ЛЕКЦИЯ № 6 ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
ПЛАН 1. 2. 3. 4. 5. 6. Актуальность экологического образования детей дошкольного возраста. Экологизация образования в ДОУ. Принципы экологического образования. Аксиологический и деятельностный подходы в экологическом образовании дошкольников. Цель и задачи экологического образования дошкольников. Экологическое развитие личности дошкольника в условиях специально организованного образовательного процесса. Развитие психических функций, творческих способностей и личностных качеств детей в процессе экологического образования.
Актуальность экологического образования детей дошкольного возраста Необходимость экологического образования подрастающего поколения, начиная с раннего детства, обусловлена обострившимся экологическим кризисом. Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей природной средой могут быть решены только при условии формирования ценностного отношения к природе и экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической культуры. Решение этой проблемы возможно только при содействии всех социальных структур, важнейшей из которых является система образования.
Актуальность экологического образования детей дошкольного возраста Стремление гармонизировать отношения человека и природы порождает новую гуманистически ориентированную культурологическую модель образования, методологическим основанием которой служит концепция устойчивого развития. В данной модели на передний план выступает идея гармоничного развития ребенка через обретение целостной картины мира, понимание им природы и человека как величайших ценностей, желание жить в гармонии с окружающим миром в соответствии с его законами.
Актуальность экологического образования детей дошкольного возраста Эта новая образовательная парадигма совпадает с парадигмой экологического образования, которое на современном этапе приобретает статус системообразующего фактора образования в силу своей универсальности, поскольку концептуальными основами экологического образования выступают идеи антропокосмизма и коэволюции, природо- и культуросообразности образования, ориентирующие на гармонию человека и космоса (природы), на гармоничное развитие личности как достигшей гармонии в своем внутреннем мире и во взаимоотношениях с космосом, позволяющие рассматривать ребенка как микрокосм – активную саморазвивающуюся часть космоса.
Актуальность экологического образования детей дошкольного возраста Экологическое образование направлено на овладение накопленным человечеством социальноэкологическим опытом, освоение внутреннего и внешнего мира, природы и социума, взаимодействие с ними на основе экологической этики милосердия и добра.
Экологизация образования в ДОУ Экологическое образование не является частной областью общего образования, ограниченной рамками классической экологии, оно играет ведущую роль в системе образования, выполняет мировоззренческую функцию, охватывая все предметные области, является приоритетным направлением развития системы образования. В последние годы активно идет процесс экологизации системы образования через введение специализированных экологоориентированных дисциплин и разработку соответствующих программ. Однако эти меры не оказывают существенного влияния на массовую педагогическую практику. Наблюдается разрыв между теорией экологического образования и практической реализацией ее положений.
Стратегическая цель экологического образования Стратегическая цель экологического образования – формирование экологической культуры, развитие экологического сознания, экологической ответственности как меры свободы человека в отношениях с окружающей средой, границы которой определяются законами устойчивого равновесия.
Экологическая культура общества Под экологической культурой общества понимают систему социальных норм, ценностных ориентаций, отношений людей в области сохранения и гармоничного развития окружающей среды. Экологическая культура развивается при условии взаимодействия всех сфер общественного сознания: научной, художественной, правовой, экономической и др.
В результате присвоения опыта общественной экологической культуры формируется экологическая культура личности.
Составляющие экологической культуры личности: экологическое экологические экологическое восприятие; мышление; чувствование; знания; отношение.
Компоненты экологической культуры Экологическое восприятие - видение, слышание, обоняние, осязание природы во всей ее гармонической естественной и эстетической целостности. Экологическое мышление – отражение существенных связей и отношений, творческое воссоздание и прогнозирование последствий того или иного вмешательства человека в жизнь природы. Экологическое чувствование - эмоциональный резонанс человека и природы, сопереживание. Экологические знания - отражение в сознании человека взаимосвязей и взаимозависимостей между человеком и природой в форме экологических представлений, понятий, суждений. Экологическое отношение – действенно-практическое, волевое, экологически оправданное поведение в природе в соответствии с законами взаимодействия природы и человека, нормами права, морали.
Экологическая культура Сущность экологической культуры может быть представлена “как органическое единство экологически развитых сознания, эмоциональнопсихических состояний и экологически обоснованной практической деятельности” (Б. Т. Лихачев). Под экологической субкультурой понимают совокупность определенных экологических норм и ценностей, нравственно-экологических представлений, стереотипов экосообразного поведения, интерпретированных конкретным относительно замкнутым сообществом. В частности, можно говорить о субкультуре конкретного ДОУ.
Экологизация образования. ДОШКОЛЬНАЯ СТУПЕНЬ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В настоящее время экология как предмет вводится в школах, идет экологизация других предметов, издаются учебники для школьников, студентов. В дошкольных учреждениях создаются оптимальные условия для экологического образования. Ведь основы мировоззрения, базовые личностные качества ребенка формируются именно в этот период, а в дальнейшем лишь развиваются. В начальной школе экологическое образование осуществляется преимущественно через различные предметы ( «Природоведение» , «Окружающий мир» ). Основное внимание по традиции уделяется получению знаний. Недостаточно времени уделяется деятельностному подходу, непосредственному общению детей с природой, их участию в практической и экспериментальной работе.
Экологизация образования. ДОШКОЛЬНАЯ СТУПЕНЬ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В дошкольных учреждениях педагогический процесс в последние годы стал строиться на основе интеграции, сотрудничества воспитаелей, специалистов разного профиля, происходит экологизация различных видов деятельности ребенка. В детском саду есть возможность неоднократно возвращаться к теме в течение дня, причем в разных вариантах — в виде игры, наблюдений и т. п. , индивидуально работать с ребенком. В детских садах в последнее время появ ляются педагоги-экологи, курирующие соответствующее направление работы, создаются экологические комнаты, зимние сады, живые уголки, лаборатории, экологические тропинки на территории сада и вне ее, альпийские горки, картинные галереи, музеи природы, уголки в группах.
ДОШКОЛЬНАЯ СТУПЕНЬ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Экологическое образование дошкольников — это самоценная ступень системы непрерывного экологического образования, что соответствует теории А. В. Запорожца об амплификации дошкольного детства как самоценного периода развития личности. Оно способствует не только формированию основ экологического мировоззрения, но и развитию ребенка в целом, готовности (а не подготовки) его к школе.
ДОШКОЛЬНАЯ СТУПЕНЬ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В системе непрерывного экологического образования период дошкольного детства занимает основополагающее место в силу его уникальности с точки зрения развития личности. Дошкольный возраст важный этап в развитии личности. Это период приобщения к общечеловеческим ценностям, время установления отношений с ведущими сферами жизни миром людей, миром природы и собственным внутренним миром.
ДОШКОЛЬНАЯ СТУПЕНЬ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста (интенсивно развивающиеся чувственная, интеллектуальная, эмоционально-волевая сферы) являются объективными предпосылками становления и развития экологической культуры. Экологическое образование дошкольников является приоритетным в системе образования детей. Образовательная область “экологическая культура” выделена в проекте государственного образовательного стандарта дошкольников.
ДОШКОЛЬНАЯ СТУПЕНЬ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Современное экологическое образование как особое направление дошкольной педагогики в нашей стране формируется на основе нескольких составляющих: 1. Традиционный для отечественной педагогики натуралистический подход, базирующийся на тесном контакте детей с природой, натуралистических наблюдениях, экскурсиях; 2. 2. Народные традиции, в которых прослеживаются региональные особенности взаимоотношений «человекприрода» ; 3. 3. Мировой опыт в организации дошкольного образования, когда большое внимание уделяется сенсорному развитию ребенка, умению видеть и наблюдать в природе, восхищаться ею, способности оценить ее разнообразие.
ДОШКОЛЬНАЯ СТУПЕНЬ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. Традиционный для отечественной педагогики натуралистический подход, базирующийся на тесном контакте детей с природой, натуралистических наблюдениях, экскурсиях (К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой). Такой подход предполагает с одной стороны, развитие в ребенке нравственных начал, умения видеть красоту природы, чувствовать и понимать ее, с другой — развитие познавательного интереса, рассмотрение природы как универсального объекта для обучения ребенка. В. А. Сухомлинский видел большие возможности использования природы для умственного и нравственно-эстетического развития, К. Д. Ушинский рекомендовал расширять познание природы ребенком и общение с нею.
ДОШКОЛЬНАЯ СТУПЕНЬ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ . 2. Народные традиции. Фольклор, народные праздники, приметы, игры, а также сказки разных народов всегда отражали особенности восприятия природы людьми, их отношение к ней, характер использования природных ресурсов. Кроме того, в народном творчестве хорошо прослеживаются региональные особенности взаимоотношений «человек —природа» . Интерес детей дошкольного возраста к играм, сказкам, загадкам делает особо перспективным использование элементов различных культур в целях экологического образования.
ДОШКОЛЬНАЯ СТУПЕНЬ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 3. Мировой опыт в организации дошкольного образования, когда большое внимание уделяется сенсорному развитию ребенка, умению видеть и наблюдать в природе, восхищаться ею, способности оценить ее разнообразие.
Принципы экологического образования В экологической педагогике определены основные руководящие положения, которые раскрывают особенности экологической подготовки подрастающего поколения принципы экологического образования. При их разработке учитывались общие тенденции развития педагогической науки.
Принципы экологического образования Принцип определяется как: 1. основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения, организации; 2. внутреннее убеждение человека, определяющее его отношение к действительности, нормы поведения и деятельности; 3. категория педагогического знания, научное положение, которое, с одной стороны, отражает познанную и обоснованную закономерность, а с другой, предписывает, как правильно строить процесс воспитания и обучения в соответствии с познанной закономерностью
Принципы экологического образования В концепции общего экологического образования выделяются две группы принципов: общепедагогические (гуманизм, научность, систематичность и др. ), содержание которых углублено и расширено экологической темой, и специфические для этой отрасли образова ния (прогностичность, интеграция, взаимосвязанное раскрытие глобальных, национальных и краеведческих экопроблем и путей их решения и др. ).
Принципы экологического образования дошкольников - гуманистической направленности означает создание условий для свободного и гармоничного развития личности ребенка, активного взаимодействия с миром, самовыражения в разных видах деятельности (деятельностный подход); - ценностной ориентации (аксиологический подход) предполагает обращение к общечеловеческим ценностям, познание природы, жизни, человека во всей их многогранности и универсальной ценности, - междисциплинарности направлен на формирование интегрированного образа мира на основе синтеза различных областей знаний о человеке, обществе и природе через изучение различных учебных предметов;
Принципы экологического образования дошкольников непрерывности связан с постоянным совершенствованием экологической подготовки на разных этапах онтогенеза и разных уровнях системы образования, обусловленным нестабильностью состояния окружающей среды и как следствие мобильностью научной информации о проблемах взаимодействия общества и природы; - взаимосвязи глобального и локального требует рассмотрения экологических проблем на разных уровнях (планетарном, национальном, региональном, краеведческом и местном); - целостности ориентирован на понимание единства окружающего мира, своей слитности с ним, взаимообусловленности протекающих в нем явлений;
Принципы экологического образования дошкольников - взаимосвязи познания, переживания, действия (взаимосвязи рационального и эмоционального восприятия) означает познание мира на основе взаимодействия когнитивной (оперирование знаниями) и аффективной (эмоционально-чувственное восприятие) сфер ребенка, применение экологических знаний в деятельности; системности означает взаимосвязь целей, содержания, методов, и средств, детерминированность отдельных содержательных компонентов связями между ними, отражается в характере, логике, последовательности изучения материала; прогностичности ориентирует на формирование умения прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях.
Принципы экологического образования дошкольников (по Н. А. Рыжовой) Принципы экологического образования дошкольников согласуются с общими принципами дидактики и экологической педагогики и отражают специфику образования в данной области: Научность. Принцип научности предполагает знаком ство дошкольников с совокупностью элемен тарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения. Доступность. Крайне важным и тесно сопряженным с принципом научности является принцип до ступности материала для ребенка определен ного возраста. Гуманистичность. С позиции воспитания применение данного принци па означает формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни.
Принципы экологического образования дошкольников (по Н. А. Рыжовой) Прогностичность. Данный принцип означает, что в результате экологического образования у детей формируются умения прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде во время отдыха, труда в природе и бытовых условиях (элементы рационального использования ресурсов). Деятельность. Экологические знания ребенка должны стать основой формирования мотивации участия в различных посильных видах деятельности по сохранению окружающей среды. Интеграция. Связана, во-первых, с интегрированным характером экологических знаний как таковых; во-вторых, с рассмотрением экологического образования с точки зрения всестороннего развития личности ребенка и, в-третьих, с особенностями организации и методики всей работы в дошкольном учреждении.
Принципы экологического образования дошкольников (по Н. А. Рыжовой) Целостность. Этот принцип отражает целостное восприятие окружающего мира ребенком и его единство с миром природы. Процесс работы с детьми в дошкольном учреждении также должен строиться с учетом целостного подхода (в отличие от поурочных занятий в школе с преобладанием однопредметного подхода). Наиболее ярко принцип целостности в экологическом образовании отражает холистический подход. Конструктивизм. Данный принцип особо важен при отборе содержания экологического образования дошкольников. Его применение означает, что в качестве примеров для дошкольников должна использоваться только нейтральная, положительная или отрицательно-положительная информация. Регионализм. Дошкольное экологическое образование больше, чем школьное, должно опираться, на объекты ближайшего окружения, что связано с конкретным мышлением детей данного возраста. Изучение глобальных проблем — кислотных дождей, утончения озонового слоя, информация о которых иногда включается воспитателями в содержание занятий, представляется нецелесообразным.
Принципы экологического образования дошкольников (по Н. А. Рыжовой) Системность. В настоящее время во многих дошкольных учреждениях элементы экологических (чаще — природоохранных) знаний даются от случая к случаю, они не связаны между собой. Однако, как известно, «наиболее существен ные сдвиги в умственном развитии ребенка являются результатом усвоения не каких-то отдельных знаний и умений, а, во-первых, определенной системы знаний, отражающей существенные связи и зависимости той или иной области действительности, и, во-вторых, общих форм мыслительной деятельности, лежащих в основе этой системы знаний. . . Материал, определенным образом упорядоченный в четкую целостную систему с простым принципом построения, легче усваивается, чем материал разрозненный, случайный» Преемственность. Принципиальная особенность системы экологического образования — это преемственность всех ее звеньев (ступеней, уровней) системы непрерывного экологического обра зования: детский сад — школа — ВУЗ — повышение квалификации специалистов — население.
Аксиологический подход Подход в педагогике — это совокупность принципов, определяющих стратегию обучения или воспитания. Аксиологический подход позволяет изучать педагогические явления с точки зрения общечеловеческих ценностей. В основе педагогической аксиологии лежат понимание и утверждение ценности человеческой жизни, воспитания, обучения и образования в целом. Аксиологический подход имеет ценностное основание, это подход к экологическому образованию на основе общечеловеческих ценностей и самоценности личности. В основе аксиологического подхода лежит гуманная концепция взаимодействующего мира, согласно которой наш мир – это мир целостного человека, и именно человек является высшей ценностью общества [Сластенин 2005].
Аксиологический подход «Система ценностей большинства людей до сих пор ориентирована на потребление, на орудийную деятельность, на манипуляцию объектами материального мира. . . Пока ценность «полезного» , «экономически целесообразного» , «научно рассчитанного» несравненно больше, чем ценность эмоционального, экзистенциального. . . Без кардинального изменения картины мира и системы ценностей любые проекты экологизации образования, деятельности и образа жизни обречены на саботирование людьми, чье мироощущение и миропонимание аэкологичны» (A. M. Буровский). Система ценностей определяет позицию человека к окружающему миру, регулирует его положение в обществе и проявляется в многообразной ориентации, деятельности и поведении человека. Многие годы в нашем обществе преобладал потребительский, антропоцентрический подход к постановке и решению проблем, в том числе и в образовании. Главная особенность такого подхода: человек мера всех вещей, «властелин и хозяин» природы, имеющий право изменять ее для своих потребностей.
Деятельностный подход предполагает направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через деятельность человек (ребенок) усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира. Основная идея деятельностного подхода в экологическом образовании связана с деятельностью, как средством становления и развития субъекности ребенка. Сущность деятельностного подхода в экологическом образовании. Основные понятия и принципы как составная часть деятельностного подхода.
Деятельностный подход В. В. Давыдов: «. . . Понятие деятельности нельзя ставить в один ряд с другими психологическими понятиями, поскольку среди них оно должно быть исходным, первым и главным» . Суть деятельностного подхода - рассмотрение любого психического явления и процесса в его становлении и функционировании сквозь призму категории деятельности. Основанием такого подхода выступает, естественно, общепсихологическая теория деятельности, а сам подход представляет собою приложение этой теории к изучению и формированию психических процессов и свойств.
Деятельностный подход является по своей сути универсальным, поскольку охватывает широчайший спектр познавательных процессов и личностных качеств, приложим к трактовке их становления и функционирования и находит эффективное воплощение во всех частных областях психологической науки и практики.
Деятельностный подход С. Л. Рубинштейн - принцип «единства сознания и деятельности» . Психика и сознание формируясь в деятельности, в деятельности и проявляются. Деятельность и сознание — это не две разные стороны обращенных аспектов, они образуют органическое единство (но не тождество). Деятельность не является совокупностью рефлекторных реакций на внешний стимул, так как регулируется сознанием. Сознание рассматривается как реальность, которая не дана субъекту непосредственно для его самонаблюдения. Сознание может быть познано лишь через систему субъективных отношений, в том числе через деятельность субъекта, в процессе которой субъект развивается. А. Н. Леонтьев – принцип «общности строения внешней и внутренней деятельности» . «Сознание не просто проявляется как отдельная реальность, сознание встроено и неразрывно связано с ним» .
Деятельностный подход Любая деятельность имеет свою психологическую структуру: мотив, цель, действия (операции), условия и средства, результат. Если, стремясь к реализации деятельностного подхода, педагог упускает какие-то структурные моменты, организуя деятельность ребенка, то он (ребенок) либо вообще не является в этом случае субъектом деятельности, либо выполняет ее как иллюзорную, как отдельные действия. Ребенокосвоит содержание образования только тогда, когда у него есть внутренняя потребность и активноположительная мотивация для такого освоения.
Деятельностный подход Признание факта, что в деятельности личность формируется и проявляется, как видно, еще не есть деятельностный подход. Он требует специальной работы по формированию деятельности ребенка, по переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, требует обучения его целеполаганию и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности
Задачи экологического образования касаются: обучения (овладение знаниями о взаимосвязи природы, общества и человека; формирование практических умений по разрешению экологических проблем); воспитания (ценностных ориентации, мотивов, потребностей, установки на активную деятельность по охране окружающей среды); развития (способности анализировать экологические ситуации; оценивать эстетические свойства окружающей среды (И. Д. Зверев)
Целью экологического образования дошкольников и планируемым результатом процесса экологического развития детей является становление экологической культуры, уровень которой отражается в экологической образованности каждого ребенка. В соответствии с выделенными компонентами экологической культуры ребенка дошкольного возраста (развитая экологическая ответственность, основанная на экологических знаниях; владение экологически целесообразными способами деятельности; принятие на личностно-значимом уровне экологических ценностей) определяются задачи экологического образования.
Экологическая культура «Экологическая культура опирается на духовный и практический опыт прошлых и нынешних поколений, а также учитывает прогнозы специалистов по изменению экологического качества среды в наступающем третьем тысячелетии» (концепции общего экологического образования). «Система экологического образования – основное средство формирования экологической культуры, а экологическая культура – это способ соединения человека с природой, примирения с ней на основе более глубокого ее познания…» (Н. Ф. Мамедов) «Контрапунктом воспитания экологической культуры. . . является формирование такого пред ставления о месте и роли человека во взаимоотношениях с окружающей средой, при котором ни человек не противопоставля ется природе, ни природа человеку, а их су ществование воспринимается в единстве и неразрывной связи друг с другом» (Н. С. Дежникова )
Задачи экологического воспитания дошкольников Авторы программ, пособий предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического воспитания дошкольников: «воспитание начал экологической культуры» (С. Н. Николаева), формирование определенного уровня осознанного отношения, выраженного в поведении, отношении к природе, людям, себе, месту в жизни» (Н. А. Соломонова), ответственного отношения к природе (А. В. Королева), воспитание у ребенка потребности в сохранении и улучшении природы, развитие его творческого потенциала (Н. Е. Орлихина), «формирование у детей соответствующего этой проблеме сознания» (Г. Филиппова).
Задачи экологического воспитания дошкольников «Экологическое воспитание дошкольников – процесс формирования осознанно-правильного отношения к окружающей природе» ( Е. Ф. Терентьева ) «Формирование начал экологической культуры — «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим ее и созидающим на основе ее богатства материальные и духовные ценности» (С. Н. Николаева )
Задачи экологического воспитания дошкольников Под экологическим образованием дошкольников понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоциональноположительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций. (Н. А. Рыжова)
ЗАДАЧИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ (Н. А. РЫЖОВА) формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего, как средства становления осознанно-правильного отношения к природе); развитие познавательного интереса к миру природы; формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения; воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы; формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
ЗАДАЧИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ (Н. А. РЫЖОВА) формирование первоначальной системы ценностных ориентации (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой); освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни; формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении; формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.
Задачи экологического образования в ДОУ 1. Развитие у детей элементов экологического сознания, которое определяется содержанием и характером (степенью сложности) экологических знаний об устройстве мира природы, месте в нем человека, сущности жизни, пониманием ведущих взаимосвязей в мире. 2. Развитие у детей навыков экологически ориентированной деятельности с объектами ближайшего природного окружения, экологически грамотного поведения в быту и в природе. 3. Развитие положительного опыта эмоциональночувственного восприятия природы, эстетического видения ее. 4. Развитие осознанного отношения к природе на основе присвоения личностно-значимых экологических ценностей.
Задачи экологического образования Отдельные направления экологического образования дошкольников в качестве временного стандарта сформулированы в книге «аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений» (раздел «развитие экологической культуры детей» ). Этот документ впервые закрепил ряд требований к дошкольным учреждениям : создавать условия для развития у детей экологических представлений, для их самостоятельной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды.
Этапы экообразовательной технологии в ДОУ Непосредственный контакт с природой • освоение опыта в эмоциональноперцептивной сфере; • формирование положительного отношения к природному объекту Ориентировка (сбор информации) • освоении опыта в когнитивной сфере; • накоплении экологических представлений Активное практическое взаимодействие с природой • освоение опыта в поведенческодеятельностной сфере; • обогащение видов практической экологически ориентированной деятельности
Этапы экообразовательной технологии в ДОУ 1. Непосредственный контакт с природным объектом (вчувствование), задачей которого является освоение опыта в эмоционально-перцептивной сфере, формирование положительного отношения к природному объекту. Природа адекватна сути ребенка как существа природного, активного деятеля и исследователя. Ребенок не отделяет себя от природного мира, не расчленяет его на предметы, а чувственно переживает свою включенность в мир, наделяет человеческими качествами природные объекты (камни, цветы, животных и т. д. ). Пытается наполнить личностным значением все живое вокруг. Непосредственное общение с природой помогает освоить способ восприятия мира в образах и понятиях единства природы и человека. Отношение к природе - гуманное, познавательное, эстетическое - теснейшим образом связано с содержанием осваиваемых ребенком знаний.
Этапы экообразовательной технологии в ДОУ 2. Ориентировка (сбор информации), задача которого состоит в освоении опыта в когнитивной сфере, накоплении экологических представлений и овладении способами оперирования ими. “Чувства являются как бы плодородной почвой, на которую падают семена знаний”. (В. А. Сухомлинский) Природа создает условия для обогащения экологических знаний и опыта ребенка. Сложность природной среды, состоящей из разнообразных элементов, контрастных форм и цветосочетаний позволяет ребенку “вычерпывать” из нее необходимую информацию. . Дошкольники могут понять причины природных явлений, способны устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости между объектами и явлениями природы. В процессе наблюдений, экспериментирования, коллекционирования, моделирования сознание ребенка обогащается конкретными представленями об устройстве природы и ответственности человека за ее состояние. Знания экологического содержания регулируют и направляют поведение и деятельность детей в природе.
Этапы экообразовательной технологии в ДОУ 3. Активное практическое взаимодействие с природным объектом, задачей которого является освоение опыта в поведенческо-деятельностной сфере, обогащение детских видов деятельности, расширение опыта экологического поведения в природе. Экологические представления закрепляются в процессе экологически ориентированной деятельности в природе (экспериментальной, трудовой, природоохранной и др. ). Деятельность помогает освоить ребенку роли заботливого создателя условий для жизни живых существ, хранителя природы, осознать личную ответственность. Чувство деятельной любви к природе и соответствующее ей поведение развиваются постепенно от положительноэмоционального отношения к сознательно-целенаправленной деятельности.
Этапы экообразовательной технологии в ДОУ В ходе практической деятельности в природе (уход за животными и растениями в уголке природы и на участке, участие в природоохранной работе) дети осваивают умения создавать для растений и животных условия, близкие к природным, с учетом потребностей живых организмов. Важными являются осваиваемые детьми умения предвидеть последствия негативных поступков, правильно вести себя в природе, сохранять целостность отдельных живых организмов и систем. Именно освоение детьми практических навыков и умений делает отношение к природе не созерцательным, а осознанно-действенным.
Вопросы для самоконтроля 1. Чем обусловлена актуальность экологического образования детей дошкольного возраста? 2. Чем обусловлен универсальный характер экологического образования и воспитания? 3. Каковы характерные особенности экологической субкультуры? 4. Каковы принципы экологического образования дошкольников? 5. В чем сущность аксиологического и деятельностного подходов в экологическом образовании дошкольников. 6. Каковы цель и задачи экологического образования детей дошкольного возраста? 7. Каково значение экологического образования в развитии психических функций, творческих способностей и личностных качеств детей?
ЛИТЕРАТУРА Зебзеева, В. А. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Зебзеева. – М. : Сфера, 2009. – 288 с. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников : Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. – 4 -е изд. , стереотипное. – М. : Академия, 2009. – 224 с. Рыжова, Н. А. Экологическое образование в детском саду : Кн. для педагогов дошк. учреждений, преподавателей и студ. пед. ун-тов и колледжей / Рыжова Н. А. ; науч. ред. Г. А. Ягодин. – М. : Изд. дом «Карапуз» , 2001. – 432 с.
Скачать презентацию ЛЕКЦИЯ 6 ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ПЛАН
1_3_ЭО_дошк.pptx