Лекция 8 Тема НЕГАТИВНОЕ И ЛАТЕНТНОЕ НАУЧЕНИЕ ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ

Лекция 8. Тема: НЕГАТИВНОЕ И ЛАТЕНТНОЕ НАУЧЕНИЕ, ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ РЕФЛЕКС, ИМПРИНТИНГ Негативное научение. Ориентировочный рефлекс, его компоненты, свойства. Концепция нервной модели стимула Е. Н. Соколова. Нейроны «новизны» и «тождества» Латентное научение. Импринтинг. Диссоциированное научение.

Негативное научение. Важным биологическим механизмом приспособления к окружающей среде является «научение не отвечать» на раздражители, теряющие «значение» для организма. Такую форму индивидуального приобретения опыта называют привыканием (или габитуайией – habituation). Привыкание представляет собой наиболее распространенный вид обучения в животном мире – от одноклеточных до высших форм организмов. Привыкание проявляется в форме ослаблении реакции при многократном предъявлении или продолжительном действии раздражителя , не сопровождающегося каким-либо значимым агентов ( пищевым и т. п. ) Детеныши южно-африканской черноногой кошки реагировали на первую встречу с человеком: оскаленные зубы и прижатые уши – признак тревоги. После того, как фотограф стал появляться каждый день, эта реакция угасла

Значение: благодаря привыканию усиливаются реакции животного на новые стимулы, выделяющиеся на фоне тех, к которым животное уже успело привыкнуть. Кроме того, отсутствие реакции на безразличные стимулы помогает экономить энергию, которая может быть потрачена на бесполезные поведенческие акты. У животных и человека привыкание часто проявляется в связи с ориентировочным рефлексом - реакции на новый раздражитель. Новый раздражитель вызывает у них двигательные и вегетативные реакции: изменение частоты сердечных сокращений, десинхронизацию ЭЭГ, изменение частоты и глубины дыхания. Но если оказывается, что раздражитель не имеет значения для организма, то при последующем его повторении угасают и вегетативные и двигательные реакции.

Согласно мнению Е. Н. Соколова, привыкание – это стимулзависимое обучение, являющееся универсальной формой простейшего отрицательного УР, в котором условным сигналом может быть любой раздражитель, а безусловным – биологическая безразличность (подкреплением в этом случае выступает внутреннее состояние, соответствующее отсутствию раздражителя), т. е. привыкание формируется по механизму торможения условных рефлексов (угасательное торможение). Привыкание всегда специфично в отношении стимула. Пример: если человек не замечает уличного шума, он проснется либо от неожиданного звука на его фоне, либо от внезапно наступившей тишины.

Привыкание как стимул-зависимое обучение Привыкание Е. Н. Соколов определяет как стимул-зависимое обучение, поскольку эффект состоит в том, чтобы научиться избирательно не реагировать только на определенный стимул. Специфичность привыкания проявляется относительно параметров действующего раздражителя. Изменение любого параметра раздражителя вызывает восстановление угашенной реакции.

Механизм избирательного привыкания (игнорирования «незначащих» стимулов) необходим для экстренного выделения меняющихся сигналов. В процессе эволюции привыкание выступает как универсальный механизм, обеспечивающий способность подавлять «лишние» реакции на несущественные, стабильные (неинформативные) раздражители и адекватно реагировать на полезные или вредные (информативные) сигналы среды. Динамика привыкания обычно описывается отрицательной экспоненциальной кривой, но при увеличении интенсивности стимула отмечается первоначальное усиление реакции

Привыкание присуще организмам всех ступеней эволюции и связано с таким фундаментальным свойством нервной ткани, которое не обязательно требует сложных нейронных сетей. Привыкание представляет собой универсальное свойство живой материи, такое, как раздражимость или возбудимость. Инфузории спиростомумы — пугливые существа. Малейшее сотрясение воды, даже вызванное прикосновением кончика карандаша к ее поверхности, заставляет всех инфузорий, находящихся в сосуде, немедленно остановиться и сжаться в крохотный комочек. Такой испуг мимолетен. Поскольку ничего опасного для жизни спиростомумов не произошло, они очень скоро снова распрямятся и как ни в чем не бывало продолжат свой путь. Эта способность в значительной степени присуща человеку и высшим животным, развитый мозг которых позволяет тонко дифференцировать значения огромного количества раздражителей и экстренно реагировать большим разнообразием поведенческих действий.

В филогенетическом ряду возрастает спектр поведенческих реакций и соответственно - вклад процесса привыкания в механизмы деятельности ЦНС и поведения. Степень его выраженности зависит от факторов, связанных с раздражителем (специфичностью и силой), а также состоянием организма. Пример привыкания: появление звука в лаборатории, где находится подопытное животное (собака), первоначально вызывает у него ориентировочную реакцию: поворот головы, ушей в сторону источника звука. После многократного повторения звука, не сопровождающегося другими воздействиями на животное, оно прекращает на него реагировать.

Экспериментальные данные показали, что величина реакций, вызываемых повторяющейся стимуляцией, есть результат развития двух независимых процессов — собственно привыкания и сенситизации (фасилитации, или облегчения). В 1982 г. Томпсон и др. исследователи высказали гипотезу, что каждый стимул оказывает на ЦНС двоякое воздействие. Динамика угашения рефлекторной реакции на повторную стимуляцию (по P. Groves, R Thompson, 1972); — угашение реакции, 2 — динамика процесса сенситизации, 3 —привыкание

1 - вызывает ответ по прямому (специфическому) пути «стимул— дискретная реакция» и 2 - изменяет «состояние» организма (общий уровень возбуждения и активации). По этой теории привыкание: 1) развивается (монотонно экспоненциально) и достигает асимптоты; 2) прямо зависит от частоты стимула и обратно — от интенсивности; 3) спонтанно исчезает при прекращении стимуляции; 4) прогрессивно развивается при повторении серий стимуляций; 5) на «посторонний» , тестовый стимул переводится в процесс генерализации (усиление реакции, «отвыкание» ). Динамика угашения рефлекторной реакции на повторную стимуляцию (по P. Groves, R Thompson, 1972); — угашение реакции, 2 — динамика процесса сенситизации, 3 —привыкание

Изменение параметров «старого» стимула приводит к возобновлению реакции (состояния внимания) по признаку «новизны» . Однако всякая «новизна» — это качество относительное, выступающее по сравнению лишь с каким-то стабильным фоном. При этом раздражитель, являющийся «старым» в одних условиях, может вызвать эффект «новизны» , если перенести его в другую, в целом также привычную обстановку, в которой данный объект ранее не появлялся. Отсюда следует, что всякая «новизна» существует только на фоне тех устойчивых следов, которые хранятся в системе памяти нейронов.

Реакция птенца на пролетающего гуся и ястреба (по Н. Тинбергену, 1969). А. Пассивное (реактивное) научение имеет место во всех случаях, когда организм пассивно, т. е. не прилагая целенаправленных усилий, реагирует на какие-то внешние факторы и когда в нервной системе формируются новые следы памяти. Опыт с силуэтом, который в зависимости от направления движения похож или на хищную птицу, или на гуся. Реакция на силуэт формируется у птенца постепенно. Первоначально птенец затаивается даже при виде падающего с дерева листочка (А). Однако после нескольких затаиваний реакция ослабевает: общий безраздельный страх перед всем, что пролетает над головой, утрачен (Б). Поскольку хищных птиц намного меньше, чем других, не опасных для птенца то вероятность привыкания к силуэту хищной птицы маловероятна (В).

Считают, что негативное научение характеризуется рядом особенностей, которые можно использовать в воспитании и дрессировке: 1. Повторяющиеся раздражители приводят к снижению величины исходной реакции (появление безразличия). 2. Прекращение применения данных раздражителей приводит к постепенному восстановлению ответной реакции. 3. Привыкание развивается быстрее и имеет большую прочность после повторяющихся серий применения раздражителей и прекращения их применения до восстановления ответной реакции. 4. Скорость развития и степень выраженности привыкания находятся в прямой зависимости от частоты предъявления раздражителя. 5. Привыкание наступает быстрее при меньшей силе раздражителя. Сильные раздражители могут либо совсем не вызывать привыкания, либо приводить к извращению реакции. 6. Привыкание к одному раздражителю может облегчить его по отношению к другим близким по характеру раздражителям.

Суммационная реакция - временное усиление реакции организма или ее появление на ранее неэффективный стимул, возникающее в результате какого-либо биологически более значимого воздействия. В основе - повышение чувствительности нервной системы к раздражителям (сенсибилизация) и облегчение запуска этой реакции (фасилитация). Возникнув на ранних этапах эволюции живых существ, суммационная реакция у высших животных в преобразованном виде проявляется как важнейший элемент более сложных форм индивидуального обучения. В основе механизма этого вида научения лежит механизм синаптического облегчения. Аплизия выбрасывает свои «чернила» в ответ на сильный раздражитель

Посттетаническая потенциация (синаптическое облегчение) – это улучшение проведения в синапсах после короткого раздражения афферентных путей. Кратковременная активация увеличивает амплитуду постсинаптических потенциалов. Облегчение наблюдается и во время раздражения (вначале), в этом случае феномен называют тетанической потенциацией. Степень выраженности облегчения возрастает с увеличением частоты импульсов, оно максимально, когда импульсы поступают с интервалом в несколько миллисекунд. Длительность посттетанической потенциации зависит от свойств синапса и характера раздражения: после одиночных стимулов она выражена слабо, после раздражающей серии потенциация (облегчение) может продолжаться от нескольких минут до нескольких часов.

Предполагают, что главной причиной возникновения синаптического облегчения является накопление Са 2+ в пресинаптических окончаниях, поскольку Са 2+, который входит в нервное окончание во время ПД, накапливается там, так как ионная помпа не успевает выводить его из нервного окончания. Соответственно увеличивается высвобождение медиатора при возникновении каждого импульса в нервном окончании, возрастает ВПСП. Кроме того, при частом использовании синапсов ускоряется синтез медиатора и ускоряется мобилизация пузырьков медиатора. Напротив, при редком использовании синапсов синтез медиаторов уменьшается. Поэтому фоновая активность нейронов способствует возникновению возбуждения в нервных центрах.

Выброс (экзоцитоз) медиатора в синаптическую щель происходит после появления ПД, который вызывает открывание электрочувствительных Са 2+-каналов (примерно на 2 -3 мс). В результате в пресинаптическое окончание успевает войти несколько сот ионов Са 2+ , которые активируют белки, запускающие экзоцитоз. Для экзоцитоза одной везикулы требуется несколько (не < 4 -х) ионов Са 2+. Особые белкинасосы быстро удаляют Са 2+ из пресинаптического окончания (как в случае клеток сердца), иначе выброс медиатора не прекратится. Приход одного ПД в среднем вызывает выброс содержимого примерно 50 везикул. 17 17

Значение синаптического облегчения заключается в том, что оно создает предпосылки улучшения процессов переработки информации на нейронах нервных центров, что важно, например, для обучения в ходе выработки условных рефлексов. Повторное возникновение явлений облегчения в нервном центре может вызвать переход центра из обычного состояния в доминантное

Сенситизация (усиление возбуждения или величины ответной реакции) в начале процесса реакция растет, затем падает до нуля. При малых интенсивностях сенситизация может не происходить. Сенситизация приводит к генерализации ответа на тест-стимул. При регулярном предъявлении сильных стимулов может быть выработана временная сенситизация (реакция на время). Пластические реакции привыкания и сенситизации развиваются относительно независимо друг от друга, но взаимодействуют и в процессе их интеграции формируется выходной сигнал нервной системы. Динамика угашения рефлекторной реакции на повторную стимуляцию (по P. Groves, R Thompson, 1972); — угашение реакции, 2 — динамика процесса сенситизации, 3 —привыкание

Для получения сенситизации сильное раздражение наносится до проверочного раздражения. Также важно учесть, что сенситизация неспецифична к проверочному раздражителю, т. е. любые слабые раздражители на фоне сенситизация дадут более сильный эффект.

Для вызывания сенситизации аплизии наносили вначале сильный удар током по хвосту (или по голове) и уже после этого прикасались к её сифону. В этом случае получали сильное втягивание жабр. Таким образом, после предварительного сильного раздражения хвоста последующие прикосновения к сифону вызывают уже не умеренное, а сильное втягивание жабр. Т. е. происходила сенситизация - повышение чувствительности к умеренному раздражению сифона. Это и есть сенситизация на уровне поведения. Примеры элементарных форм поведения аплизии (по Э Кэнделу, 1980) А — втягивание жабры и сифона Для получения сенситизации сильное раздражение наносится до проверочного раздражения. Также важно учесть, что сенситизация неспецифична к проверочному раздражителю, т. е. любые слабые раздражители на фоне сенситизация дадут более сильный эффект.

Ориентировочный рефлекс. Его компоненты, свойства Ориентировочный рефлекс впервые был квалифицирован как рефлекс «Что такое? » И. П. Павловым в 1927 г. Им было отмечено особое действие неожиданных посторонних раздражителей, играющих роль помех (внешний тормоз) в осуществлении УР. Эта «предуведомительная реакция» , по выражению И. М. Сеченова, составляет установку организма на выяснение характера совершающихся событий, определение, их возможного значения для его жизни. Основное функциональное назначение ориентировочного рефлекса состоит в повышении чувствительности анализаторов для наилучшего восприятия воздействующих раздражителей и определения их значения для организма. Таким образом, любой вид анализа раздражителей происходит при активном участии ОР.

ОР входит в структуру ориентировочного поведения, ориентировочно-исследовательской деятельности. Ориентировочно-исследовательская деятельность — особенно четко проявляется в новой обстановке. Ориентировочный рефлекс здесь также направлен на определение «значимости» раздражителя, а исследовательская активность в новой обстановке может быть направлена как по принципу исследовательского освоения новизны, любопытства, так и настроенной на поиск раздражителя, объекта, способного удовлетворить потребность.

Ориентировочно-исследовательская деятельность животного и человека побуждается самостоятельной потребностью в получении новой информации. П. В. Симонов относит ее к группе идеальных потребностей, создающих основу для саморазвития индивида. На основе ориентировочно-исследовательского подкрепления (получения новой информации) возможна выработка самых различных условных инструментальных рефлексов у животных.

Обезьяны выучивают сложные действия, чтобы иметь возможность выглядывать через окошко камеры в помещение лаборатории [Дьюсбери, 1981].

Подтверждена связь ОР с положительными эмоциями и активацией бета-эндорфинов, снижающих болевую чувствительность и тормозящих оборонительные реакции [Kanfer, Goldfoot, 1966]. Во время исследовательского поведения активируются нейроны удовольствия - центров самораздражения [Kanki et al. , 1983].

ОР есть сложный рефлекторный процесс, захватывающий ряд функциональных систем и проявляющийся в целом комплексе реакций. ОР развивается во времени через два состояния нервной системы. Начальная фаза, которой как бы стартует ориентировочная реакция, выражается прекращением текущей деятельности с фиксацией позы. Это общее или превентивное, по II. В. Симонову, торможение, которое возникает на появление любого постороннего раздражителя с неизвестным сигнальным значением. Затем состояние «стоп-реакций» переходит в реакцию вздрагивания (или общей активации).

На стадии общей активации весь организм приводится в состояние рефлекторной готовности к возможной встрече с чрезвычайной ситуацией. Мобилизация самозащиты организма при встрече с новым стимулом, объектом выражается в общем повышении тонуса всей скелетной мускулатуры. На этой стадии ОР проявляется в форме поликомпонентной реакции, включающей поворот головы и глаз в направлении стимула, депрессию альфа-ритма (реакция десинхронизации в ЭЭГ), изменение КГР), сердечного и дыхательного ритмов, сосудистую реакцию , повышение сенсорной чувствительности. Это так называемая стадия «неспецифической настройки» . Поликомпонентный состав ориентировочного рефлекса свидетельствует о его сложной морфофункциональной организации.

Начальный этап ОР, возникновение комплекса рефлекторных реакций (генерализованный ориентировочный рефлекс) связывают главным образом с активацией стволовой ретикулярной формации и генерализованным возбуждением коры (стадия «общей активации» организма). В развитии второй фазы (анализа стимула) ведущее место занимает корково-лимбико-таламическая интеграция. Это обеспечивает специализированность, направленность процессам анализа «новизны» и «значимости» стимула.

Важное значение в этом процессе имеют механизмы взаимодействия коры головного мозга и отдельных структур лимбической системы. Для фазы анализа стимула характерно быстрое угашение многих компонентов генерализованного ОР (вегетативные компоненты и КГР угасают). Более устойчиво удерживаются локальные проявления ОР в вице депрессии альфа-ритма и вызванных потенциалов в проекционных зонах коры (в специфических системах). Таким образом, постепенно компоненты ОР полностью угасают.

Концепция нервной модели стимула Е. Н. Соколова Соколов Евгений Николаевич Е. Н. Соколов создал представление об условиях возникновения и функциональном назначении ОР, которое широко известно как концепция «нервной модели стимула» . Согласно его гипотезе, в результате повторения стимула в нервной системе формируется «модель» , определенная конфигурация следа, в которой фиксируются все параметры стимула. Ориентировочная реакция появляется в том случае, когда имеет место рассогласование между действующим раздражителем и «нервной моделью» , сформированной для ранее встречавшихся стимулов. Если действующий стимул и нервный след, оставленный предшествующими раздражителями, совпадают, то ОР не возникает, если не совпадают – ОР возникает и оказывается в некоторых пределах тем интенсивнее, чем больше различие между новым и предшествующим раздражителями.

По мнению Е. Н. Соколова, формирование «нервной модели стимула» начинается с выделения отдельных признаков стимула нейронами-детекторами проекционных областей коры. Под влиянием многократного задействования афферентных путей избирательные свойства детекторов могут усиливаться. Детекторы, настроенные на параметры воздействующего стимула, приобретают преимущество в скорости проведения и величине вклада, вносимого ими в специфические рефлексы. Облегчение одних детекторов и инактивация детекторов с близкими селективными характеристиками обеспечивают надежную дифференцировку раздражителей и анализ знакомых и незнакомых объектов. Нейроны-детекторы конвергируют на множество нейронов «внимания» , представленных пирамидными клетками гиппокампа и новой коры.

Нервная модель стимула строится на множестве нейронов гиппокампа и новой коры. Внешний стимул через возбуждение детекторов отображается в возбуждении синапсов на пирамидных нейронах ассоциативной коры и гиппокампа. Под влиянием многократного повторения раздражителя потенциируется определенный набор синаптических контактов. Набор синапсов, связанных с определенными свойствами раздражителя, хранит «конфигурацию сигнала» и, т. о. , является «нервной моделью стимула» .

Ключевой структурой нервной модели является наличие компаратора - устройства, выполняющего операцию сопоставления сформированной модели с сигналами сенсорной системы от предъявляемого раздражителя. При их несовпадении возникает сигнал рассогласования, активирующий исполнительное устройство ОР. Нейроны новизны были обнаружены в разных структурах мозга. Впервые нейроны новизны были найдены в зрительной покрышке лягушки Дж. Летвиным и др. [1964]. Эти клетки переставали отвечать на повторяющееся движение зрительного объекта, совершаемое в одном и том же направлении. Изменение траектории движения восстанавливало ответ нейрона в виде спайковых разрядов. Эти нейроны сходны с «нейронами внимания» , выделенными Д. Хьюбелом и др. (Hubel et al. , 1959) в слуховой коре кошки.

В нервной модели реакции нейронов новизны и тождества гиппокампа противоположно влияют на активирующую и инактивирующую системы мозга. Совместное действие обеих групп нейронов увеличивает отношение стимула к шуму, повышая тем самым надежность системы, детектирующей новизну. Реакция активации на новый раздражитель определяется возбуждением активирующей и торможением инактивирующей систем мозга. Привычный стимул перестает возбуждать активирующую систему и тормозить инактивирующую. Возникновение ОР на изменение привычной стимуляции объясняется тем, что оно активирует новые, еще не потенцированные (не подвергшиеся пластическим перестройкам) синапсы нейронов новизны и тождества в гиппокампе.

Таким образом, ОР является результатом активности весьма сложной функциональной системы, видоизменяющей деятельность многих других функциональных систем организма. Биологическое значение механизма ОР нельзя свести лишь к обострению восприятия, к узнаванию потенциально опасных раздражителей. Очевидна роль этой реакции в формировании любых проявлений приспособительной деятельности организма, индивидуального опыта, научения.

Импринтинг – запечатление в памяти новорожденного окружающей действительности. Это – особая форма неассоциативного научения, основанная на врожденной предрасположенности к определенным сочетаниям раздражителей и возникающих ответных реакций в ранний период развития организма.

Импринтинг - свойство детенышей, выраженное в запоминании истинного или приемного родителя и своей среды обитания, пищевых объектов, представителей своего вида. «Феномен Маугли» - усыновления волчьей стаей мальчика, потерявшегося в джунглях, который перенял их повадки и образ жизни и, по сути, стал «волчонком» . На полуострове Индостан с 1841 по 1895 год зафиксировано четырнадцать подобных случаев. Все эти дети жили по законам природы с «приемными родителями» , перенимая от них все то, чему те учили свое потомство. Попадая в человеческое сообщество, «маугли» постепенно приучаются к новой среде и к людскому поведению, хотя повадки, полученные в стае, еще очень долго сохраняются.

К. Лоренц занимался изучением гусят, вылупившихся в инкубаторе. Первым движущимся объектом, с которым встречались гусята в момент вылупления, была не их биологическая мать, а сам К. Лоренц. Гусята повсюду следовали за К. Лоренцом и вели себя так, как если бы он был их матерью. Оказавшись в присутствии своей настоящей матери, они не обращали на нее никакого внимания и возвращались под защиту К. Лоренца. Проявление этой привязанности к человеку стало особенно необычным, когда, достигнув половой зрелости, эти гуси принялись искать брачных партнеров, сходных с человеком, не проявляя ни малейшего интереса к представителям собственного вида. К. Лоренц назвал эту глубокую привязанность к первому движущемуся объекту, который увидели гусята после вылупления из яйца, импринтингом (запечатлением). Привязанность к Лоренцу – объекту импринтинга, который гусята увидели после вылупления, заставляет их относиться к нему как к своей настоящей матери [Годфруа Ж. , 1992]

Другие исследователи показали, что в условиях эксперимента импринтинг может быть вызван любым объектом: мячиком для пинг-понга, футбольным мячом, подушкой, картонной коробкой или животным, относящимся к иному виду, при условии, что этот объект движется. Механизм импринтинга важен для выживания. В природных условиях первый движущийся объект, попавший в поле зрения гусят, это обычно их мать; естественно, что импринтинг у них направлен именно на нее и она становится той моделью, которая дает им возможность адекватно проявлять формы поведения, присущие данному виду. Привязанность к Лоренцу – объекту импринтинга, который гусята увидели после вылупления, заставляет их относиться к нему как к своей настоящей матери [Годфруа Ж. , 1992]

Такие явления продемонстрированы главным образом у выводковых птиц, у некоторых рыб и ряда млекопитающих, повидимому, существуют и у птенцовых птиц. У обезьян, т. е. животных, у которых детеныши гораздо дольше зависят от родителей, импринтинг происходит намного позднее и выражен сильнее. Если индивид первые годы жизни находится в изоляции, то это приводит к отклонениям (иногда значительным) в его поведении. Привязанность к Лоренцу – объекту импринтинга, который гусята увидели после вылупления, заставляет их относиться к нему как к своей настоящей матери [Годфруа Ж. , 1992]

Импринтинг имеет сходство с безусловным и условным рефлексами: а) подобно безусловным рефлексам эти реакции сохраняются, как правило, всю жизнь; б) реакции являются врожденными, но для их проявления нужны определенные условия. Например, реакция следования является врожденной, но в процессе жизни превращается в приобретенную (так, если изолировать детеныша от родителей сразу после рождения на определенный промежуток времени, то реакция следования не формируется, т. е. сама конкретная реакция по наследству не передается, имеется только готовность к ее выполнению у новорожденного).

Импринтинг отличается и от условных, и от безусловных рефлексов: а) импринтинг проявляется в определенные критические периоды (чаще сразу или после рождения, причем в короткие сроки, иногда сроки могут быть отдалены); б) запечатление происходит очень быстро, иногда с первого раза, например реакция следования, которую иногда называют условным рефлексом «с одного подкрепления» (но для безусловного рефлекса ни запечатления, ни выработки не требуется).

Наблюдение за развитием детей свидетельствует о том, что важную роль в нервно-психическом развитии ребенка имеет импринтинг, влияющий на будущее поведение, предопределяя его на долгие годы. По-видимому, в развитии детей имеются критические периоды, определяющие дальнейшее развитие ребенка, но эти периоды, очевидно, сдвинуты на более поздние сроки, чем у животных. В частности, существует мнение, что возраст от шести недель до шести месяцев является критическим для формирования отношений ребенка с матерью. У новорожденных детей первых месяцев жизни определяющим фактором в возникновении привязанности к матери является чувство комфорта и ощущение безопасности, существенное значение имеют кормление матерью своего ребенка, гигиенический уход, интонация голоса и звуки речи, обязательные при общении с бодрствующим ребенком грудного возраста.

Латентное научение - формирование определенных навыков в ситуации, когда их непосредственная реализация не необходима и они оказываются невостребованными. Основано на формировании у субъекта образа целостной ситуации и своих действий в ней в результате его ориентировочноисследовательской деятельности. Понятие "латентного обучения" сыграло ключевую роль в возникновении необихевиоризма (Э. Толмен и др. ), в котором научение трактуется как когнитивное действие.

Торп (1975) определил латентное научение как «образование ассоциации между индифферентными раздражителями или ситуациями в отсутствие явного подкрепления» . То есть в процессе латентного научения сочетание нескольких сенсорных раздражителей приводит к образованию временной связи, которую относят к типу сенсорно-сенсорных ассоциаций. В случае сочетания в дальнейшем одного из сенсорных раздражителей с биологически значимым подкреплением, быстро возникнет устойчивая условнорефлекторная реакция.

Выявленный сначала в исследованиях на животных, эффект латентного научения дал начало изучению и практическому использованию его в обучении человека. В отечественной психологии исследовалось латентное научение у детей. Показана его важная роль для развития речи как следствия прослушивания младенцем речи взрослого. Обнаружен значительный прогресс латентного научения как эффекта зрительных впечатлений на протяжении дошкольного возраста.

Важный раздел психологии когнитивных процессов составляет изучение восприятия иррелевантных (побочных с т. зр. стоящей перед субъектом задачи) сигналов, свойств объектов и др. Ориентирование на сигналы, не составляющие предмета решаемой субъектом задачи, является основой латентного научения. Оно проявляется также в форме внезапных "озарений" при решении человеком творческих задач.

Первые эксперименты на латентное научение были проведены Блоджетом в Беркли (1929). Блоджет заставлял 3 группы крыс пробегать через лабиринт, имеющий 6 коридоров. Одна группа была контрольной, а две другие – экспериментальные. Лабиринт с 6 коридорами (по Блоджету, 1929)

Сплошная линия показывает кривую ошибок для I, контрольной группы. Эти животные осуществляли пробег по лабиринту традиционным образом. Эксперимент проводился один раз в день, в конце опыта крысы находили в кормушке пищу. Группы II и III были экспериментальными. Животных II группы (пунктирная линия) не кормили в лабиринте в течение первых шести дней, они получали пищу в своих клетках через 2 ч после опыта. На 7 -й день (отмечено маленьким крестом) крысы впервые находили пищу в конце лабиринта и продолжали находить ее там и в последующие дни.

С животными III группы поступали подобным образом, с той только разницей, что они впервые находили пищу в конце лабиринта на 3 -й день и продолжали находить ее в последующие дни. Наблюдалось, что экспериментальные группы, пока не находили пищу, по-видимому, не научались (их кривая ошибок не снижалась). Но в дни, непосредственно следующие за первым подкреплением, их кривая ошибок поразительно снижалась. Обнаружилось, что в течение неподкрепляемых проб животные научились значительно более того, чем они проявляли до этого. Это научение, которое не проявляется до тех пор, пока не вводится пища, Блоджет назвал "латентным научением".

К латентному научению относят также обучение, которое осуществляется при использовании подкрепления, не соответствующего мотивации. Так, голодную, но не испытывающую жажды крысу обучали проходить Т-образный лабиринт, в котором один из коридоров приводит к пище, а другой — к воде. Оказалось, что если впоследствии та же крыса будет испытывать жажду, то она начнет выбирать коридор с водой. Это означает, что процесс обучения шел и в отсутствие соответствующей мотивации.

Биологическое значение латентного научения заключается в том, что благодаря ему происходит накопление информации о свойствах внешнего мира, его образа или освоение двигательных реакций как возможно необходимых для построения поведения в будущем. Латентное научение не пассивно, в основе его лежит потребность в новой информации, проявляющаяся в форме исследовательского поведения и характеризуемая как любопытство. Потребность в новой информации, в конечном счете, обеспечивает возможность развития организма, обеспечивая его будущее.

Как и при негативном научении, в латентном ведущую роль играет ориентировочная реакция на раздражители, образы и ситуации, особенно ее исследовательский компонент. Но механизм заключается в образовании причинно-следственных связей между индифферентными раздражителями. Образование ассоциативной связи может происходить между раздражителями различной модальности, а подкреплением этому служит безусловнорефлекторный компонент последующего раздражителя. С психологической точки зрения, подкреплением при латентном научении, служит удовлетворение потребности в новой информации.

Согласно современным представлениям (Ж. Годфруа, 1992), латентное научение относится к когнитивному научению, то есть научению связанному с мыслительными, интеллектуальными процессами у животных. И речь должна идти не просто об ассоциативной связи между какими-то двумя ситуациями или между ситуацией и ответом организма, а об оценке данной ситуации с учетом прошлого опыта и возможных ее последствий. Предполагается, что при латентном научении в центральной нервной системе формируется своеобразная карта окружающей среды с определением возможной значимости ее составляющих для животного.

Диссоциированное обучение - феномен "обучения, зависимого от состояния" (state dependent learning), состоит в том, что ранее выработанный у человека или животного условный рефлекс воспроизводится в наиболее полной форме только в том состоянии, в котором происходила его выработка (Overton, 1984, Khavandgar, 2003). Моделируемое введением веществ "обучение, зависимое от состояния" обнаруживается в явлениях, которые можно подразделить на две основные группы: диссоциированное обучение и лекарственную дифференцировку.

Диссоциированное обучение предполагает выработку навыка или ввод суггестивной информации на фоне действия определенного препарата или в определенном состоянии организма. Впоследствии этот навык может быть инициирован к реализации или может быть реализована суггестия только тогда, когда действует препарат или возникает состояние, на фоне которых осуществляли выработку навыка или вводили суггестию. Этот метод близок к условнорефлекторным методам лечения, например, больных алкоголизмом, когда дают спиртное и одновременно тем или иным путем вызывают рвоту или другую неприятную реакцию. Как диссоциированное состояние можно рассматривать гипноз, медитацию, наркогипноз, физиологический сон, любые эмоциональные состояния и пр.