Лекция. Методы исследования: v Наблюдение. v Эксперимент.
Содержание: Ø Наблюдение как метод исследования. Ø Этапы исследования методом наблюдения Ø Виды наблюдений Ø Протоколирование наблюдения Ø Метод экспериментального изучения Ø Экспериментально-психологическое изучение детей с нарушениями развития
Наблюдение относится к одному из основных эмпирических методов психологического исследования, состоящее в преднамеренном и целенаправленном восприятии психических явлений с целью отыскания смысла этих явлений, который непосредственно не дан. Существуют различные приемы и методики наблюдения за поведенческими реакциями человека, позволяющие опытному наблюдателю проникнуть во внутренний смысл тех или иных внешних проявлений. Существуют различные приемы и способы наблюдения и интерпретация различных поведенческих реакций людей, по которым можно судить о типологических чертах характера, особенностях интеллектуальной сферы человека, степени эмоциональной возбудимости и пр.
В целом метод наблюдения называют еще "спланированным восприятием", используется при изучении личности работников, характера взаимоотношений в трудовом коллективе, его социально-психологического климата. Результаты наблюдений могут быть представлены в виде дневниковых записей или по специально разработанной схеме, а также фиксироваться в особом протоколе. Более надежными будут данные наблюдения, записанные с помощью технических средств, а потом коллективно проанализированные участниками исследования. Основное достоинство метода заключается в том, что он представляет данные о реальном, естественном поведении и деятельности работников, а не их мнение об этом.
Наблюдение — это целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого фиксируются наблюдателем. В деятельности педагога могут применяться различные виды объективного наблюдения. Этапы исследования методом наблюдения Ø Определение предмета наблюдения, объекта, ситуации. Ø Выбор способа наблюдения и регистрации данных. Ø Создание плана наблюдения. Ø Выбор метода обработки результатов. Ø Собственно наблюдение. Ø Обработка и интерпретация полученной
Виды наблюдений Непосредственное Опосредованное Проводит сам исследователь, непосредственно наблюдая за изучаемым явлением и процессом. Используются готовые результаты наблюдений, подготовленные другими людьми: сообщение воспитателей; аудио-, кино-, и видеозаписи. Скрытое Наблюдение через стеклянную стену, которая пропускает свет в одном направлении. Использование скрытых камер и т. д. Открытое (явное) Наблюдение, протекающее в условиях осознанного педагогом и детьми факта присутствия посторонних лиц. Поведение ученика, знающего, что за ним наблюдают, меняется. Важно, чтобы цель наблюдения прямо не сообщалась.
Виды наблюдений Включенное (причастное) Наблюдатель включается в определенную социальную ситуацию и анализирует событие «изнутри» . Наблюдатель выступает как член наблюдаемой группы. Внешнее (наблюдение со стороны) Способ сбора данных о другом человеке, его психологии и поведении путем наблюдения за ним со стороны. Не включенное (непричастное) Исследователь ведет наблюдение извне. Внутреннее (самонаблюдение) Переживая соответствующее явление, исследователь наблюдает за собой, за своими ощущениями.
Виды наблюдений Систематическое (сплошное) Несистематическое (выборочное) Регулярное наблюдение в течение определенного периода. Фиксируются все проявления психической деятельности ребенка: • дневники родителей; • дневники педагогов. Наблюдается какой-либо один психический процесс, какое-либо одно психическое явление: Долговременное Кратковременное Наблюдение при изучении психического развития детей в течение нескольких лет. Разные варианты: 1. наблюдение деятельности ребенка в определенное время дня в течение одного часа; 2. наблюдение для замера интервалов времени частности событий и т. д. • навыки общения воспитателя с ребенком; • речь ребенка.
Виды наблюдений Казуальное (причинное) Наблюдение отдельных случаев, которые имеют какой-либо интерес. Наблюдение за данным случаем, чтобы получить представление о нем (наблюдение за возбудимым ребенком). Эпизодическое Фиксируются отдельные факты поведения, типичные для данного ребенка.
Приведенная классификация наблюдений условна и отражает лишь наиболее значимые их особенности. В связи с особенностями каждого вида наблюдения оно должно быть применено там, где может дать наиболее полезные результаты. Следует отметить и наблюдение значимых ситуаций. Значимые ситуации могут быть в игровой, учебной и других видах деятельности детей. Так, они могут бурно реагировать на приход в группу нового человека. Наблюдения за детьми в значимых ситуациях помогут воспитателю понять особенности взаимодействия в группе, ролевое поведение отдельных детей, их статусы и т. д. Проведение исследования с помощью метода наблюдения требует особой подготовки наблюдения. Необходимо иметь предварительный опыт проведения наблюдения, ЦЕЛЬ наблюдения (для чего, с какой целью). Симптомы наблюдения 1. Движения, действия, поступки, деятельность. 2. Мимика, жесты, пантомима. 3. Высказывания, речь, словесные реакции.
Протоколирование наблюдения Протокол является основой и исходным моментом дальнейшего анализа: q записи должны быть достаточно подробными, чтобы можно было провести объективный анализ; q делать записи на месте наблюдения или сразу после исследования. q После наблюдения просмотреть записи, откорректировать их и дополнить. Форма ведения протокола определяется: • предметом, задачей и чистотой исследования; • наличием подготовленного континиума, • условных знаков для регистрации фактов; • наличием технических средств (видео и пр. ); • повторяемости определенного рода наблюдаемых фактов; • записывать только факты, а не их истолкование; • каждую реплику, действие воспринимать не изолированно, а в связи с другими действиями, словами, сопутствующими явлениями; • все записи необходимо сразу же обработать. Не накапливать большого количества материала наблюдений, так как обработка требует больше времени, чем само наблюдение.
Метод экспериментального изучения ребенка Этот метод — более «молодой» по сравнению с методом наблюдения. При его использовании возможно многократное повторение процедуры исследования; проводится статистическая обработка данных; он требует меньших затрат времени на проведение. Метод эксперимента предполагает сбор фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений.
Эксперимент осуществляется с помощью специально подобранных экспериментальных методик. Их выбор и количество определяются задачей, которую необходимо решить исследователю с обязательным учетом требований по организации и проведению экспериментального изучения психического развития ребенка.
Экспериментально-психологическое изучение детей с нарушениями развития Экспериментально-психологический подход является наиболее традиционным в психодиагностике нарушенного развития. Он предполагает изучение ребенка с отклонениями в развитии в ходе психологического эксперимента. Психологический эксперимент — это изучение нарушенных психических процессов и личности в специально созданных условиях, обеспечивающих максимальное проявление имеющихся нарушений. Патопсихологический эксперимент осуществляется с помощью конкретных приемов изучения психических функций — экспериментально-психологических методик. Разнообразные экспериментально-психологические методики, апробированные многолетней практикой применения в клинике и специальном образовании, описаны в работах С. Я. Рубинштейн, Б. В. Зейгарник, С. Д. Забрамной, Е. А. Стребелевой и др.
При организации эксперимента важно соблюдать следующие правила: v эксперимент должен моделировать психическую деятельность, осуществляемую ребенком в игре, в труде, учебе, общении; v эксперимент должен помочь обнаружить структуру не только нарушенных, но и оставшихся сохранными психических функций; v построение экспериментальных приемов должно предоставить психологу возможность учитывать поиски решений обследуемым ребенком, а также вмешаться в его деятельность, чтобы выяснить, как он воспринимает помощь и может ли ею воспользоваться;
Источники: См. : Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. — Спб. : Питер, 2002. См. : Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. — Спб. : Питер, 2002. http: //www. kmariinka. ru/index. php? option=com_k 2&view=item&id=124: %D 0%BD%D 0%B 0 %D 0%B 1%D 0%BB%D 1%8 E%D 0%B 4%D 0%B 5%D 0%BD%D 0%B 8%D 0%B 5 Зароченцев К. Д. , Худяков А. И. Экспериментальная психология: учеб. — М. : Изд-во Проспект, 2005. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская и др. ; Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной
Сусанна Яковлевна Рубинштейн (3 июня 1911 — 18 февраля 1990) — советский психолог. Одна из основателей советской экспериментальной патопсихологии. Разрабатывала проблемы восстановления трудоспособности после военных травм и ранений, методику восстановительной трудотерапии при ранении верхних конечностей. написала значимые работы по экспериментально-психологическому исследованию слуховых иллюзий и галлюцинаций при различных психических заболеваниях.
Блю ма Ву льфовна Зейга рник (9 ноября 1900— 24 февраля 1988) — советский психолог, основатель отечественной патопсихологии. После проведения ряда экспериментов Зейгарник обнаружила закономерность, которая вошла в науку под именем «эффект Зейгарник» : незавершенные действия сохраняются в памяти человека намного лучше, чем действия завершенные.
Забрамная София Давыдовна – профессор кафедры олигофренопедагогики Московского Педагогического Государственного Университета. Неоднократно выступала с докладами на Международных конференциях за рубежом и в России; на научных сессиях, педагогических чтениях, педагогических марафонах. Руководит экспериментальными площадками в образовательных учреждениях. Оказывает консультативную помощь родителям. Проводит непосредственную психолого-педагогическую работу с детьми. Автор более 140 работ научного, методического и учебного характера, посвященных разным аспектам дошкольного, школьного и вузовского образования. Разработала множество материалов, методических рекомендаций для исследования и коррекции внимания детей с интеллектуальной недостаточностью. Она указывает на то, что в случае умственной отсталости нарушения внимания, как правило, наблюдаются чаще и выражены грубее.
Стребелева Елена Антоновна – доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией дошкольного воспитания детей с проблемами в развитии, доктор педагогических наук, руководитель Проекта "Ранняя коррекция отклонений в развитии и дошкольное воспитание детей с особыми нуждами". Профессор факультета специальной психологии и специальной педагогики кафедры олигофренопедагогики МГПУ. Автор подхода к психолого - педагогической диагностике нарушений в развитии детей раннего и дошкольного возраста, системы коррекционно-педагогической работы по развитию познавательной деятельности детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. Имеет более 50 публикаций. Автор учебных пособий, программ для студентов, статей, книг, тезисов. Ведет большую работу по подготовке кадров для специальных дошкольных учреждений.
Скачать презентацию Лекция. Методы исследования: v Наблюдение. v Эксперимент.
наблюдение Эксперимент(презентация).ppt