лекция 7 1 Профессионально-важные качества и профессиональные способности

лекция 7 1 Профессионально-важные качества и профессиональные способности (системогенетический аспект)

2 Под профессионально важными качествами (ПВК) будем понимать индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения. К профессионально важным качествам могут относиться психические качества, в состав качества которых входят и способности человека

3 Анализ деятельности показывает, что способности присутствуют в когнитивных процессах восприятия профессионально важной информации, процессах принятия решения и исполнения этих решений, воплощенных в программах деятельности

4 Через способности реализуется психологическая система деятельности

5 Деятельность на уровне психологического анализа можно представить с позиции реализующей ее системы способностей как постоянно меняющуюся по составу и мере взаимодействия структуру способностей, каждая из которых имеет свое оперативное проявление

6 Формирование подсистемы профессионально важных качеств

7 Исследование процессов развития профессиональных способностей приближает нас к пониманию онтологии явлений, обобщенных принципом единства сознания и деятельности

8 В процессах системогенеза деятельности профессионально важные качества и их системы выступают в роли тех внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия и требования деятельности, следовательно, развитие ПВК и их систем выступает узловым моментом формирования психологической системы деятельности

9 Развитие профессионально важных качеств в деятельности было прослежено на профессиях: операторов сортировочных горок, сборщиц полупроводниковых приборов, шлифовщиков, операторов, токарей-универсалов

10 Для иллюстрации развития отдельных ПВК воспользуемся данными Р. В. Шрейдер В исследовании проведено три среза: ü для стажа от полугода до трех лет (первая группа); ü от четырех лет до десяти лет (вторая группа); ü свыше десяти лет (третья группа) Результаты исследования представлены в табл. 1

Таблица 1 . Средние арифметические оценки, среднеквадратические стандартные отклонения и коэффициенты вариации по группам испытуемых, различающимся по эффективности профессиональной деятельности 11 Профессионально важные качества Группа испытуемых 1 -я 2 -я 3 -я x cv Переключение внимания 3, 31 1, 30 39, 3 4, 53 1, 18 26, 1 4, 59 1, 18 25, 7 Распределение внимания 3, 44 1, 26 36, 6 4, 12 1, 11 26, 9 4, 35 0, 93 21, 4 3, 50 0, 97 27, 7 4, 00 1, 00 25, 0 4, 65 1, 37 29, 5 3, 64 1, 09 30, 0 4, 11 1, 02 24, 4 4, 59 1, 23 26, 8 Техническое мышление 3, 12 1, 31 42, 0 3, 88 1, 36 35, 1 5, 29 1, 31 24, 8 Невербальный интеллект 3, 50 1, 46 41, 7 3, 95 1, 36 35, 1 4, 47 1, 33 29, 8 Пространственное представление 3, 13 1, 31 41, 9 3, 71 1, 45 39, 1 4, 94 1, 03 20, 9 Глазомер 3, 63 1, 09 30, 0 4, 00 0, 87 21, 8 4, 47 0, 80 17, 9 Сенсомоторная координация 2, 94 1, 06 36, 1 4, 06 0, 90 22, 2 4, 88 1, 05 21, 5 Координация движения рук 3, 13 1, 03 32, 9 3, 88 1, 17 30, 2 5, 35 1, 22 22, 8 Память на движения 3, 62 0, 84 23, 2 3, 82 1, 67 43, 7 4, 41 1, 50 34, 0 Долговременная вербальная память Кратковременная образная память

12 Сопоставление отдельных профессионально важных качеств по уровню развития показывает, что в акте освоения профессии происходит смена доминирующих качеств (табл. 2) На разных этапах профессионализации разные качества имеют максимальный (минимальный) уровень развития

Таблица 2 . Иерархия профессионально важных качеств по уровню развития на разных стадиях освоения деятельности 13 Этап профессионализации Профессионально важные качества I II III Переключение внимания 7 1 6, 5 Распределение внимания 6 2, 5 11 Пространственное представление 9 11 3 Глазомер 2 5, 5 8, 5 4, 5 5 Кратковременная образная память 2 2, 5 6, 5 Техническое мышление 9 8, 5 2 Невербальный интеллект 4, 5 7 8, 5 Сенсомоторная координация 11 4 4 Координация движений обеих рук 9 8, 5 1 Память на движения 2 10 10 Долговременная вербальная память

14 Для установления взаимозависимости между показателями эффективности деятельности и уровнем развития ПВК был использован статистический критерии, называемый корреляционным отношением К. Пирсона

15 В отличие от коэффициентов корреляции, устанавливающих линейную зависимость между двумя признаками, корреляционное отношение позволяет дать двухстороннюю характеристику зависимости между переменными X и У: с одной У стороны, этот критерий является мерой зависимости признака X по изменению У (ηX/Y), с другой — мерой зависимости Y по изменению X (ηY/X). Поэтому корреляционное отношение выражается не одним, а двумя показателями — ηX/Y и ηY/X

16 Для трех рассмотренных выше групп токарей корреляционные плеяды представлены на рис. 1— 3, а соответствующие им матрицы интеркорреляций представлены в табл. 3— 5

. 17 . Рис. 1. Структура профессионально важных качеств у рабочих со стажем до трех лет Рис. 2. Структура профессионально важных качеств у рабочих со стажем от 4 до 10 лет Рис. 3. Структура профессионально важных качеств у рабочих со стажем от свыше 10 лет РВ — распределение внимания; ПВ — переключение внимания; КОП — кратковременная образная память; ДВП — долговременная вербальная память; ПД — память на движения; НИ — невербальный интеллект; ТМ — техническое мышление; ПП — пространственное представление; Гл — глазомер; КД — координация движений обеих рук; СМК — сенсомоторная координация; цифры — уровень достоверности

18 Результаты обработки корреляционных плеяд по параметрам общего числа корреляционных связей, значимости связей, среднего веса одной связи и наличия несвязанных ПВК представлены в табл. 3.

Таблица 3 . Характеристика корреляционных плеяд по уровням професссионализации Средний вес одной связи Из 11 изучавшихся ПВК объединены в плеяды I 9 - - 4 5 13 1, 44 9 II 9 - 2 4 3 17 1, 89 10 III 11 1 4 4 2 26 2, 36 11 Характеристика Общее число корреляционн ых связей Уровень профессионализации Общий вес связей 19 Число связей на уровне достоверности, % 0, 1 1 5 10

20 Из приведенных данных видно, что в ходе профессионализации изменяется компонентный состав структуры ПВК, повышается мера тесноты связей отдельных ПВК в структуре, увеличивается число ПВК, входящих в структуру

21 Анализ структуры связей со стороны их представленности на разных этапах профессионализации позволил выделить: Ø индивидуальные связи, проходящие через все этапы профессионализации; Ø временные связи, присутствующие только на определенных этапах овладения про фессией; Ø связи, которые появляются на определенном этапе овладения профессией, но в дальнейшем не исчезают (при этом возможно изменение меры тесноты этих связей); Ø связи с переменным знаком

22 Применение метода расслоения матриц корреляционных связей показало, что для первой группы при переходе с 10 - на 5%-ный уровень достоверности основная плеяда распадается на две

23 Одна из них содержит показатели памяти и мышления, в другой объединяются мышления распределение внимания и координация движений обеих рук При повышении корреляционного уровня до 1% обе плеяды распадаются на отдельные компоненты

24 Для второй группы на 1%-ном уровне достоверности остаются взаимосвязанными показатели мышления

25 В третьей группе основная плеяда распадается на 1%-ном уровне достоверности на три самостоятельных комплекса

26 Приведенные данные подтверждают, что в процессе профессионализации повышается степень интегрированности системы ПВК

27 Мы рассмотрели один из путей формирования подсистемы ПВК. Вторым путем является путь развития ПВК в деятельности и приобретения ими качеств оперативности

28 Любая деятельность характеризуется совокупностью основных параметров: производительностью, качеством и надежностью. Исходя из концепции психологической системы деятельности, можно высказать гипотезу о том, что каждый из отмеченных параметров обеспечивается своей подсистемой индивидуальных качеств Данная гипотеза нашла свое подтверждение в исследовании деятельности сборщиц полупроводниковых приборов и деятельности токаря универсала

. 29 . Рис. 4. Группа с высокими качественными показателями . Рис. 5. Группа с низкими качественными показателями 1 — вербальная память; 2 — образная память; 3 — глазомер; 4 — внимание; 5 — экстраверсия; 6 — нейротизм; 7 — сила нервной системы по возбуждению; 8 — подвижность возбуждения; 9 — подвижность торможения; 10 — преобладание внешнего возбуждения. Достоверность: p 1 < 0, 1; p 2 < 0, 05; p 3 < 0, 01; p 4 < 0, 001. Сплошная линия — положительные связи; пунктирная — отрицательные

. 30 . Рис. 6. Группа с высокой производительностью . Рис. 7. Группа с низкой производительностью 1 — вербальная память; 2 — образная память; 3 — глазомер; 4 — внимание; 5 — экстраверсия; 6 — нейротизм; 7 — сила нервной системы по возбуждению; 8 — подвижность возбуждения; 9 — подвижность торможения; 10 — преобладание внешнего возбуждения. Достоверность: p 1 < 0, 1; p 2 < 0, 05; p 3 < 0, 01; p 4 < 0, 001. Сплошная линия — положительные связи; пунктирная — отрицательные

31 Взаимосвязь обучения и развития ПВК в процессе освоения деятельности

32 Для анализа была выбрана профессия электросварщика ручной дуговой сварки

Был проведен психологический анализ деятельности, в результате которого были выделены профессионально важные качества (ПВК), . характеризующие особенности психических процессов и психомоторики 33 электросварщика В качестве таковых выступили: цветовая дифференциальная чувствительность (ЦДЧ), слуховая дифференциальная чувствительность (СДЧ), проприоцептивная чувствительность мышц рабочей руки с памятью на движения малой амплитуды (ПЧ), устойчивость внимания (УВ), распределение внимания (РВ), линейный глазомер (ЛГ), или точность глазомерных оценок, цветовая образная память (ЦОП), слуховая образная память (СОП), наглядно-действенное практическое мышление (НДМ), общая техническая сообразительность (ТМ), низкая выраженность статического (СТ) и динамического тремора (ДТ) рук, зрительно-двигательная координация (ЗДК), равно мерность (РД) и точность движений (РК) рабочей руки

. Ниже приводится перечень выделенных ПВК и методики их диагностики ПВК 34 Методика диагностики Слуховая дифференциальная чувствительность Проприоцептивная чувствительность Набор цветных карточек (цветных эталонов) с градуированным изменением оттенков цвета по светлоте* Звуковой генератор, имитирующий звучание сварочной дуги Кинематометр Жуковского Линейный глазомер Бланковая для изучения линейного глазомера Устойчивость внимания Распределение внимания "Перепутанные линии" Одновременный счет двух объектов Тест на запоминание и воспроизведение оттенков цвета* Звуковой генератор, имитирующий звучание сварочной дуги Цветовая дифференциальная чувствительность Цветовая образная память Слуховая образная память Наглядно-действенное мышление Общая техническая сообразительность Выраженность статического тремора Выраженность динамического тремора Зрительно-двигательная координация Равномерность движений Точность движений Субтест "Кубики Косса" методики Векслера Тест "Техническое мышление" в сокращенном варианте Треморометрия То же Прибор для оценки уровня освоенности движений, совершаемых сварщиком в процессе формирования сварного шва* То же

35 Для установления взаимозависимости между показателями эффективности деятельности и уровнем развития ПВК был использован статистический критерии, называемый корреляционным отношением К. Пирсона

36 В отличие от коэффициентов корреляции, устанавливающих линейную зависимость между двумя признаками, корреляционное отношение позволяет дать двухстороннюю характеристику зависимости между переменными X и У: с одной У стороны, этот критерий является мерой зависимости признака X по изменению У (ηX/Y), с другой — мерой зависимости Y по изменению X (ηY/X). Поэтому корреляционное отношение выражается не одним, а двумя показателями — ηX/Y и ηY/X

Формулы для расчета корреляционного отношения в случае малых выборок имеют вид: 37 где: — групповые или частные средние значения признака X по отношению к признаку Y; — групповые или частные средние значения признака Y по отношению к признаку X; и — общие средние значения признаков X и Y; и — значения отдельных вариантов признаков X и Y

38 Полученные данные показывают, что диалектика взаимосвязи и взаимовлияния ПВК и эффективности деятельности в процессе обучения носит сложный разнонаправленный характер

39 На начальных этапах освоения профессиональной деятельности ее успешность в значительной степени зависит от уровня развития наличных профессиональных способностей, реализующих деятельность

40 На последующих этапах освоения профессии, характеризуемых достижением более высокого уровня профессионального мастерства и усложнением содержания и условий деятельности, реализация деятельности оказывается возможной только при наличии более высокого уровня развития определенных ПВК

41 Отношение нормативного и индивидуального способов деятельности

42 Отношение нормативного и индивидуального способов деятельности

43 Нормативно-одобренный способ деятельности должен быть освоен как целостное образование. Однако различные компоненты этого целого в разной степени трудны для освоения, что обусловлено противоречием между требованиями к способностям индивида, заключенными в том или ином действии или структуре действий, и наличными способностями субъекта деятельности. Из сказанного вытекают важные следствия: следствия

важные следствия 44 освоение отдельных компонентов деятельности происходит гетерохронно;

важные следствия 45 в силу различной степени соответствия способностей субъекта требованиям к выполнению отдельных действий последние осваиваются с разной скоростью, т. е. освоение отдельных действий в структуре деятельности происходит неравномерно;

важные следствия 46 субъект будет осваивать отдельные действия в той мере, в какой это способствует достижению цели деятельности (в качественном и количественном аспектах). Иными словами, при освоении отдельных действий в структуре деятельности субъект придерживается принципа "достаточности", а не принципа "максимума" (первый принцип близок по смыслу к принципу "минимального обеспечения функциональной системы", сформулированному П. К. Анохиным)