Лекция функции виды типы методические аспекты подготовки и

Лекция, функции, виды, типы методические аспекты подготовки и проведения лекции

План Содержание понятия. Функции лекции и виды лекции. Методика проектирования лекции. Требования к проведению лекции: 2 подхода. Основные умения лектора и типичные ошибки. Причины страха и волнения на лекции.

Содержание понятия Лекция - метод обучения и воспитания, последовательное монологическое изложение системы идей в определённой области. voluntary. ru › Словарь терминов по общей и социальной педагогике Лекция (от лат. lectio - чтение) - вид публичного выступления, в ходе которого специалист в результате живого взаимодействия с аудиторией раскрывает систему представлений о предмете или явлении. www. vocable. ru › Радченко И. А. Учебный словарь терминов рекламы и паблик рилейшнз. – 2004 ЛЕКЦИЯ (от лат. lectio — чтение), систематич. , последовательное, монологич. изложение учителем (преподавателем, лектором) уч. материала, как правило теоретич. характера. didacts. ru › Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. Г. Панова. - 1993

Исторический аспект Лекция V-III веках до н. э. в Древней Греции ( Эсхин, Демосфен, Горгий) - как основы риторики (красноречия), искусство спора (диалектика, полемика) и доказательства (эвристика). Сократ: диалектический диалог. Аристотель: научное обоснование ораторского искусства, определив его назначение как “возможность находить возможные способы убеждения относительно каждого данного предмета” (“Риторика” и “Поэтика”) Лекция ХIII века – это чтение с комментариями (“lectio” от лат. – чтение). Основой академического красноречия. Лекция ХVII-ХVIII – просветительская. Лекторпропагандист научных знаний. В России появляется форма публичной лекции (Ломоносов, Сеченов, Менделеев, Лобачевский и др. ).

Роль и сущность современных психологических лекций “Умственная изощренность + идейная убежденность – действенность, доступность, ясность, выразительность. Простота, основанная на естественности речи, выражении в ней авторского “я”. Преобладание той или иной направленности, зависящее от типа аудитории и цели лекции (специальная, обучающая, научно-популярная лекции) Изменение речевого стиля лекции в зависимости от жанра лекции и ее основного содержания. Учет уровня подготовленности слушателей, их интересов, возраста, социального и национального состав.

Функции лекции Информационная. Преподаватель на лекциях сообщает учебный материал, который отсутствует в имеющихся учебных пособиях, но с его точки зрения является необходимым. Систематизирующая. Новые знания сообщаются на лекции в систематизированном виде, в форме обзора. Преподаватель сообщает студентам, на какие темы, разделы, фрагменты, понятия им следует обратить особое внимание при чтении учебника. Разъясняющая. Разъяснение наиболее трудных вопросов, понятий, разделов учебного курса. Развивающая - стимулирование мыслительной деятельности студентов.

Виды лекций Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу. Лекция-информация. Ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Обзорная лекция — это систематизация научных знаний. Проблемная лекция. Новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.

Виды лекций Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО или аудиовидеотехники (видео-лекция), комментирование просматриваемых визуальных материалов. Бинарная лекция — это разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей. Лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации. Лекция-конференция проводится как научнопрактическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5 -10 минут. Лекция-консультация. Лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всем разделу или всему курсу. Бордовская Н. В. , Реан А. А. , Педагогика, СПб, «Питер» , 2006 г. , с. 103 -104.

Схема поэтапной подготовки лекции: 1. Аналитический этап – проблемный анализ темы; формулировка основных вопросов; поиск ответов на основные вопросы в теории. Итог: теоретическая концепция лекции. 2. Стратегический этап – определение «образа» аудитории; формулировка целевой установки; определение задачи сверхзадачи; формулировка тезиса и рекламного заголовка. Итог: рабочий тезис и рекламный заголовок лекции. 3. Тактический этап – отбор фактов, аргументов, иллюстраций; выбор способов и приемов, активизирующих мыслительную деятельность слушателей; выбор средств, привлекающих внимание и интерес на разных этапах; разработка композиции лекции. Итог: общий план и композиция лекции.

Схема поэтапной подготовки лекции: 4. Редакционный этап – вычитка (исправление неверно и неточно использованных слов, выражений); замена выражений, свойственных письменной речи, формами устной речи; разъяснение сложных терминов и понятий, избавление от лишних слов, повторов, неблагозвучных сочетаний; поиск наиболее ярких, действенных слов и выражений; очистка текста от речевых штампов. Итог: отредактированный, произнесенный вслух текст лекции.

Схема поэтапной подготовки лекции: 5. Рабочий (аудиторный) этап – ориентация в конкретной аудитории и корректировка тактики лекции в соответствии с реальной ситуацией; произнесение лекции, установление контакта со слушателями; изменение тактики в процессе самоконтроля и в результате «обратной связи» со слушателями. Итог: прочитанная лекция. 6. Контрольно-итоговый этап – самоанализ (уяснение причин достоинств и недочетов, удач и неудач); изучение и анализ мнений слушателей; совершенствование текста лекции с учетом результатов итогового контроля. Итог: отредактированный текст и рабочий план лекции.

Методика проектирования лекции формулировка темы и цели лекции; выбор типа лекции; выделение основных ключевых понятий; построение плана; отбор содержания и составление конспекта; выбор средств включения студентов в лекцию (вопросы, тесты, задания, задачи); подбор средств, обеспечивающих достижение целей лекции

Ключевые моменты лекции Начало и конец лекции Организация материала Стиль изложения Выбор уровня трудности содержания и изложения материала. Постановка вопросов по содержанию лекции Приведение примеров Проверка понимания материала студентами Конспектирование материала лекции студентами.

Рекомендации подбор литературы по проблеме; число источников не более 3 -4. предварительное прочтение, стремление пропустить полученную информацию через свое собственное понимание; выработка собственной позиции по теме лекции с выделением 1 -2 центральных идей, которые вы разделяете и хотели бы донести до слушателей; закрыв глаза, представить аудиторию: как одеты, о чем говорят, чем интересуются; представив себя одним из слушателей, продумать, что бы вас интересовало, какого поведения вы ждете от лектора, какие вопросы вы могли бы ему задать. начинайте писать план лекции «своими словами» : просто, доходчиво, без сложной терминологии, ориентируясь на своих слушателей и их запросы.

Способы активизации мыслительной деятельности 1. Истолкование новых явлений с точки зрения установления причинно-следственных связей с уже известными. 2. Проекция проблемной ситуации на аудиторию. Деловая игра «что делать, если…» . 3. Анализ фактов и явлений действительности, предположений, гипотез, мнений. 4. Вопросно-ответная форма лекции. 5. Риторические вопросы (дискуссии). 6. Использование визуальных и аудиальных средств (видеофильмы, диапозитивы). 7. Прием «разорванных частей» - тема искусственно расчленяется. А в ходе лекции приводится в систему. 8. Прием «провокация» , заявление чего то, что вызывает несогласие аудитории. 9. Проведение самостоятельной мыслительной деятельности с использованием раздаточного материала. 10. Мозговой штурм – «свежие идеи – самое ценное сырье» .

Типы воспроизведения лекции 1. Речь написана и заучена наизусть. 2. Речь сказана экспромтом. 3. Речь сказана с предварительной подготовкой, но без записи и без заучивания. 4. Речь написана полностью и прочитана по рукописи.

1 тип Типы лекций Заученная наизусть Преимущества В политических выступлениях и при обстоятельствах, где неосмотрительное словоупотребление может дорого обойтись. Тщательное составление текста. Легко повторить, длительность точно рассчитана. Освобождает от вопросов. Недостатки Не столь прямолинейна, проста и выразительна. Опасность в безупречности запоминания, возможность ”застопориться”. Нарушение плавного течения речи рассеивает внимание.

2 тип Типы лекций Речь по записи Преиму Недостатки щества Освобождает Звучит как чтение, а не как память от живое слово. Запись- барьер напряжения между оратором и слушателями: глаза скользят по строчкам время от времени поглядывая на аудиторию. В результатеотвлечение от текста и отрывистая речь.

3, 4 типы Типы лекций Преимущества Недостатки Импровизация Приучает самостоятельно мыслить, вырабатывает уверенность в себе. Желание заменить тщательную подготовку минутной стряпней. Речь с предварительной подготовкой Приучает организовывать свои идей для устного высказывания, самостоятельно мыслить, налаживать общение с аудиторией, говорить непринужденно, с непосредственностью, обычной в разговорной речи, и приноравливать речь к слушателям. Часто опускается важный вопрос, отклоняя в сторону от основной идеи, затягивается время.

Требования к проведению лекции: 2 подхода 1. Традиционный подход. 2. Гуманистический подход.

Традиционный подход - высокая посещаемость лекции студентами, их внешняя активность на лекции (внимательное слушание, ведение конспекта, дисциплинированность студентов и т. п. ); - своевременное начало и окончание лекции, достаточное количество материала для лекции, темп ее чтения; - соответствие темы календарно-тематическому плану, рациональное использование времени на лекции, логика изложения материала; - использование преподавателем разнообразных методов обучения, различного оборудования и технических средств обучения;

Гуманистический подход - удовлетворенность студентов содержанием и формами лекции; - наиболее интересные, запоминающиеся фрагменты лекции; - какой учебный материал больше всего заинтересовал студентов; - насколько содержание и формы обучения лекции повлияли на личностное и профессиональное развитие будущих специалистов; - какие фрагменты лекции, методы, на взгляд преподавателя, были удачными; - какие возможности обучения студентов на лекции упущены или не полностью использованы; - наличие оригинальных подходов к обучению и развитию студентов, использование инновационных методов и приемов на лекции.

Требования (критерии оценки) к лекции научность и информативность, доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров эмоциональные формы изложения, постановка вопросов на размышление; четкая структура и логика раскрытия излагаемых вопросов; методическая обработка - выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках; изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий; использование аудиовизуальных дидактических материалов.

Схема анализа лекции (Е. М. Муравьев и А. Е. Богоявленская) 1. Оптимальность выбора темы лекции, ее цели, ведущих идей, основных понятий. 2. Оценка оптимальности содержания материала лекции: - рациональность логики изложения; - полнота раскрытия темы; - выделение главных мыслей, ведущих понятий; - воспитательная, практическая направленность и развивающее влияние материала. 3. Приемы мобилизации внимания, интереса учащихся, стимуляция их познавательной активности: - актуализация темы, ее практическая значимость; » четкость структуры и плана лекции; - эмоциональность и проблемный характер изложения материала; в создание ситуаций новизны, занимательности и т. д. ; - использование презентаций; - осуществление межпредметных связей; 4. Умения, формируемые у учащихся в процессе лекции, и степень их сформированности. 5. Характер взаимодействия преподавателя и студентов, способы осуществления обратной связи. 6. Методика закрепления, характер вопросов и заданий, вынесенных на закрепление. 7. Манера поведения и характер общения преподавателя и студентов. 8. Качество и объем итоговых выводов, анализ проделанной работы, планируемый и достигнутый уровень усвоения знаний.

Причины снижения интереса к лекции

Основные умения лектора Умение создавать собственный текст. Ориентация лекции на определённых слушателей. Гибкость мышления и речи, умение перестраивать материал, дополнять его, изменять композицию лекции. Наличие контакта со слушателями на основе взаимодействия. Умение говорить правильно, руководствуясь нормами речи, создавая эмоциональный настрой слушателей. Умение правильно спланировать материал: a) общее планирование – отбор и компонование материала с предварительной ориентацией на определённую аудиторию; b) корректировочное планирование – в аудитории; c) перепланирование – в процессе лекции с поправкой на восприятие; d) моментальное или экспромтное – при ответах на вопросы слушателей;

Типичные ошибки психолога – лектора 1. Частое употребление сложной психологической терминологии. значительно усложняется понимание слушателями текста лекции; боязнь задавать вопросы, чтобы не прослыть некомпетентным; детальное разъяснение терминов увеличивает время лекции, делает ее тяжеловесной;

Типичные ошибки психолога – лектора 2. Демонстрация манеры ученого – психолога (слегка отстраненная и суховатая манера). рекомендации: разнообразить лекцию множеством практических примеров, эмоционально окрашенных личным участием; использовать уместно умный и тонкий юмор, шутливые примеры «от противного» ; держаться на лекции не строго и отстраненно, а предельно естественно; если в аудитории наблюдается усталость или отсутствие интереса, полезно задать следующие вопросы: «Интересно ли вам то, что я говорю? » , «Вы хотели бы что -то дополнить? » ;

Типичные ошибки психолога – лектора 3. Демонстрация психологического высокомерия задает ощутимую дистанцию отчужденности между слушателями и психологом-лектором. 4. Демонстрация менторской позиции (позиции руководителя, наставника, поучающего воспитателя). 5. Чтение лекций в описательной манере, отсутствие технологии.

Типичные ошибки психолога – лектора 6. Неэффективная организация лекционного материала. необходимо научиться свободно говорить с аудиторией; перед аудиторией желательно стоять, а не сидеть; необходимо стремиться держать постоянный психологический контакт с аудиторией: смотреть в глаза, улыбаться, задавать наводящие вопросы, выслушивать их мнения, высказывать свою точку зрения; не следует делать лекцию слишком длинной; продолжительность лекции не более одного часа.

Причины страха и сверхволнения недостаток опыта чтения лекций; индивидуальные особенности лектора: застенчивость, робость, повышенная тревожность, неуверенность в себе; неверие в то, что слушателем будет интересно; личный опыт провала лекции; чрезмерное погружение в свои переживания.

Рекомендации: Если ваше волнение связано со слушателями: при чтении лекций выберите доброжелательного слушателя и говорите как бы только для него (главное – научиться смотреть ему глаза); как только почувствуете, что между вами и вашим доброжелательным слушателем возник контакт, переведите глаза на его соседа, установите глазной контакт с ним; старайтесь научиться смотреть на слушателей открыто и дружелюбно, видеть их живые глаза; научитесь также открыто улыбаться аудитории и получать ответные улыбки из зала.

Рекомендации Если волнение связано с самим собой: перед чтением лекции «разогрейтесь» : поговорите с кем-то из слушателей, походите медленным шагом по аудитории; нарабатывайте опыт чтения лекций: больше и чаще выступайте, задавайте вопросы, участвуйте в коллективных дискуссиях; путем проб и ошибок найдите свой оптимум: ваше внутреннее состояние, при котором вы достигаете успеха; представьте себя актером и сыграйте роль блестяще. сохраняйте уверенный вид выступайте в полной готовности

Литература Бордовская Н. В. , Реан А. А. , Педагогика, СПб, «Питер» , 2006 г. , с. 103 -104. Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 304 с. Григорович Л. А. Педагогическая психология. – М. , Гардарики, 2003. Карандашев В. Н. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. – СПб. : Питер, 2005. – 250 с. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. – М. , 2003. – 192 с.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОЙ ЛЕКЦИИ I. Тема лекции. Обоснование выбора темы. 1) Определение места и значения темы в системе целого курса (контекст). 2) Отбор библиографии по теме (литература для преподавателя, II. литература, рекомендуемая студентам). Формы организации лекции. 1) Аудитория (характер и уровень подготовленности слушателей). 2) Цель лекции (замысел, основная идея лекций, объединяющая все предметное содержание). 3) Задачи лекции, реализующие основной замысел: а) состав и последовательность задач; б) характер задач: информационные, аналитические, систематизирующие, проблемные; в) средства, необходимые студентам для решения указанных задач (категории, системы представлений, функциональные, генетические, структурные, вероятностные, причинные связи); г)эмоциональные позиции и отношения, которые формируются преподавателем у слушателей при решении поставленных задач.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОЙ ЛЕКЦИИ 4) Организационная форма лекции: а) монологическое высказывание; б) монолог с опорой на аудиовизуальные средства; в) монолог с элементами эвристической беседы; г) эвристическая беседа; д) диалог-дискуссия (двух преподавателей, выражающих противоположные точки зрения по обсуждаемой проблеме). III. Содержание лекций. 1) План и конспект содержания лекции. 2) Учебные средства и дидактические приемы, обеспечивающие IV. целостность, систематичность, последовательность, доступность, наглядность, доказательность и др. (выделить на полях конспекта). Целостный образ преподавателя в процессе лекции. 1) Формы сотрудничества преподавателя со студентами в процессе решения задач каждого из разделов содержания лекции (совместное решение задач, подражание образцу, партнерство). 2) Языковая форма высказывания (лексика, грамматика, стилистика). 3) Эмоционально-выразительные невербальные средства общения преподавателя с аудиторией (жесты, мимика, пантомима, вокальная мимика — интонация, громкость, темп, ритм, паузы).

Требования (критерии оценки) к лекции функции и цели лекции научность и информативность, доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров эмоциональные формы изложения, постановка вопросов на размышление; четкая структура и логика раскрытия излагаемых вопросов; методическая обработка - выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках; изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий; использование аудиовизуальных дидактических материалов.

Схема анализа лекции (Е. М. Муравьев и А. Е. Богоявленская) 1. Оптимальность выбора темы лекции, ее цели, ведущих идей, основных понятий. 2. Оценка оптимальности содержания материала лекции: - рациональность логики изложения; - полнота раскрытия темы; - выделение главных мыслей, ведущих понятий; - воспитательная, практическая направленность и развивающее влияние материала. 3. Приемы мобилизации внимания, интереса учащихся, стимуляция их познавательной активности: - актуализация темы, ее практическая значимость; четкость структуры и плана лекции; - эмоциональность и проблемный характер изложения материала; в создание ситуаций новизны, занимательности и т. д. ; - использование презентаций; - осуществление межпредметных связей; 4. Умения, формируемые у учащихся в процессе лекции, и степень их сформированности. 5. Характер взаимодействия преподавателя и студентов, способы осуществления обратной связи. 6. Методика закрепления, характер вопросов и заданий, вынесенных на закрепление. 7. Манера поведения и характер общения преподавателя и студентов. 8. Качество и объем итоговых выводов, анализ проделанной работы, планируемый и достигнутый уровень усвоения знаний.