, круг вопросов или область полномочий, указывают, что оно относится не только к личности, но и к управляющему органу, где тот или другой могут принимать управленческие решения, опираясь на нормативно -правовые акты (Т. Н. Пильщиков, М. В. Алексеев, С. И. Ожегов). Ø

Сущность понятия «ключевые компетенции» Ø Ключевые комптенции – это компетенции широкого спектра использования, обладающие определенной универсальностью, определяющие реализацию специальных компетентностей и конкретных компетенций.

2. Классификация компетентностей и компетенций Ø Г. К. Селевко. По основаниям: по деятельности человека (трудовая, учебная, игровая); по объекту, на который направлена деятельность (человек – человек, человек – техника, человек – художественный образ, человек – природа, человек – знаковая система); по областям общественного знания (компетентности в области наук – в математике, в физике, в гуманитарных науках, в биологии); по отраслям общественного производства (в области энергетики, транспорта, связи, обороны, сельского хозяйства). Кроме того, автор выделяет профессиональную компетентность в области отдельных классов и групп профессий; предметную компетентность в конкретном деле (специальность); профильную компетентность в свете современной ориентации школы на профильное обучение

Ø Ø Ø Основных групп компетентностей специалиста (О. Ларионова): 1. Информационно-методологические: навыки поиска и отбора необходимого, неформальное чтение текстов, сравнение с известным; умение устанавливать причинно -следственные связи и выявлять аналогии в разных явлениях. 2. Социально-коммуникативные: умение работать в коллективе. 3. Личностно-валеологические: знание о своем психическом и физическом здоровье. 4. Операционально-технологические: практическое владение видами деятельности, необходимыми для работы в конкретной профессиональной области. 5. Теоретические: целостное накопленное знание, умение пользоваться им, увеличивать его объем.

Классификация компетенций В. И. Байденко предлагает разделение компетенций на две группы: Ø 1. Общие (универсальные, ключевые, надпрофессиональные) компетенции - способность к анализу и синтезу, общее знание, информированность о европейском и международном измерении, способность к самостоятельному обучению, сотрудничество и коммуникация, упорство, способность к лидерству, организационные способности и способность планировать. Ø 2. Предметно-специализированные (профессиональные) компетенции – методы и техника, свойственные разным дисциплинам, где формируются актуальные знания, подходы, знание подходов к решению проблем, знание истории предмета последних тенденций в нем. Ø

В. И. Байденко (проект TUNING ). Выделяются 30 компетенций, разделенных на инструментальные, межличностные и системные. Ø К инструментальным компетенциям относится: способность к анализу и синтезу; способность к организации и планированию; базовые знания в различных областях; письменная и устная коммуникация на родном языке; знание второго языка; элементарные навыки работы с компьютером. Ø К межличностным компетенциям относится: способность к критике и самокритике; работа в команде; способность общаться со специалистами из других областей. Ø К системным компетенциям относится: способность применять знания на практике; исследовательские навыки; способность учиться; способность адаптироваться к новым ситуациям; способность порождать новые идеи (креативность); лидерство; понимание культур и обычаев других стран; способность работать самостоятельно.

3. Сущность «профессиональной компетентности» Профессиональная компетентность - форма взаимосвязи познавательной и профессиональной активности (В. А. Адольф). Ø Профессиональная компетентность - интегральное качество специалиста (О. А. Козырева, И. И. Цыркун, Е. И. Карпович). Ø Профессиональная компетентность - качество деятельности педагога, интегральное проявление профессионализма, выражающееся в способности действовать адекватно и самостоятельно в постоянно меняющейся профессиональной деятельности, отражает готовность к саморазвитию, творчеству (Л. Ю. Кривцов). Ø

4. Структура профессиональной компетентности В структуру профессиональной компетентности педагога входят следующие компоненты (Э. Г. Исламгалиев): – Педагогическое творчество: педагогическая умелость; педагогическое мастерство; педагогическое новаторство. Ø – Профессионализм: демонстрация высокой степени совершенства в исполнении своей работы; владение разными методами и формами своей работы; совершено своих практических ЗУН в своей проф. деятельности. Ø – Компетентность: осуществление комплексного подхода к выполнению своих обязанностей; умение действовать в соответствии с ситуацией; наличие коммуникационных способностей, умение поддерживать отношения, влиять и добиваться своего, владение совместной групповой профессиональной деятельностью, сотрудничество; владение приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего труда. Ø – Квалификация: готовность работника к профессиональной деятельности; наличие у работника знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения определенной работы. Ø

В состав профессиональной компетентности входят: Ø Ø 1. Ключевые компетентности, которые относятся к общему (метапредметному) содержанию образования (обнаруживаются в личностно значимой деятельности). 2. Общепредметные компетентности, которые относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей, обладают свойством переноса в другие предметы или образовательные области. 3. Предметные компетентности (имеют конкретное описание и формируются в рамках данного предмета). 4. Собственно профессиональные компетентности (определенный комплекс профессиональных компетенций учителя, формируются в процессе изучения всех дисциплин и педагогической практики).

Компоненты профессиональной компетентности учителя Ø – мотивационный: позитивные побуждения учителей к работе; Ø – целеполагающий: цели, условия и использование технологических приемов; Ø – личностный: избирательность, осознанность, результативность, творческим характером учителя; Ø – содержательно-операционный: умение осуществлять трансляцию научных знаний, принимать решения, анализировать и отбирать имеющуюся научную информацию, осуществлять экспертизу результатов совместной с учащимися учебнопознавательной деятельности.

Критерии профессиональной компетентности 1. Избирательность. 2. Осознанность. 3. Результативность. 4. Творческий характер. 5. Интерес.

5. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство Профессиональная компетентность педагога соотносится с его педагогическим мастерством. Ø Высокий уровень личного мастерства способствует максимальному успеху в педагогической деятельности, а высокая мотивированность на повышение уровня личного мастерства диктует необходимость в постоянном углублении профессиональных знаний, совершенствовании умений и навыков, развития личностных черт, воли, выработки терпения и объективного понимания реальности. Ø

Ø Педагогическое мастерство - доведенное до высокой степени обучающая и воспитательная умелость, которая отражает особую отшлифованность методов и приемов применения психологопедагогической теории на практике. Педагогическое мастерство во многом связано с педагогической интуицией учителя и с проявлением им определенного такта в разрешении внезапно возникающих конфликтных ситуаций (Э. Г. Исламгалиев)

В результате профессиональной деятельности, при владении определенным уровнем знаний, формируется профессионализм учителя. Ø Профессионализм - совокупность интегрированных фундаментальных знаний, обобщенных умений и способностей учителя, его профессионально значимых и личностных качеств, высокий уровень культуры и мастерства, творческий подход к организации педагогической деятельности, готовность к постоянному саморазвитию. Ø

Главными компонентами профессионализма учителя, его педагогического мастерства являются (Л. К. Гребенкина): профессиональная компетентность, творчество, культура, технологичность, индивидуальный стиль, инновационный и исследовательский подход к деятельности, ее продуктивность. Ø Высшая стадия профессиональной компетентности проявляется у учителя со стажем, но предпосылки ее и отдельные компоненты формируются в период обучения в педагогическом вузе, когда студенты получают психолого-педагогическую подготовку и профессиональную компетентность осознают как психологическую категорию и выявляют ее профессиональные аспекты. Ø