Лекция 8. Лабораторно-практические занятия и самостоятельная работа студентов по психологии 1. Практические и лабораторные занятия по психологии. 2. Самостоятельная работа студентов. 3. Урок психологии Литература. 1. 2. 3. Карандашев В. Н. Преподавание психологии: Опыт международного исследования и перспективные проекты сотрудничества // Психологический журнал. — 2001. - Т. 22. - № 2. - С. 86 -89. Пономаренко Л. П. , Белоусова Р. В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: В 2 ч. - М. : ВЛАДОС, 2001. Психология: Учебное пособие для начальной школы. / Под ред. проф. И. В. Дубровиной. — М. : Гардарика, 1998. — 176 с.
• В ходе лабораторно-практических занятий должны не только отрабатываться практические навыки, важные для будущей профессиональной деятельности, но и усиливаться интерес специалиста к теоретическому психологическому знанию. С этой целью необходимо организовывать обсуждение в студенческой аудитории проблемы сложных и неоднозначных связей научной теории и успешной психологической практики в той или иной области.
Функции лабораторно-практических занятий по психологии: • усвоение студентами умений и навыков практической работы в области психологии (исследовательские умения, диагностические, консультативные, терапевтические, экспертные, методические и другие - в зависимости от целей и содержания психологического курса); • углубление и расширение теоретических психологических знаний, позволяющих обосновать характер этих практических умений и навыков и определить целесообразный контекст их использования; • осмысление сложных связей между психологической теорией и практикой (в особенности в области практической психологической работы). • обогащение феноменологических представлений о психологических явлениях.
• В ходе лабораторно-практических занятий создаются условий для самопознания и саморазвития студентов, для освоения ими ценностно-смысловых основ профессионального труда, и обретения опыта творческой деятельности. • В ходе лабораторных занятий невозможно и нецелесообразно смоделировать в аудитории весь процесс практической деятельности будущего психолога, педагога, врача и студента иной специальности. Но тем не менее именно моделирование профессиональных функций или ситуаций, требующих психологической компетентности специалиста (для студентов непсихологических специальностей);
или моделирование профессиональных ситуаций, требующих специальных психологических умений и навыков (для студентов психологических специальностей) - основная задача лабораторного практикума в условиях компетентностного образования. Целесообразно дифференцировать лабораторные и практические занятия как специфические учебные формы в вузе, хотя зачастую они обозначаются одним методическим термином: лабораторно-практические. При дифференциации этих двух видов занятий возможно специфицировать их образовательные задачи и возможности:
• основной образовательной задачей лабораторных занятий по психологии является экспериментальное подтверждение и проверка некоторых теоретических положений, закономерностей, изучающихся в теоретическом курсе; • основной образовательной задачей практических занятий по психологии является отработка практических умений и навыков будущего специалиста (например, умения вести психоконсультативную беседу или осуществлять проектирование образовательной программы по психологии).
• Основными обучающими методами на лабораторно-практических занятиях по психологии являются тренинг (тренировка тех или иных психологических умений и навыков) и кейс - стади, или анализ конкретных ситуаций. Ситуации "извлекаются" из опыта исследовательской или практической деятельности студентов или представляются преподавателем в качестве типичных психологических ситуаций и практических проблем путем вербальных описаний, видеодемонстраций, художественных описаний (новелла, дневник, воспоминание, кинофильм, картина).
• Лабораторный практикум предполагает достаточно большой объем самостоятельной работы студентов, которая может осуществляться ими индивидуально, в малых подгруппах (по 3 -5 человек), либо всей учебной группой. Самостоятельная работа в ходе лабораторного практикума осуществляется на этапе подготовки к занятию: • теоретическая подготовка к занятию; • практическая или исследовательская работа по полученному на предыдущем занятии заданию; • обработка исследовательских данных и написание отчета; • описание и интерпретация практического опыта и подготовка к его обсуждению.
• • • Самостоятельная работа осуществляется в ходе самого лабораторного или практического занятия (индивидуально, парно или в подгруппах): освоение инструкции по проведению лабораторнопрактической работы; обсуждение демонстрационного эксперимента; выполнение практических заданий; обсуждение результатов проделанной работы. Самостоятельная работа проводится после лабораторно-практического занятия: подготовка письменных отчетов по результатам аудиторного занятия; осмысление образовательных итогов лабораторнопрактических занятий.
• • Наибольшим потенциалом для инициирования субъектной позиции будущих специалистов и для осмысленного освоения ими теоретических знаний и практических умений обладают следующие "практические трудности": осуществление самих исследовательских процедур (наблюдений, бесед, опросов, тестирования, изучения продуктов деятельности); корректное описание результатов исследования; интерпретация полученного исследовательского материала; проектирование профессиональных акций будущего специалиста (проект психологического исследования, проект психологических рекомендаций для учителей, разработка психологических требований для медицинского персонала, проект образовательной программы).
Преподаватель психологии - руководитель лабораторного практикума должен хорошо понимать, что именно эти сложности и создают оптимальные условия процесса психологической подготовки или профессионального психологического образования. Реализовать эти условия можно в том случае, если удается так организовать лабораторный практикум, чтобы он мотивировал студентов на самообразование, самопознание, на теоретическое осмысление своей деятельности.
В ходе лабораторного практикума по психологии возможно ставить и решать следующие конкретные образовательные задачи: 1. Накопление студентами чувственных впечатлений, обогащение их феноменологических представлений о той психологической реальности, которая изучается в данном психологическом курсе. Например, при изучении возрастной психологии необходимо обогатить представления о специфике психологического облика и поведения человека в разные периоды его развития, в различных психологических возрастах; в курсе социальной психологии - о специфике взаимоотношений и взаимодействий людей в различных социальных группах, об особенностях социального поведения детей, подростков и взрослых; в курсе общей психологии о феноменах памяти, внимания, восприятия и мышления.
2. Экспериментальное подтверждение правомерности и объективности тех или иных теоретических идей, положений, закономерностей, описываемых в конкретном психологическом курсе. Например, в лабораторном практикуме по общей психологии могут подтверждаться закономерности процесса решения творческих задач, закономерности протекания процессов произвольного и непроизвольного запоминания и многое другое, в лабораторном практикуме по возрастной психологии - экспериментально подтверждаются идеи Ж. Пиаже о детском интеллекте (феномен Пиаже), о я-концепции младшего школьника, о природе кризисных проявлений в подростковом периоде развития и многое другое.
3. Освоение самой культуры психологического исследования, осуществляемого в зависимости от типа и характера самой исследовательской задачи и особенностей профессиональной позиции психолога (психолог-теоретик, психологпрактик), отработка всей полноты практических умений и навыков организации и проведения такого исследования. 4. Осознание, осмысление специфики различных форм профессиональной деятельности психолога - научной, преподавательской, диагностической, развивающей, терапевтической, коррекционной в контексте изучаемой учебной психологической дисциплины.
5. Освоение конкретных практических психологических умений и навыков: исследовательских, диагностических, консультативных, коррекционных, развивающих, терапевтических, преподавательских, экспертных, проектных. Т. О. Лабораторно-практическое занятие - это форма организации и осмысления самостоятельной практической работы студентов, преимущественно учебноисследовательского или тренировочнопрактического характера.
Программа каждого из лабораторных занятий в психологическом курсе включает три части: 1. Инструктирование студентов по организации самостоятельного исследования или самостоятельной практической работы. Самостоятельная практическая работа может осуществляться в учебном режиме в аудиторной (на самом занятии) или внеаудиторной форме - вне занятия. Это может быть, например, разработка экспериментального плана или плана исследования, проведение самого исследования по той или иной проблематике, организация консультативной беседы, отработка навыков терапевтической работы, освоение навыков тренинговой работы, подготовка и проведение той или иной программы психологической диагностики, проектирование и проведение учебных занятий по психологии и многое другое.
2. Выполнение в тренинговом режиме тех или иных практических заданий. 3. Обсуждение процесса и результатов самостоятельной работы, осуществленной согласно инструкции. Для эффективной работы на первом этапе лабораторного занятия преподавателю необходимо тщательно продумать и сформулировать инструкции к практическим заданиям, определить количество и содержание самих лабораторных заданий, обучающие возможности каждого из них. Тексты инструкций следует предъявлять в письменном виде, но обязательно комментировать для адекватного понимания и корректного использования в самостоятельной работе.
На этом же этапе возможно проведение демонстрационного эксперимента (для лабораторного занятия) или просмотра эпизода практической работы (непосредственное наблюдение на практике или видеопросмотр). Для проведения второго этапа лабораторнопрактического занятия важно спланировать способы сопровождения самостоятельной работы студентов (индивидуальную, парную или подгрупповую работу). На третьем, заключительном этапе самого занятия необходимо инициировать студентов на максимально подробные и адекватные описания и обсуждение ситуации их практической или исследовательской работы, на предъявление ими собранных фактов.
Преподавателю стоит предварительно продумать и спланировать, какие материалы он может привлечь для того, чтобы студенты получили более полные и подробные описания процесса их исследовательской и практической работы. Такими материалами могут быть: • тексты исследовательских и практических отчетов студентов; • разнообразные видео материалы: записи эпизодов психологической практики, видеозапись тренинговых упражнений, неигровые фильмы, учебные фильмы, любительские видеозаписи, художественные фильмы.
Необходимо выбрать для организации обсуждения на этом этапе занятия такие методы и приемы, которые обладают высоким потенциалом интерактивности: дискуссия, рефлексия по кругу, круглый стол. Таким образом, в структуре лабораторнопрактического занятия выделяются три основных компонента: инструктивный, самостоятельная работа студентов; обсуждение итогов.
Программа лабораторного практикума должна содержать в себе: • краткую пояснительную записку (назначение, цели и специфика лабораторных и практических работ, их трудоемкость, критерии успешности освоения программы практикума); • темы и образовательные задачи всех лабораторнопрактических занятий (или всех заданий для самостоятельной работы в определенной логической и хронологической последовательности); • подробные инструкции по выполнению самостоятельного исследования или самостоятельной практической работы на каждом занятии;
• инструкции по оформлению письменного отчета по итогам занятия; • рекомендации по подготовке к обсуждению исследовательских материалов и представлению результатов практической работы на занятии и на итоговой аттестации; • списки литературы для выполнения самостоятельной работы. План каждого занятия лабораторного практикума как ориентировочная основа деятельности преподавателя и студента должны включать, следующие компоненты: • тема занятия; • цель занятия и его образовательные задачи;
• перечень учебных заданий в определенной последовательности с расчетом времени для их выполнения в форме аудиторной и внеаудиторной работы; • характеристика форм, методов и приемов организации самостоятельной работы студентов и способов обсуждения итогов лабораторного занятия; • перечень необходимых учебных материалов и оборудования; • требования к отчету студентов по итогам лабораторного занятия;
• список источников для самостоятельной работы; тексты всех инструкций для выполнения самостоятельной исследовательской и практической работы; • критерии оценки самостоятельной работы и успешности освоения программы лабораторного практикума. 1 вопрс. Чем отличается лабораторный практикум как форма организации учебных занятий в вузе от семинара? 2 вопрос. Чем отличается план проведения семинара от плана проведения лабораторного занятия?
2 вопрос. Самостоятельная работа студентов. • Работа студентов является самостоятельной в том случае, если она мотивирована как необходимая и целесообразная, смыслозначимая деятельность, разворачивающаяся во всей полноте ее структуры: от постановки ее субъектами цели и планирования образовательного результата, через использование адекватных этой цели самостоятельных действий и операций, до применения самими студентами мер самоконтроля и самооценки.
• Только в этом случае самостоятельная работа приносит те образовательные (обучающие, воспитательные, развивающие) эффекты, которые ей предписываются дидактикой высшей школы. Только в этом случае она позволит достигать современного качества образования и выводить будущих специалистов на компетентностный уровень освоения образовательной программы. • В контексте педагогического образования самостоятельная работа рассматривается и как условие интенсификации, и как ее результат.
• Как компонент образовательного процесса самостоятельная работа понимается как выполняемая индивидуально или группой по программе курса, при методическом консультировании преподавателя, но без его непосредственного включения в процесс выполнения. • Как результат курса самостоятельная работа - это форма проявления субъектности студентов, их способности по собственному побуждению ставить цели и корректные задачи самообразования, проектировать собственные действия и их результаты, планировать различные ресурсы и рефлексировать образовательные усилия и их эффекты.
Результаты и качество самостоятельной работы студентов часто не удовлетворяют современных преподавателей. Это ведет к двум основным формам реакций со стороны педагогов: • усиление контроля, санкций за слабое выполнение заданий, применение дисциплинарных мер по отношению к тем студентам, кто недобросовестно выполняет самостоятельную работу, либо вовсе игнорирует ее; • сокращение объема самостоятельной работы в учебном процессе как малоэффективной образовательной формы со сдвигом педагогических усилий на лекционный курс и программу семинаров как форм его проработки.
• В качестве психологических эффектов самостоятельная работа ведет: • к повышению личностной и учебной самооценки студентов; • к развитию у них ряда профессионально важных для будущего специалиста личностных качеств (самостоятельности, настойчивости, организованности, ответственности, целеустремленности, уверенности); • к изменению локуса контроля (интернальный контроль вместо экстернального); • к развитию самостоятельности мышления, творческого потенциала, рефлексии; • к становлению индивидуального стиля деятельности обучающихся.
• Самостоятельная работа полагается как основной компонент образовательного процесса, специально проектируемый преподавателем совместно со студентами. Важно обязательно обсуждать в ходе семинарских и лабораторных занятий и задачи, и процедуры, и ход, и результаты, и степень удовлетворенности студентов самостоятельной работой, побуждать и поддерживать их рефлексивные действия по отношению к ее процессу и образовательным эффектам.
В ходе самостоятельной работы и преподавателю - организатору самостоятельной работы студентов, и самим студентам - субъектам самостоятельной работы - необходимо соблюдать ряд обязательных требований, определяющих ее продуктивность: 1. Целенаправленность заданий и мотивированность студентов на самостоятельную работу. 2. Систематичность самостоятельной работы: задания должны планироваться и реализовываться не эпизодично, а непрерывно, сопровождая весь учебный курс.
3. Дозированность: самостоятельная работа должна соответствовать по объему возможностям студентов, их когнитивным потенциалам и ресурсам, времени, отведенному самостоятельной работе в учебном плане и графике. 4. Событийно-деятельностный характер самостоятельной работы: задания для самостоятельной работы должны не просто ориентировать студента на некоторую активность, а проектироваться как некое событие его жизни (событие встречи с научным текстом дискуссионным, парадоксальным, "знаковым"; либо событие исследовательского успеха, либо событие прикосновения к воспоминаниям собственного детства), требующее осмысленной и смыслозначимой деятельности.
5. Организованность: самостоятельная работа студентов требует ее тщательной организации: наличия программы, четко сформулированных задач и ожидаемых результатов, необходимых материалов, списков всех необходимых источников, описание критериев оценки результатов, способов презентации продукта самостоятельной работы. 6. Соответствие потребностям и интересам студентов: задания для самостоятельной работы должны ориентироваться не только на объективные требования предметного содержания учебной программы, не только на контекст будущего профессионального труда, но и на их актуальные потребности, устремления, интересы студентов.
7. Отчетность, самоконтроль и контроль. 8. Вариативность заданий и форм самостоятельной работы. Основными формами презентации результатов самостоятельной работы при освоении курсов психологии могут быть: • участие в учебной дискуссии, • участие в проекте с определенной функцией и ролью, • доклад на пленарном заседании в активном или проектном семинаре,
• участие в научно - практической конференции, • подготовка статьи или тезисов в студенческий сборник, • подготовка и защита реферата и курсовой работы, • защита исследовательского отчета, • интерпретация психологических фактов и ситуаций (письменный текст), • эссе, рассуждения, воспоминания, • создание баз данных по теме, проблеме, персоналии, • подготовка глоссария по статье, монаграфии,
• выполнение контрольной работы (тестового и нетестового характера), • предоставление рефлексивного отчета: по семинару, по исследовательской работе, по конференции, по самостоятельной работе, по всему курсу. 9. Рефлексивность, обязательность анализа образовательных эффектов самостоятельной работы. Необходимо найти пути превращения самостоятельной работы в субъективно обязательную форму образования взрослых.
• Это возможно, если преподаватель с самого начала своей работы со студентами не прибегает к эксплуатации таких привычных мотивируюших (точнее говоря - стимулирующих) воздействий на студентов, как неудовлетворительная отметка или прогноз их не успешности, а, напротив, использует и усиливает внутреннюю, адекватную учебной деятельности взрослых людей мотивацию - мотивационные ориентации на процесс и на результат.
• • В программе курса методики преподавания психологии предусмотрены следующие виды самостоятельной работы: реферирование и аннотирование научных источников; составление баз данных по методической проблеме; чтение научных (фундаментальных, концептуальных, дискуссионных) статей или монографий с их углубленным анализом; психологический и методический анализ учебников и пособий по психологии для школы, вуза или психологического просвещения взрослых;
• написание письменных работ, "эссе" на основе ретроспективного анализа образовательного опыта студента; • анализ возможностей использования конкретных художественных и кинематографических текстов для решения конкретных образовательных задач в учебных программах школы, вуза, в условиях психопросвещения; • выполнение проектно-исследовательской работы по различным методическим проблемам (Например, "Лекция: за и против", Опыт разработки и реализации психологических курсов как элективных в профильном обучении);
• проектирование образовательных программ, разных типов учебных занятий (лекций, семинарских и лабораторных занятий в вузе с использованием интерактивных методов; тренингов, дискуссий, проектов для подростков, учителей или родителей). Итогом и основным результатом самостоятельной работы студентов по курсу методики преподавания психологии является готовность к учебной практике, в ходе которой студент самостоятельно осуществляет преподавание того или иного психологического курса в школе, колледже или вузе, выполняя, в соответствии с программой педагогической практики, всю полноту функций преподавателя психологии:
• анализирует педагогическую ситуацию и учебную программу, по которой получает разрешение работать в качестве стажера; • проектирует, при необходимости отдельные разделы программы или учебные занятия, выполняя всю полноту проектных действий; • организует и самостоятельно проводит учебные занятия по психологии; • рефлексирует эффективность своей преподавательской деятельности; • изучает и описывает преподавательскую практику психолога- наставника и первый преподавательский опыт своих однокурсников.
3 вопрос. Урок психологии в школе. В средних общеобразовательных и специальных учебных заведениях (школах, гимназиях, лицеях, техникумах, училищах, колледжах) урок является традиционным видом классной работы. Урок — это форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. Главными характеристиками урока является то, что это форма организации обучения: • группы учащихся одного возраста; • постоянного состава; • занятие по твердому расписанию; • с единой для всех программой обучения.
• Выделение в учебных планах профильных школ трех типов учебных курсов - базисных общеобразовательных, профильных и элективных, открывает возможности для разработки и внедрения в учебный процесс дисциплин, ранее не изучавшихся в школе или существовавших на правах факультативов. Психология - именно такая дисциплина. • Школьная психология проектируется как личностно- или практико-ориентированный предмет, направленный на формирование психологической грамотности или психологической компетентности школьников.
• Под содержанием школьного курса психологии необходимо понимать не просто перечень предметных тем, изучаемых школьниками в определенной последовательности, а дидактически преобразованную в контексте потребностей и возможностей обучающихся систему научных психологических знаний, обретаемый ими опыт творческой деятельности и ценностно-смысловых отношений к миру человека и к человеку в мире.
• Рассмотрение сущности и природы психики (внутреннего мира, субъективной реальности) можно начать в школьном курсе психологии с изучения следующих вопросов: Почему люди поразному воспринимают мир, по-разному видят одни и те же события или явления? Почему разные люди по-разному переживают и понимают мир (одни и те же явления, события)? Что такое внутренняя картина мира, образ мира в сознании человека? Как они возникают и меняются?
• Вопросная форма описания содержания школьного курса психологии предопределяет возможность нахождения различных ответов, среди которых обучающиеся могут и должны с помощью преподавателя различать научные (теоретически обоснованные) и житейские ответы, что позволит обсуждать различия в научном и житейском познании внутреннего мира и поведения человека. Это поможет школьникам осознать сложность получения научных данных и теоретических объяснений сущности и природы психических явлений.
• Вопросная форма представления содержания школьного психологического образования позволяет преподавателю избежать двух часто встречающихся пороков предметного обучения в школе: наукообразия и наукоподобия, взамен подлинной научности и теоретичности, которыми должен характеризоваться каждый образовательный курс. Теоретичность и научность - это реализация дидактических требований системности, целостности, достоверности, практикоориентированности осваиваемого школьниками учебного материала, а наукообразность - это внешнее следование формам научного знания при их сокращении и примитивизации, вплоть до потери системности и достоверности.
Вопросная форма позволяет школьному преподавателю не утрачивать специфических целей и задач школьной психологии, которые ориентированы на психологическую грамотность или компетентность. Некоторые примеры конкретных формулировок таких задач: • Развитие субъектной позиции школьников в отношении собственного развития, самопонимания, самовоспитания, самоопределения. • Развитие личностных проявлений и функций школьников: целеполагание, самоорганизация, ответственность, выбор, творческое самовыражение, самооценка.
• Развитие рефлексии как способности к анализу собственных поступков, действий и переживаний в контексте их развития (от настоящего к будущему). • Освоение школьниками представлений о субъективной реальности, ее природе, проявлениях в онтогенезе, и присвоение ими ценностно-смысловых основ психологии как одной из культурных практик человека. • Освоение школьниками представлений о психологических требованиях к людям в разных сферах профессионального труда, в сфере профессионального образования, в сфере современных трудовых отношений (ожидания работодателей).
• Развитие индивидуального стиля деятельности обучающихся в процессе осознания ими собственного познавательного и личностного потенциала и развития ценностного отношения к собственной индивидуальности. • Усиление когнитивных и коммуникативных ресурсов обучающихся (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения, устной и письменной речи, способов построения продуктивных коммуникаций). • Вопросная форма описания содержания психологии как учебного предмета позволяет преподавателю психологии адекватно решить вопрос выбора форм и методов обучения, а также содержания, форм и методов диагностики успешности обучения школьников этому элективному предмету.
• • Проект урока психологии (план, конспект, сценарий, партитура), должен включать в себя: тему урока; цель и образовательные задачи урока; последовательное описание основных этапов урока с ориентировочными временными затратами (хрометраж); краткое описание содержания деятельности учителя; описание всех учебных заданий и видов учебных действий учащихся с данными заданиями; указание на все дидактические средств и учебные материалы, которые будут использованы на уроке психологии; описание способов и критериев оценки успешности решения образовательных задач урока.
Урок школьной психологии проектируется как логический этап реализации образовательной программы по курсу школьной психологии, поэтому основные этапы его проектирования могут быть следующими: • анализ программы, анализ педагогической ситуации и определение роли и места данного урока в процессе психологического образования школьников; • формулировка цели и образовательных задач урока; • отбор необходимого образовательного материала, его структурирование;
• выбор методов и приемов обучения, адекватных цели, задачам и содержанию урока; • подбор текстов для самостоятельной работы учащихся на уроке и дома; • формулировка учебных заданий, подготовка всех дидактических материалов (иллюстраций, примеров, бланков, презентаций); • распределение времени урока (определение этапов, последовательности выполнения учебных заданий); • подготовка материалов для самооценки и самоконтроля учащихся; • подготовка материалов для осуществления контроля и диагностики эффективности урока.
• Структура урока психологии и методика его проведения допускают огромное разнообразие: • урок-беседа; • урок-дискуссия; • урок-эксперимент; • урок-тренинг; • урок-игра; • урок-экскурсия; • урок-лекция; • урок-семинар; • урок практической работы.
• Методика использования таких форм организации обучения, как лекция, семинар, лабораторный практикум и самостоятельная работа при их использовании в школьном обучении необходимо адаптировать относительно возрастных возможностей и потребностей школьников. • Специфика целей, задач и содержания психологии как гуманитарного учебного предмета, направленного на формирование психологической компетентности школьников, требует широкого использования на уроках психологии интерактивных методов и приемов обучения, основными из которых должны являться следующие:
• Учебная дискуссия разных видов и форм. • Проектный метод (научно-исследовательские и социальные проекты старшеклассников). • Игра (имитационная, ролевая, оргдеятельностная, деловая). • Кейс - стади (анализ конкретных жизненных или модельных психологических ситуаций). • Чтение и интерпретация художественных текстов. • Методы творческого самовыражения (написание творческих текстов, графика, бумажная пластика, живопись, танец, ведение дневников).
• Методы интроспективного анализа (письменные и устные тексты обучающихся, фотодокументы, видеозаписи, продукты деятельности - тетради, рисунки, игры и книги и другое). • Рефлексивные тренинговые упражнения и задания. • Методы психической саморегуляции и тренировки психических функций. Наиболее сложным методическим вопросом при реализации курса становится вопрос об учебнике или учебном пособии для школьников.
Основными критериями отбора текстов для самостоятельной работы школьников и для работы на уроке психологии могут служить следующие: • научная состоятельность текста (достоверность, аргументированность, теоретичность). • язык и способ изложения (соответствие возможностям и потребностям учащихся). • доступность текста (уровень научной сложности и наличие текста в школьной библиотеке или в публичных библиотеках города).
Успешность освоения образовательной программы в каждом классе должна определяться по двум основным показателям: • качество решения школьником основных образовательных задач психологии как учебного предмета (степень приближения учащегося к заданной цели, к определенному результату); • субъективная удовлетворенность школьников процессом и результатами обучения по данной учебной программе.
Скачать презентацию Лекция 8 Лабораторно-практические занятия и самостоятельная работа студентов
Методика преп. психол. Лекция 8.pptx