Лекция 6 Кросс-культурное исследование развития личности Цель

Лекция 6. Кросс-культурное исследование развития личности

Цель: познакомить с тем, как культура оказывает влияние на развитие личности. Ключевые слова: культура, темперамент и др. Основные вопросы: 1. Культура и темперамент. 2. Кросс-культурные исследования привязанности 3. Культура и психологические процессы развития личности. Когнитивное развитие. 4. Нравственное развитие. 5. Социально эмоциональное развитие. 6. Культура и сознание.

Рекомендуемая литература: • • • • • Список рекомендуемой литературы Основная: 1. Берри Дж. , Пуртинга А. Х. , Сигалл М. Х. , Дасен П. Р. Кросс культурная психология. Исследования и применение/перевод с англ. Харьков: Гуманитарный Центр, 2010. 2. Berry, J. W. The Directories of Cross Cultural Psychology (2010): Building a Network. 3. Hofstede G. (2004) Culture's consequences: international differences in work related values. Beverly Hills. 4. Коул М. Культурно историческая психология. М. , 2010. 5. Лебедева Н. М. Введение в этническую и кросс культурную психологию. М. : Изд. Дом"Ключ", 2011. 6. Лебедева Н. М. Кросс культурная психология: цели и методы исследований. / Этология человека и смежные дисциплины / под ред. М. Л. Бутовской. , М. , 2004. С. 219 248. 7. Мацумото Д. Психология и культура/перевод с англ. . – СПб. : Изд. дом на Неве, 2012. 8. Почебут Л. Г. Кросс культурная и этническая психология. – М. , СПБ, Воронеж: Питер, 2012. 9. Триандис Г. Культура и социальное поведение/перевод с англ. М. : ФОРУМ, 2010. Triandis H. C. Culture and social behavior. N. Y. , 2004. 11. Harris Marvin. Cultural Materialism: The Struggle for a Science of Culture. – New York: Vintage Books, 2009. Дополнительная: 1. Sanderson A. , Safdar S. (2012). Social psychology. University of Guelph. Wiley sons Canada. Ltd. 2. Valsiner J. Culture and its Transfer: Ways of Creating General Knowledge Through the Study of Cultural Particulars. 3. Welzel, C. , & Inglehart, R. (2011). Values, agency, and well being: A human development model. Social Indicators Research, 97, 43 63. 4. Welzel, C. , Inglehart, R. & Klingemann, H. (2003). The theory of human development: A cross cultural analysis. European Journal of Political Research, 42, 341 379. 5. The Online Readings in Psychology and Culture. International Association for Cross Cultural Psychology http: //scholarworks. gvsu. edu/orpc/vol 1/; http: //dx. doi. org/10. 9707/2307 0919. 1010

КУЛЬТУРА И ТЕМПЕРАМЕНТ • Темперамент рассматривается как биологически обусловленный стиль взаимодействия с окружающим миром. • Американские психологи выделяют три главные разновидности темперамента: легкий, трудный и «медленно разогревающийся» . • Легкий темперамент определяется как ровный, адаптивный, в меру интенсивный стиль поведения, которое воспринимается как положи тельное и отзывчивое. • Трудный темперамент характеризуется интенсивным, непостоянным, шокирующим поведением, которое обычно сопровождается отрицательными эмоциями. • «Медленно разогревающиеся» дети долго переходят в состояние активности и медленно накапливают опыт, но несмотря на первоначальную замкнутость, со временем и при надлежащей поддержке адаптируются и положительно реагируют на окружающий мир.

Кросс-культурные исследования темперамента • Учеными было проведено несколько исследований того, существуют ли различия в темпераменте детей разных культур. Социальное значение этих различий, если они существуют, очень велико. • Если дети разных культур при рождении имеют разный темперамент, то они по разному будут реагировать на окружающий мир.

Кросс-культурные исследования привязанности • В Соединенных Штатах устойчивая привязанность ребенка к матери считается идеальной. • Однако в разных культурах отношение к привязанности различно. • Немецкие матери ценят раннюю независимость ребенка и считают замкнутую привязанность, т. е. уход ребенка от контакта с матерью, идеальной. • Они считают «тесно привязанного» ребенка «испорченным» . • Среди израильских детей, выросших в условиях кибуца (коллективного хозяйства), половина демонстрирует амбивалентную привязанность и только одна треть оказывается устойчиво привязанной к родителям. • Дети, выросшие в традиционных японских семьях, также отличаются в высшей степени непостоянной амбивалентной привязанностью и никогда не бывают замкнутыми. • Матери в этих семьях редко оставляют своих детей (например, под присмотром няни) и воспитывают в них чувство сильной зависимости. • Эта зависимость укладывается в традиционный культурный идеал семейной преданности. • В нетрадиционных японских семьях, где мать может заниматься собственной карьерой, характер привязанности детей такой же, как в Соединенных Штатах.

Культура и психологические процессы развития личности. Когнитивное развитие • В XX веке в психологии доминировала теория когнитивного развития Пиаже, который предложил выделить четыре стадии развития детей. Сенсомоторная стадия. Эта стадия продолжается от рождения до 2 лет. Самое важное достижение на этой стадии — понимание постоянства объектов, т. е. знание того, что объекты существуют, даже если они не находятся в поле видимости. • На раннем этапе этой стадии развития дети считают, что если игрушка не видна (например, мячик закатился под диван), она перестает существовать. • На более позднем этапе дети уже будут искать потерянный мячик под диваном, демонстрируя понимание продолжительности существования объекта.

НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ • Решающее значение для становления личности имеет сфера нравственных суждений и оценок. • По мере взросления у детей вырабатываются все более сложные способы понимания окружающего мира. Эти когнитивные изменения также приводят к изменениям в их понимании нравственных оценок. • Ребенок, а затем и взрослый считает что то плохим или хорошим в зависимости от интерпретации условий вознаграждения и наказания за соблюдение принципов добра и зла.

Культура и нравственность • Нравственность и культура взаимосвязаны. Нравственные принципы и этические нормы лежат в основе представлений человека о том, что правильно, а что — нет, и соответствующего им поведения. • Эти принципы — продукт конкретной культуры и общества, и они передаются от одного поколения к следующему. • Таким образом, нравственность в подвержена влиянию основной, субъективной и имплицитной культуры, в которой она сформировалась. • Нравственность и мораль также лежат в основе законов, которые формально определяют приемлемое и неприемлемое поведение. • Так что культура также влияет на законы общества. • По этим и другим причинам нравственность занимает особое место в нашем понимании культуры и культурных различий.

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ • В процессе социализации когнитивное и нравственное развитие составляет две части общей картины развивающегося человека. • Третья— это социальное и эмоциональное развитие, которое не менее важно, чем развитие мыслительных навыков.

Теория социальноэмоционального развития Эриксона • Эриксон считал, что процесс развития проходит постоянно на протяжении всей жизни от рождения до преклонного возраста. • Он выделил восемь общих стадий развития в жизни человека, каждая из которых характеризуется конфликтом или напряжением, связанным с тем, что человек сам должен определить свой дальнейший путь развития.

КУЛЬТУРА И СОЗНАНИЕ • Психологи, интересующиеся взаимоотношениями между культурой и сознанием, подходят к этой проблеме с разных точек зрения. • Некоторые изучали содержание снов и отметили, что оно может иметь различные интерпретации и смысл в разных культурных контекстах. • Другие исследовали психические патологии у носителей разных культур. • Ими было выявлено, что поведение, представляющееся диссоциативным по отношению к реальности, в одних культурах считается патологией, а в других, напротив, нормой. • Еще один ряд исследований в этой области включает восприятие боли.

Благодарим за внимание