Лекция 6 Общая характеристика профессионального самосознания педагога
Профессиональное самосознание педагога – это осознание себя как профессионала, своих личностных особенностей, проявляющихся в деятельности и педагогическом общении Компоненты ПС педагога (по А. К. Марковой): 1. Осознание норм, правил, модели своей деятельности как эталонов для осознания своих качеств. Здесь закладываются основы проф. мировоззрения. 2. Осознание этого у других коллег, сравнение себя с неким профессионалом средней квалификации, как абстрактным, так и реальным. 3. Оценивание себя как профессионала со стороны окружающих. 4. Самооценка своих отдельных сторон. Постепенно формируется устойчивая Я-концепция, придающая учителю чувство профессиональной уверенности или неуверенности.
Закономерности поведения учителя в зависимости от уровня его самооценки Низкая самооценка Адекватная самооценка, положительная Я-концепция v. Неприязнь к детям, которые чем-то отличаются от всех остальных учащихся; vв поведении фиксируется жестокость, властность, желание любой ценой утвердиться в глазах своих учеников; vотрицательно реагируют на тех учеников, которые не уважают; vиспользуют любые возможности, создавая для учащихся трудности, так как они не дают ученикам расслабиться; vпо возможности строят учебную деятельность на основе конкурентной борьбы; vстимулируют учащихся к учебе, вызывая у них чувство вины за свои промахи. v. Находят подход к учащимся с высокой и низкой успеваемостью, с разной степени дисциплинированности; v. Личностный подход учителя позволяет повысить уровень успеваемости учащихся в классе; v. Выбирают демократический или авторитарно-демократический стиль управления в классе; v. Повышают уровень уверенности к себе у учеников, ощущение собственной ценности и значимости; v. Проводят разбор проблемных ситуаций, неясностей, не оставляя проблемы не решенными; v. Повышают уровень учебной мотивации у учеников.
Мотивы профессионального самопознания учителя Интерес к себе, стремление разобраться в своих сильных и слабых качествах как профессионала Осознание дисбаланса между своим трудом и его результатами Критические замечания в свой адрес со стороны других (реакция на критику только конструктивная служит мотивом самопознания) Мотивы профессионального саморазвития: самоутверждения, самосовершенствования, самоактуализации.
Способы профессионального самопознания 1. Анализ собственной деятельности: 2. Сравнение себя с некой нормативной моделью педагога или идеалом, а так же с конкретными людьми, занимающимися педагогической деятельностью. 3. Оценка личности педагога и его деятельности другими людьми. 4. Систематическое повышение своей квалификации на педагогических курсах. 5. Самообразование.
Лекция 7 Особенности профессиональное становление педагога. Взаимосвязь профессионального и личностного становление как условие самореализации человека
Профессиональное становление (саморазвитие) педагога Направления развития: • Самоутверждение • Самосовершенствование • самоактуализация Мотивы развития: • Стремление соответствовать нормативу образа учителя • Быть на уровне требований администрации и руководства • Зависть к другим Модели развития: • Адаптационная модель • Модель профессионального развития
Модели профессионального саморазвития учителя (по Л. М. Митиной) Адаптационная модель Модель профессионально саморазвития 1. Человек как бы находится внутри самой жизни: всякое его отношение это отношение его к отдельным сторонам действительности, а не к жизни в целом. Здесь функционирует внешняя рефлексия. 2. Основное влияние на поведение учителя оказывают внешние обстоятельства и требования, поэтому его саморазвитие проходит по пути приспособления к этим требованиям и включает такие этапы: профессиональная адаптация, профессиональное становление, профессиональная стагнация. 1. Отмечается собственно внутренняя рефлексия учителя. 2. Становление затрагивает три этапа: q Самоопределение – соотнесение знаний о себе происходит в рамках сопоставления Я и Другой. Сначала определенное качество воспринимается и понимается в другом, а затем переносится на себя и происходит сознательный акт выбора, выявлений и утверждения изменений и преобразований. q Самовыражение – соотнесение знаний о себе в системе Я и Я. q Самореализация – соотнесение знаний о себе в рамках Я и Высшее Я.
Типы педагогов (по С. М. Рогожниковой) Высокий уровень самопринятия Высокий уровень стремления к самосовершенствованию Самоактуализирующийся Низкий уровень самопринятия Низкий уровень стремления к самосовершенствованию Внутренне конфликтный Высокий уровень самопринятия Низкий уровень стремления к самосовершенствованию Самодостаточный Низкий уровень самопринятия Высокий уровень стремления к самосовершенствованию Самоутверждающийся
Типы педагогов (по С. М. Рогожниковой) - 1. Самоактуализирующийся высокое принятие других, уверенность, гибкость, чувствительность, отсутствие стремления доминировать, подавлять других, открытость, самоуважение, хорошие адаптивные способности, низкая внутренняя конфликтность. 2. Внутренне конфликтный – не принимает себя и других, ригиден, поведение неестественно, привержен к стереотипам, уходит от проблем, не чувствителен к другим. 3. Самодостаточный – удовлетворен собой, хорошо адаптирован к окружающим, но есть риск стагнации. 4. Самоутверждающийся – процесс идет за счет овладения методикой и технологией деятельности, а не за счет развития в себе определенных качеств личности.
Лекция 9 Психология воспитания
Воспитание - - - Целенаправленное управление процессом социального развития личности через включение ребенка в различные виды социального отношения в учебе, общении, игре, практической деятельности (Рожков М. И. ) Целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека (Пидкасистый П. И. ) Процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателя и воспитуемых (Смирнов В. И. )
Идеи воспитания 1. 2. 3. 4. Идея индивидуальности – направленность на развитие личности каждого воспитанника, опора на его индивидуальные особенности, а не на заданный образец. Идея диалога – ориентация на взаимодействие с личностью воспитанника, а не на прямое воздействие на него. Идея субъектности – активизация внутренних ресурсов самого воспитанника. Идея научно обоснованного психологического обеспечения педагогической деятельности.
Факторы воспитания Объективные факторы ØНаследственность и состояние здоровья человека ØСоциальная и культурная принадлежность семьи ØОбстоятельства биографии ØКультурная традиция, профессиональный и социальный статус ØОсобенности страны и исторической эпохи Субъективные факторы ØПсихические особенности ØМировоззрение, потребности и интересы воспитатели и воспитуемых ØСистема отношений с социумом ØОрганизованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдельных людей, групп, объединений и всего сообщества
Взаимосвязь обучения и воспитания И. А. Зимняя выделяет 4 типа взаимодействия: 1. Воспитание осуществляется в процессе обучения (через содержание, формы, средства). В такой форме В. входит в учебный процесс, который определяется как воспитательное обучение. 2. В. осуществляется в ОП определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание). 3. В. осуществляется вне ОП (но в соответствии с его общими целями) семьей, трудовым коллективом, группой, где происходит и стихийное обучение и, соответственно, научение. 4. В. осуществляется и другими учреждениями, общностями (клубы, дискотеки, компании), сопровождаясь стихийным, а иногда целенаправленным обучением и научением.
Различия между обучением и воспитанием Обучение Воспитание Направленность на становление познавательных процессов, способностей, приобретение знаний, умений, навыков; преимущественно на когнитивное развитие формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям; преимущественно на личностное развитие Осуществляется через различные виды предметной и практической деятельности межличностное общение людей Используются методы основанные на восприятии и понимании человеком предметного мира, материальной культуры основанные на понимании человека человеком, человеческой морали и духовной культуры Результаты знания, умения, навыки свойства и качества личности, формы ее социального поведения
Направленность воспитания 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Умственное воспитание Нравственное воспитание Трудовое воспитание Физическое воспитание Эстетическое воспитание Гражданское воспитание Правовое воспитание Экономическое воспитание Экологическое воспитание
Способы воспитательного воздействия на человека Методы В. проявляются через: • Непосредственное влияние воспитателя на воспитанника (посредством убеждения, нравоучения, требования, приказа, угрозы, наказания, поощрения, личного примера, авторитета, просьбы, совета). • Создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств, которые вынуждают воспитанника изменить собственное отношение, осуществить поступок, проявить характер. • Общественное мнение референтной группы, а также авторитетному для него лицу, средств массовой информации. • Совместную деятельность воспитателя с воспитанником, общение, игру. • Процессы обучения.
Виды воспитания По институциональном у признаку • семейное • школьное • внешкольное (центры развития, дома творчества юных и т. д. ) • конвессиональное (религиозное) • воспитание по месту жительства (общинное) По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками • • авторитарное демократическое либеральное попустительское
Стили воспитания Авторитарный стиль - определенная идеология принимается в качестве единственной истины во взаимоотношениях между людьми. Чем выше социальная роль воспитателя, тем сильнее выражено принуждение. Методы – требование. Высокая центрация руководства, доминирование единоначалия. Строгий контроль деятельности и поведения воспитанника Инициатива воспитанника не поощряется в должной мере. Демократический стиль - определенное распределение полномочий между педагогом и воспитанниками в отношении проблем их проблем обучения, досуга, интересов и т. д. Методы – просьба, советы, рекомендации. Систематический контроль. Выделение положительных результатов и достижений. Требователен, но одновременно справедлив.
Стили воспитания Либеральный стиль - отсутствие активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспитания. Постоянно ожидает указаний «сверху» . Часто прибегает к уговорам воспитанников. Решает в основном те вопросы, которые назревают сами, контролируя работу воспитанника от случая к случаю. Низкая требовательность и слабая ответственность за результаты воспитания. Попустительский стиль - «равнодушие» со стороны педагога в отношении развития, динамики учебных достижений или уровня воспитанности своих воспитанников. Ориентируется на удовлетворение любых интересов детей, не задумываясь над возможными последствиями их поступков, не ставя перспектив личностного развития.
Закономерности воспитания 1. 2. 3. 4. 5. 6. Единство развития и воспитания. Взаимосвязь трех факторов развития при ведущей роли воспитателя (наследственность, среда, воспитание). Исторический и классовый характер воспитания (зависимость от развития экономики, идеологии, государства, науки, искусства). Взаимосвязь познавательных и формирующих (процесс накопления человеком собственного опыта и соединение его с полученным от других опытом, накопление объединенного опыта, обмен этим опытом, преодоление отрицательного опыта) функций воспитания. Взаимосвязь звеньев воспитания (воспитание взрослыми подрастающего поколения, самовоспитание воспитанников, взаимное самовоспитание сверстников друга, самовоспитание воспитателей, воспитание воспитанниками воспитателей). Зависимость результатов воспитания от степени соответствия воспитательных отношений целям воспитания.
Задания к слайдам 1. Схематически изобразить содержательную часть слайдов (5 -6 схем) 2. Подготовить к слайдам 5 закрытых вопросов с вариантами ответов.
Скачать презентацию Лекция 6 Общая характеристика профессионального самосознания педагога
Задания поПедагогике - копия.ppt