ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:

ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: КОНЦЕПЦИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 1 -29

АСПЕКТЫ ЛЕКЦИИ: Актуальность появления инновационных технологий обучения. Концептуальная основа современной педтехнологии. Критерии инновационности технологий. 1 -29

Список литературы Змеёв С. И. Беседы о технологии обучения взрослых. Что дает применение технологии обучения взрослых? // “Новые знания”. Журнал по проблемам образования взрослых, 1999, № 4. Казакова А. Г. Современные педагогические технологии в образовательном процессе высшего учебного заведения / В кн. : Высшее профессиональное и послевузовское научное образование (аспирантура, докторантура). - М. : Экон-Информ, 2010. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 томах. – М. : НИИ школьных технологий, 2006. Сорокопуд Ю. В. Педагогика высшей школы. – Ростов-на-Дону, 2011. Резник С. Д. , Вдовина О. А. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности. - М. , 2010. 1 -29

1. Актуальность появления инновационных технологий обучения Проблема качества образования – стержневая проблема высшей профессиональной школы. Объясняется это во многом целью высшего профессионального образования Главным конкурентным ресурсом становится не информация, а творчество, способность «производить знания, развиваясь личностно» . Как это сделать оптимальным путём? Выход в модернизации… 1 -29

2. Концептуальная основа современной педтехнологии. 1. Технологический подход к обучению (предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей). Японский педагог Т. Сакамото: «Технологический подход представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления» . Технологический подход к образовательному процессу нельзя считать универсальным, он лишь дополняет другие научные подходы педагогики, психологии, социологии и др. наук. 1 -29

2. Концептуальная основа современной педтехнологии (продолжение) Педагогическая технология и педагогическая теория – это родственные, но не тождественные понятия. Педагогическая теория носит более общий характер, педагогическая же технология конкретна, точна, инструментирована. Современные педагогические технологии базируются на отдельных педагогических теориях, т. е. важным атрибутом любой технологии является существование концептуального обоснования. К ним относятся: ассоциативно-рефлекторная теория; теории поэтапного формирования умственных действий; теория развивающего обучения и др. 1 -29

2. Концептуальная основа современной педтехнологии (продолжение) Особая роль принадлежит развивающему обучению. Общепринято, что первым научное обоснование развивающего обучения дал Лев Семенович Выготский - советский психолог (1896 -1934). (“Педагогическая психология” (1926 г. ). Есть сомнение в этом утверждении, т. к. приоритет в разработке научного обоснования развивающего обучения принадлежит Павлу Петровичу Блонскому (1884 -1941). ( “Задачи и методы новой народной школы” (1916 -17 г. ). Получается, что концепция П. П. Блонского увидела свет на 10 лет раньше, чем концепция Л. С. Выготского. Современные разработчики : Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов , Н. А. Менчинская, И. Т. Огородников, П. И. Пидкасистый. 1 -29

2. Концептуальная основа современной педтехнологии (продолжение) Особенности развивающего обучения: 1 -ая заключается в том, что обучающийся из объекта педагогического воздействия превращается в субъект познавательной деятельности. Он ставится в такие условия, при которых сам ищет способы решения поставленных задач. 2 -ая состоит в том, что РО основано на формировании механизмов мышления, а не на эксплуатации памяти, что ведет к саморазвитию, самообразованию, саморегуляции. 3 -ья заключается в том, что процесс обучения строится на приоритете дедуктивного способа познания, на движении мысли от общего к частному. 1 -29

2. Концептуальная основа современной педтехнологии (продолжение) Регулирующую роль в системе развивающего обучения выполняют требования доступности, в частности, следующие его правила: обучение на высоком уровне трудности; правила ведущей роли теоретических знаний; обучение быстрым темпом; осознание обучающимися процесса учения, наличие мотивации; работа с одарёнными обучающимися. 1 -29

3. Критерии инновационности технологий Под инновационными технологиями в системе высшей школы мы понимаем такие педагогические технологии, которые своей инновационностью организационных форм обучения, инновационностью методики, актуальностью и практической значимостью содержания, формируют глубинную мотивацию у студентов, способствуют ориентационно-педагогической адаптации познавательной самостоятельной деятельности каждого студента. 1 -29

3. Критерии инновационности технологий (продолжение) Критерии новизны. Критерии оптимальности. Критерии результативности. (Результативность как критерий инновации означает определенную устойчивость положительных результатов. ) Возможность творческого применения инновации в массовом опыте. Системность инновации (инновация должна иметь признаки системы - выдерживать определенное состояние, обусловленное планомерным, правильным расположением частей в определенной связи, строгой последовательности действий). Мотивационная значимость инновации. Управляемость инновации (возможность планирования, проектирования процесса обучения, варьирование разных методов). 1 -29