ЛЕКЦИЯ КАК ВИД УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Лекция

ЛЕКЦИЯ КАК ВИД УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Лекция - главное звено дидактического цикла обучения. • Ее цель - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.

Функции v Информационная v Систематизации и структурирования v Стимулирующая v Ориентирующая v Разъясняющая v Убеждающая v Воспитывающая v Развивающая.

Классификация лекций • по целям - Вводная лекция знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин. - Информационная лекция раскрывает содержание темы, в соответствии с учебно-тематическим планом. - Обзорная лекция - систематизация знаний на более высоком уровне. В обзорной лекции следует рассмотреть также особо трудные вопросы экзаменационных билетов - Обзорно-повторительные лекции, читаемые в конце раздела или курса, должны отражать все теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела или курса.

по формам • Проблемная лекция. Новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения. • Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО или аудиовидеотехники (видео-лекция).

• Бинарная лекция — это разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей. • Лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации.

• Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, которые были подготовлены в рамках предложенной преподавателем программы. • Лекция-консультация может проходить по разным сценариям: ü I – по типу «вопросы—ответы» , ü II – по типу «вопросы—ответы— дискуссия» . • и другие.

С середины XIX в. по мере роста научных и технических знаний во всем мире усилилась потребность дополнения лекций практическими занятиями. Н. И. Пирогов утверждал, что лекция должна читаться только в том случае, если лектор владеет совершенно новым научным материалом или обладает особым даром слова. В 1896 г. второй съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию выступил в защиту лекции. В 30 -е гг. в некоторых вузах в порядке эксперимента прекратили читать лекции. Споры продолжаются.

Доводы противников лекционной формы обучения • Лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление. Чем лучше лекция, тем эта вероятность больше. • Лекция отбивает вкус к самостоятельным занятиям. • Лекции нужны, если нет учебников или их мало. • Одни студенты успевают осмыслить, другие - только механически записать слова лектора.

Анализ студенческих конспектов • 41 % записано из материала, прозвучавшего за первые пятнадцать минут, • 25 % — из прозвучавшего за тридцать минут • 20% - прозвучавшего за все пятьдесят минут лекции.

Исследования сохранения внимания у студентов (Вернера и Дикинсона) • уже в первые 15 минут лекции 10 % учащихся проявляют признаки невнимания, • через 18 минут после начала занятия 1/3 студентов ерзала • через 30 минут признаки рассеяния внимания наблюдались у всех, • через 45 минут ерзанье уменьшилось, но большинство слушателей впало в транс. • за 2 минуты до конца лекции некоторые студенты клевали носом и по крайней мере один читал. • Проведенная через сутки проверка знаний показала, что слушатели запомнили лишь малозначительные детали, да и то неточно.

Доводы защитников лекционной формы обучения В учебном процессе складывается ряд ситуаций, когда лекционная форма обучения не может быть заменена никакой другой: • при отсутствии учебников по новым складывающимся курсам; • новый учебный материал не нашел еще отражения в существующих учебниках; • отдельные темы учебника особенно трудны для самостоятельного изучения; • по основным проблемам курса существуют противоречивые концепции.

Преимущества лекции: • творческое общение лектора с аудиторией; • лекция - весьма экономный способ получения в общем виде основ знаний; • лекция активизирует мысленную деятельность, если хорошо понята и внимательно прослушана.

Виды управления познавательной деятельностью на лекции • По наличию обратной связи: замкнутый и разомкнутый; • По качеству информационного процесса: направленный и рассеянный; • По средствам управления процессом: ручной и автоматический. Какой будет наиболее эффективным?

Психологические особенности восприятия и фазы учебной лекции. • Начало восприятия (4 -5 мин). • Оптимальная активность восприятия (25 -30 мин). • Фаза восприятия с усилием (10 -15 мин). • После 45 мин – отдых или разминка, игра.

Общий структурный каркас лекции • формулировка темы, • сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, • строгое следование плану предложенной работы.

Критерии оценки лекции: - Содержание - Методика - Руководство работой студентов - Лекторские данные - Результативность лекции

Критерии оценки содержания лекции • Соответствие содержания лекции программе и учебнотематическому плану дисциплины; • Обзор содержания предыдущей лекции, его связь с новым материалом; • Актуальность, связь с практикой, место в системе других наук; • Научность, доказательность и аргументированность; • Информативность; • Освещение истории вопроса, показ различных концепций; • Использование примеров из практики, ярких, эмоционально окрашенных фактов; • Методические рекомендации по СРС (тема семинара, указание литературы и пр. ).

Критерии оценки методики чтения лекций: • Соблюдение внешнего и внутреннего регламента занятий; • Четкая структура лекции и логика изложения; • Наличие плана, следование ему; • Связь с предыдущим и последующим материалом, межпредметные связи; • Доступность и разъяснение новых терминов и понятий; • Доказательность и аргументированность; • Выделение главных мыслей и выводов; • Использование приемов закрепления: повторение, подведение итогов в конце вопроса, всей лекции; • Использование наглядных пособий, ТСО.

Критерии оценки руководства работой студентов: • Акцентированное изложение материала лекции; • Предоставление пауз для записи, конспектирования; • Контроль усвоения содержания материала; • Демонстрации иллюстративного материала; • Использование приемов поддержания внимания (риторические вопросы, шутки, ораторские приемы); • Разрешение задавать вопросы (когда и в какой форме); • Записи на доске; • Просмотр конспектов; • Активизация мышления; • Поддержание дисциплины на лекции.

Критерии оценки лекторских данных: • Культура речи; • Дикторское мастерство; • Экспрессивность речи; • Ораторское искусство; • Педагогический такт; • Внешний вид; • Умение установить контакт.

Критерии оценки результативности лекции • Информационная ценность, • Воспитательный аспект, • Достижение дидактических целей.

Проверим знания: • По каким признакам можно классифицировать лекции? • По каким параметрам можно выделить виды управления познавательной деятельностью на лекции? • Назовите критерии оценки лекции. Молодцы!

ОРАТОРСКОЕ ИСКУССТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ или Как добиться, чтобы вас слушали?

• Как начинать речь? • Как установить и поддерживать контакт? • Как донести информацию? • Как помочь следить за мыслью? • Диалогизация речи. • Как убедить в сказанном?

НАЧАЛО • Удачное обращение • Апелляция ко времени, месту, событию • Постановка проблемного вопроса (например: Что нужно, чтобы все студенты стали отличниками? ) • Апелляция к интересам аудитории (например: Разговор для профессионалов) • Юмористическое замечание • Обращение к конфликту, противоречиям (например: Почему студенты не запоминают содержание лекций? ) • Цитирование (цитата должна быть короткой) • Апелляция к личности лектора, к его опыту, эмоциям (например: Когда я сама была студенткой, я тоже … или Я много думала над. . . ) • Демонстрация какого-либо предмета

Приёмы установления и поддержания контакта • Использование «мы-обращения» (например: Нам предстоит разобраться в проблеме…) • Демонстрация уважения к аудитории • Употребление риторических и реальных вопросов • Использование контактоустанавли вающих фраз (например: Вы согласны? Вопрос понятен? Да? Вам повторить? ) • Невербальные приёмы (мимика, жестикуляция)

Приёмы донесения информации • Повтор наиболее важного (не менее 3 раз) • Вычленение главного и второстепенного • Сообщение об одном и том же по-разному • Напоминание об основной идее • Разделение речи на части • Смысловой круг (возвращение к вопросу несколько раз) • Соотношение с ранее сказанным • Изменение интонации

Помогаем следить за информацией • Предварительное сообщение не только темы, но и плана • Речевые сигналы перехода (таким образом…, вопервых…, во-вторых…, а теперь…) • Сигналы перехода от общего к частному • Иллюстрация теоретических положений • Паузы, отделяющие различные мысли • Сигналы обобщения, завершения (итак…, подводя итоги…)

Приёмы диалогизации речи • Риторический и/или реальный вопрос • Риторическое восклицание (например: До каких пор…? ) • Вводные слова и вставные конструкции • Введение мнения оппонента и возражение • Обращение • Вопросно-ответный ход изложения • Апелляция к слушателям

Приёмы убеждения в сказанном • Подача факта как нового • Факт подносится как не сразу осознанный автором (например: И что же мы обнаруживаем? ) • Факт как установленный в результате эксперимента • Ссылка на молодых учёных • Ссылка на авторитетного академика или профессора • Упоминание фамилий учёных, которые занимались данной проблемой • Ссылка на то, что об этом говорил ещё… Платон, или Ярослав Мудрый, или Эразм Роттердамский и т. д. • Подача факта как давно известного, но вновь открытого

Приёмы привлечения внимания вступление • Вопрос • Цитата, афоризм, яркое высказывание • «Маска» (роль) • Ассоциация • Сравнение, образ, аллегория • Ключевое слово темы заключение • Риторический вопрос • Восклицание • Высказывание своего мнения ( «если бы спросили меня…» ) • Призыв к действию, совет, пожелание • Подведение итогов • «Ход в будущее» ( «Если мы сегодня…, то наши дети…» ) • Яркие высказывания, пословицы, афоризмы • Сравнение, образ

Проверим знания • Каково главное требование к цитированию? • Приведите примеры контактоустанавливающих фраз. • Сколько раз нужно напоминать главную информацию для её лучшего донесения? • Что такое «смысловой круг» ? • Приведите примеры речевых сигналов перехода. • Как вы понимаете приём «ход в будущее» ? • Как вы думаете, если вы решите остаться преподавать в институте, пригодятся ли вам знания, полученные сегодня? • А это был какой приём? ))) Молодцы!

ЛЕКЦИЯ КАК ВИД УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Лекция —