Лекция Диагностика и оценка обучения БГУ Кафедра педагогики

Лекция Диагностика и оценка обучения БГУ Кафедра педагогики и проблем развития образования Доктор педагогических наук, профессор Казимирская И. И. Минск - 2013

План изложения 1. 2. 3. Педагогическое диагностирование: его оценка и функции Контроль и его виды в системе учения Традиционная система оценочной деятельности педагога А. «Тотальный контроль» знаний и умений учащихся в педагогической деятельности В. П. Шаталова Б. Содержательная самооценка школьником собственных учебно-познавательных умений в педагогике Ш. А. Амонашвили В. Эффект «не поставленной двойки» в педагогической системе С. Н. Лысенковой 4. 5. 6. Новые направления оценки результатов образования Проверочные задания Литература для самостоятельной работы

К 3 – Умения Ранжированный список учебной деятельности студента по педагогике Вес (в баллах) Учебная деятельность 10 Ведение педагогической папки и ее защита 10 Доклад на научной студенческой конференции 10 Победа в конкурсе по предмету 10 Публикация материалов исследования (печатная работа) 9 Подготовка и проведение диалога-спора 9 Подготовка и проведение пресс-конференции 9 Подготовка и проведение дебатов 9 Подготовка и проведение круглого стола 9 Подготовка и защита проекта 9 Проведение локального педагогического исследования и отчет о результатах 9 Выступление с анализом информации по нескольким источникам

К 3 – Умения Вес (в баллах) Учебная деятельность 8 Выступление с изложением информации по трем и более источникам 8 Разработка теста для контроля знания по теме 7 Сочинение, эссе, коллаж 7 Разработка контрольных и проверочных заданий по теме 7 Графическая интерпретация содержания темы 7 Разработка опорного конспекта по теме 7 Постановка новой педагогической задачи м ее решение 7 Выступление с решением педагогической задачи 6 Выступление с изложением информации по одному источнику 6 Ответ на вопрос преподавателя 5 Добавление, дополнение ответа 5 Постановка оригинального вопроса с возможным вариантом ответа 5 Представление оригинальной точки зрения 5 Рецензия на выступление

К 3 – Умения Вес (в баллах) Учебная деятельность 4 Реплика при обсуждении вопроса, сообщения 4 Рефлексия своего участия в работе группы 2 Посещение занятий

К 2 Социально-профессиональные позиции, осваиваемые в процессе изучения педагогики Приступая к изучению курса педагогики, ознакомьтесь с социально-профессиональными позициями, которые занимает педагог в практической деятельности, и постарайтесь ответить на следующие вопросы: Рефлексия освоения профессионально-личностных позиций • При освоении какой из позиций в наибольшей мере востребованы Ваши способности? • Освоение какой из профессиональных позиций осуществляется наиболее легко (трудно)? • К освоению какой из профессиональных позиций Вы более всего готовы? • Какая из компетенций более всего обусловливает становление у Вас позиции стратега образовательного процесса?

К 2 Апоретика [<гр. aporetikë (tehnë) (искусство) преодолевать трудноразрешимые проблемы] – толкование апорий. Апоретик, от апоретика – педагог, способный находить выход, разрешать трудные проблемы, имеющие неявные противоречия. Аналитик [<гр. analysis (анализ, разложение, расчленение)] – это педагог, способный представить и осуществить необходимую совокупность операций, с помощью которых изучаемый объект (процесс, явление) рассматривается как целостное образование, состоящее из отдельных составных частей. Герменевт [<гр. hermeneutikë (tehnë) истолковательное (искусство)] – педагог, овладевший искусством убедительной интерпретации, истолкования текстов, учебного материала. Гуманист [<лат. humanus человечный] – это педагог, утверждающий ценность учащегося независимо от его академических успехов, способствующий свободному развитию его творческих сил, способностей и дарований.

К 2 Диагност (эффективности образовательного процесса) [<гр. diagnosis распознавание, определение] – педагог, способный определять сущность и особенности течения образовательного процесса на основании всестороннего анализа всех его компонентов (учащихся, педагогов, содержания образования, средств овладения им, характера оценочной деятельности и др. ). Исповедник – это 1) педагог, способный выслушать своего ученика, расспросить о его трудностях, поддержать и помочь принять оптимальные для данной ситуации решения; 2) педагог, способный признать свои ошибки, рассказать о своих проблемах; просить о поддержке для выхода из затруднительных ситуаций. Инноватор [<англ. innovation - нововведение] – педагог, способный на основе глубоких и системных знаний и умений порождать инновации (новые формы, методики обучения, воспитания, конструировать новое содержание образования), разрабатывать проекты, включая их в реальный педагогический процесс, оценивать эффективность инновации.

К 2 Коммуникатор [<лат. communicatio делать общим, связывать; общаться] – это педагог, развивший в себе способность устанавливать продуктивное взаимодействие со всеми субъектами педагогического процесса (учащимися, коллегами, администрацией, педагогической общественностью). Методист – сценарист [<гр. methodos – 1) способ познания, исследования предметов и явлений окружающего мира; 2) прием, способ или образ действия] – это педагог, специалист в преподавании какого-либо предмета, способный разрабатывать сценарии разнообразных уроков, внеклассных воспитательных мероприятий. Методолог [<гр. methodo logos – 1) учение о научном методе познания; 2) совокупность методов, применяемых в науке] – это педагог, владеющий совокупностью научных методов познания и преобразования педагогической реальности.

К 2 Фасилитатор [<англ. facilitate облегчать] – это педагог, овладевший способностью облегчать усвоение учащимися трудного материала, способный учение сделать процессом увлекательным, посильным для каждого. Философ [<гр. philosophos мыслитель, разрабатывающий вопросы мировоззрения, методологии] – это педагог, развивший способность воспринимать мир, педагогическую реальность целостно, видеть свое место и роль в реальном педагогическом процессе, в социальном созидании личности воспитуемых, использовать дидактические средства преподаваемого предмета для разностороннего развития учащихся и собственного профессионального и личностного роста. Эксперт (учебных планов и программ) [<лат. expertus опытный] – это педагог, компетентный специалист в преподавании конкретного предмета, способный оценить достоинства и недостатки учебных программ и планов, обосновать фактами свое заключение, разработать план эффективного изучения своего предмета с учетом нормативных предписаний.

К 2 – Компетенции Требования к компетентности • Понимать сущность педагогики как науки, как педагогической практики, как учебной дисциплины и уметь ее раскрывать. • Понимать объект и предмет педагогики и уметь их формулировать. • Знать предпосылки возникновения педагогической теории и ее роли в развитии общества. • Знать отрасли педагогической науки, понимать и уметь объяснить объективную необходимость её дифференциации. • Уметь выделять существенные признаки основных категорий педагогики (образование, воспитание, обучение, социализация, развитие), видеть общее и особенное при их сравнении и сопоставлении. • Уметь перевести педагогическую реальность на язык педагогических категорий и наоборот. • Знать сущность педагогических явлений и осознавать их роль в собственной жизни и деятельности. • Знать основные педагогические закономерности развития личности в процессе образования.

Педагогическая диагностика: сущность и функции Образовательная диагностика Это процесс определения результатов образовательной деятельности обучающихся и педагога с целью выявления, накопления, анализа, оценивания и коррекции обучения

СТРУКТУРА диагностики ОЦЕНКА ОЦЕНИВАНИЕ ИЗМЕРЕНИЯ ТЕМПОВ продвижения в обучении ИЗМЕРЕНИЕ ОБУЧЕННОСТИ ИЗМЕРЕНИЕ ОБУЧАЕМОСТИ КОНТРОЛЬ: предварительный, текущий, периодический, итоговый

Объекты контроля: n ЗНАНИЯ n УМЕНИЯ НАВЫКИ СПОСОБЫ учебно-познавательной деятельности РАЗВИТЫЕ СПОСОБНОСТИ n n ДИАГНОСТИКА образовательных результатов (в парадигме личностно-развивающего обучения): новые способы усвоения, систематизации знаний; уровень самоорганизации; новые способности проблематизирования; новые способы самопроверки

Объекты контроля: n ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА интеллектуальные способности, гуманитарные способности, смысловое видение, разнонаучные знания, умение задавать вопросы, навыки самоопределения, прогнозирование n ТВОРЧЕСКИЕ ДОСТИЖЕНИЯ самобытность, воображение, фантазия, вдохновенность, генерация идей, символотворчество, инициативность, склонность к риску

РЕФЛЕКСИЯ Кто из Вас был диагностирован по всем перечисленным показателям?

Оценка и ее функции n МОТИВАЦИОННАЯ n ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ n ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ n ИНФОРМАЦИОННАЯ

ТРАДИЦИОННАЯ система оценки результатов обучения 1. Балльная система оценивания Начало положено в иезуитских школах XVI – XVII в. в. (Германия)

ТРАДИЦИОННАЯ система оценки результатов обучения 1. Балльная система оценивания А. Трехбалльная Начало положено 1 – лучшие в иезуитских школах 2 – средние XVI – XVII в. в. (Германия) 3 – худшие Б. Пятибалльная 4 – плохие 5 – самые плохие

ТРАДИЦИОННАЯ система оценки результатов обучения 1. Словесная система оценивания Русское просвещение: словесные оценки (Киевская духовная академия 1732 г. ) Актовый день в Киевской духовной академии

ТРАДИЦИОННАЯ система оценки результатов обучения 1. Словесная система оценивания Русское просвещение: словесные оценки (Киевская духовная академия 1732 г. ) Первое сентября в Киевской духовной академии

1. Словесная система оценивания А. Первая группа Лучшие успехи: «учения изрядного, надежного, доброго, честного, похвального» Б. Вторая группа Средние успехи: «учения посредственного, мерного, нехудого» В. Третья группа Киевская духовная академия (старый корпус) Ниже средних успехи: «учения слабого, подлого, прехудого, безнадежного, ленивого»

1. Балльная система оценивания 1837 год – Министерство просвещения устанавливает 5 -балльную систему оценки « 1» - слабые успехи « 2» - посредственные « 3» - достаточные « 4» - хорошие « 5» - отличные

Любопытно! Во всех странах знания оцениваются по -разному: в Англии – 6 -балльная в США – 100 балльная в Республике Беларусь – 10 -балльная система оценки

Модернизация системы оценивания 1960 -1990 годы ХХ века: Три подхода к модернизации в пределах традиционной системы 1) Пролонгированное оценивание: к определенному баллу добавлялись + (их могло быть до 3), если оценка «не дотягивала» до следующего балла 2) Модульно-рейтинговое оценивание: каждое задание (в зависимости от сложности, нестандартности, креативности) оценивалось по определенной, пропорционально увеличивавшейся шкале (от 100 до 1000)

Модернизация системы оценивания 1960 -1990 годы ХХ века: Три подхода к модернизации в пределах традиционной системы 3) Оценивание по конечному результату: Это 10 -балльная система оценки знаний. Соответствующие критерии разрабатываются по специальностям или по отдельным дисциплинам

Формирование содержательной самооценки учения у школьников Амонашвили Ш. А.

Этапы формирования содержательной самооценки 1 этап – оценочная деятельность педагога Ее цель – показать эталон оценочной деятельности 2 этап – формирование обоюдности эталона, т. е. понимание его учащимися также, как и учителем

ЭТАЛОНОМ содержательной самооценки обучающихся является оценочное суждение педагога

В структуре оценочного суждения педагога обязательны: n Стимулирующий компонент, в котором отражается позитивное отношение педагога к учебной деятельности школьника n Обоюдное понимание педагогом и учащимся сути ошибки или корректирующей программы n Описание и корректировка способов соотнесения результата учебной деятельности с эталоном n Выявление недочета в формируемых умениях и знаниях Предоставление выбора способов исправления ошибки n

Система «тотального контроля» знаний обучающихся Шаталов В. Ф.

ТРАДИЦИИ: n n n За каждую письменную работу по воспроизведению опорных сигналов ежедневно выставляются оценки фронтальные проверки в течении 15 -20 минут учет самостоятельного решенных задач (листы учета) взаимное оценивание работ по определенной теме выбор домашнего задания по степени посильности и доступности релейные контрольные работы (раз в полугодие) n листы взаимного контроля листы открытого учета знаний n экраны успеваемости n

Эффект «не поставленной двойки» в педагогической системе Лысенкова С. Н.

2. Рейтинговая система оценивания Означает переход от констатирующего к накопительному статусу баллов

2. Рейтинговая система оценивания УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ: 1. Многобалльность, позволяющая ранжировать студентов при рекомендации на получение разных ступеней (бакалавр, магистр); распределение по специализациям; снижение оплаты за обучение

2. Рейтинговая система оценивания УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ: 2. Оценка производится как по отдельной дисциплине, так и в целом по семестрам, курсам, за весь период обучения за: - овладение дисциплинами учебного плана; - прохождение всех видов практики; - выполнение и защиту выпускных квалификационных работ

3. Кредитная система оценки Цели кредитной системы оценки знаний Обеспечить прозрачность, когерентность, привлекательность, конкурентоспособность высшего образования

3. Кредитная система оценки Кто ее инициатор? Болонский процесс и его документы (Болонская декларация, Пражское коммюнике) ориентируют вузы Европы на: n n n сопоставление учебных программ; оценку результатов учебного процесса; идентификацию целей и задач по формированию и контролю прогнозируемых знаний, умений и навыков

3. Кредитная система оценки Как это можно сделать? 1. Выработать общую терминологию, 2. 3. методики, систему идентификации целей и задач по формированию и контролю прогнозируемых компетенций Использовать трансфертные (переводные) и накопительные кредитные технологии (ECTS – Европейская система перевода кредитов), аккумуляцию кредитов Кредитно-зачетная система – это механизм сопоставления процесса, результата обучения в условиях разнообразных систем образования и средство мониторинга качества образования

3. Кредитная система оценки О терминологии КРЕДИТ – относительная (? ) оценочная единица структурного компонента академической программы КРЕДИТ – это балл, полученный за выполнение определенного вида учебных или учебно-исследовательских заданий

Характеристика Европейской кредитной системы Европейская система трансферта кредитов [ECTS] возникла в 1988 г. в рамках программы «Эразмус» и опробировалась в течении 6 лет в 145 вузах Европы

«Эразмус» и ее задачи 1. Структуризация учебных планов вузов Европы с целью их совместимости 2. Расширение возможностей для академической мобильности студентов 3. Академическое признание результатов образования вузов – участников программы

Структура учебного кредита в ECTS Объем работы студента в процессе: - лекций - семинаров и практических занятий - консультаций (тьютериала) - контрольных работ - рефератов, эссе - КСР - экзамена и иных форм оценивания

Структура учебного кредита в ECTS В кредитах оцениваются: - обязательные дисциплины - факультативные курсы - работа над проектом, курсовой, дипломной работой - практика (учебная, производственная) - иные виды учебной деятельности, предусмотренные учебным планом

3. Кредитная система оценки Что же обеспечивает кредит? 1. Возможность контроля (самоконтроля) полного объема нагрузки студента 2. Отслеживать выполнение каждым 3. студентом программы для получения академической степени Количественно охарактеризовать каждую учебную дисциплину так, чтобы завершенный учебный год определялся определенной суммой за академический курс В системе ECTS – год равен 60 кредитам 1 кредит = 36 -40 академическим часам

Что дает кредитная система студентам? 1. Позволяет организовать систематическую ритмическую работу по усвоению учебного материала 2. В течение семестра каждый студент может вносить коррективы в организацию своей учебноисследовательской деятельности Продолжите сами…

ДИСКУССИЯ 1. Обеспечивает ли система кредитов учет сложности учебного курса (введение, основной курс, углубленный курс, специализацию) и достигнутые результаты?

ДИСКУССИЯ 2. Снимает ли термин «кредит» негативную составляющую в смыслах «оценка» и «отметка» ?

ДИСКУССИЯ 3. Является ли модульное построение учебного процесса условием эффективного распределения кредитов?

Литература для самостоятельной работы n n n n Десятибалльная система оценки. Примерные нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся по математике (иностранному языку и др. ). Инструктивно-методические материалы. – Мн. : «Аверсэв» , 2002 Хуторской А. В. Современная дидактика. Учебник для вузов. – СПб. : Питер, 2001, с. 418 -442 Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006, с. 398 -429 Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М. : Педагогика, 1990, с. 210 -228 Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. – М. : Педагогика, 1979, с. 63 -126 Лысенкова С. Н. Когда легко учиться? – М. : Педагогика, 1985, с. 7 -101 Камханов М. В. и др. Методика разработки и внедрения рейтинг-контроля знаний и умений студентов. Учебное пособие. – М. , 1991

Проверочное задание: n Оцените основные результаты своей деятельности по теме «Диагностика и оценка обучения» . Результаты рефлексии представьте в виде таблицы

Педагогические проблемы диагностики 1. Образовательная диагностика: ее функции 2. Контроль: его функции 3. Балльная система оценки академических успехов 4. Ш. А. Амонашвили и его система формирования эталона содержательной оценки у школьника Показатели освоения вопроса (обнаружение проблемы, противоречия, личные приращения и т. д. ) Виды деятельности, благодаря которым достигнуты эти результаты

Педагогические проблемы диагностики 5. В. П. Шаталов и система тотального контроля учебной деятельности школьников 6. С. Н. Лысенкова: эффект «не полученной двойки» в развитии познавательной активности школьников 7. Рейтинговая система знаний Показатели освоения вопроса (обнаружение проблемы, противоречия, личные приращения и т. д. ) Виды деятельности, благодаря которым достигнуты эти результаты

Педагогические проблемы диагностики 8. Кредитная система оценки 9. Тестирование: его место и роль в оценке академических успехов обучающихся 10. Герменевтика: субъективность контроля 11. Образовательные характеристики Показатели освоения вопроса (обнаружение проблемы, противоречия, личные приращения и т. д. ) Виды деятельности, благодаря которым достигнуты эти результаты

Спасибо за внимание!