Лекция 6 7 Связь между мышлением и языком

Лекция 6, 7. Связь между мышлением и языком План: 1. Мышление и знание. Структура знаний. Обучение по улучшению мышления. 2. 2. Мышление как процесс переработки информации. Интеллект и навыки мышления. Измерение и развитие интеллекта.

«Ум, мысль и язык переплелись настолько, что их невозможно отделить друг от друга» Майкл Стаддерт-Кеннеди 1. Мышление и знание. Структура знаний. Обучение по улучшению мышления.

Каким образом нам удается выражать свои мысли в словах и фразах? Насколько влияет на наше мышление язык, на котором мы говорим? Нам будет нелегко ответить на эти вопросы потому, что мы пользуемся и тем и другим почти автоматически, и потому, что мы не осознаем, как именно наши мысли превращаются в слова, с помощью которых мы их выражаем. Если же мы попытаемся проследить за тем, как произносим слова, то обнаружим, что в плавной речи, которая до этого давалась нам столь легко, начнут появляться сбои и заминки.

• Создается впечатление, что речь возникает автоматически и формируется заранее. • Направляя свое внимание на этот процесс, мы вносим в него помехи. «Общение - это прежде всего упражнение в мышлении» (Питт и Ливенуорт).

Психолингвистика — это отрасль психологии, изучающая то, как человек осваивает язык и пользуется им в речи. Понимание речи - это процесс, при котором на основании некоторого сообщения создается мысленный образ (представление) информации, содержащейся в этом сообщении. Последовательность произносимых нами звуков должна соответствовать смыслу сообщаемого, если мы хотим, чтобы нас поняли.

• Кроме того, «отправитель» ( «адресант» ) и «получатель» ( «адресат» ) должны обладать общим знанием значений слов и правил грамматики. • Поскольку речь всегда отличается незаконченностью, «адресат» , для того чтобы создать верный мысленный образ сообщаемого, должен полагаться на свои предварительные знания, контекст или обстановку и другие «ключи» , облегчающие понимание.

Психологи, изучающие то, как люди пользуются речью и понимают ее, разделяют речь на две структуры, или разновидности представления. • Глубинное представление речи имеет отношение к ее смысловому компоненту это те мысли, которые вы хотите передать. • Поверхностная структура соответствует звукам вербального выражения мыслей или их письменному аналогу, тексту, который может быть представлен на бумаге, экране компьютера или ином материале, предназначенном для письма.

Рис. 1. Процесс осмысления сообщения

• «Адресант» хочет сообщить «адресату» свою мысль. • Мысль (глубинная структура) известна только «адресанту» . Она трансформируется с помощью звуков речи или букв (поверхностная структура), которые помогают «адресату» реконструировать мысль, выраженную в словах «адресанта» . • Мысль, возникшая в уме «адресанта» , это внутренняя, или глубинная, структура.

• Все стратегии, направленные на лучшее понимание сообщения, заключаются в следующем: необходимо выстроить свое представление таким образом, чтобы оно максимально точно отражало представление, созданное «адресантом» . • Пониманию между людьми способствует существующий в их сознании образ окружающего мира, «архитектура когнитивной системы» .

• Если речь отличается неоднозначностью, поверхностной структуре может соответствовать более чем одна смысловая конструкция или глубинное представление.

Примеры двусмысленных фраз: • Дети радуются приглашению артиста (Эти слова могут означать, что дети обрадовались тому, что к ним приедет приглашенный артист, или дети обрадовались тому, что их пригласил к себе артист); • Я развожу гусей (Эту фразу можно истолковать трояко: я занимаюсь разведением гусей, я шофер и развожу гусятину по магазинам; я пасу гусей, а потом веду их по домам ).

• Каждая из этих фраз двусмысленна, поскольку налицо одна поверхностная структура (звучание фразы) и по крайней мере два возможных глубинных представления, или интерпретации. • Однозначные сообщения лишены этого недостатка. Можно без особого труда превратить двусмысленное утверждение в однозначное, с тем чтобы оно соответствовало лишь одному глубинному представлению.

Например: • Дети рады, что артиста пригласили • Дети рады, что артист их пригласил

Чтобы общаться продуктивно, нам необходимо иметь ясное представление не только о тех мыслях, которые мы хотим сообщить своему слушателю, и словах, с помощью которых мы это сделаем, но и о многом другом. • Какова цель общения? • Что представляет из себя слушающий? • То есть, каков его возраст и социальный статус? • Много ли слушающий знает или хочет знать о предмете сообщения?

• Ответы на все эти вопросы определяют характер коммуникации. • В зависимости от них мы неосознанно меняем манеру речи или письма, даже не отдавая себе отчета, насколько наше использование языка зависит от слушающего. • Коммуникация всегда подчиняется определенным правилам, пусть даже вы о них никогда не слышали.

Правило 1. Сообщайте слушающим только то, что они, по вашему мнению, хотят знать. • Как бы вы ответили на простейший вопрос «Где вы живете? » Если я задам вам этот вопрос, встретившись с вами в Европе, вы, скорей всего, ответите «В Казахстане» . Если я задам вам тот же вопрос в Казахстане, вы назовете свой город: «Алматы» . Если я обращусь к вам с этим вопросом на территории вашей учебы, возможно, ответите: «В общежитии» . Если я спрошу вас о том же, повстречав вас в общежитии, вы можете сказать в ответ: «В корпусе Д, в комнате 331» . И, наконец, если я задам вам этот вопрос, находясь в вашей комнате в общежитии, вы, наверное, назовете мне ваш родной город Караганда.

• Вопрос остается одним и тем же, зато меняется ответ — в зависимости от обстановки, в которой задается вопрос, и от того, что, как вы предполагаете, я хочу узнать. • Информация, которую вы считаете нужным передать, определяется тем, какова цель общения.

Правило 2. Не сообщайте слушающим то, что им уже известно. • Если речь (произнесенная или написанная) содержит для слушателя или читателя чересчур много новых сведений, понять ее будет трудно. • Никто не станет прослушивать курс лекций по биохимии, не получив базовых знаний в области биологии и химии. • Учебный процесс, если он правильно построен, должен способствовать тому, чтобы новый материал органично встраивался учащимися в систему уже усвоенной ими информации.

Правило 3. Изменяйте форму подачи своего сообщения, учитывая уровень знаний, возраст и социальный статус слушателей • Допустим, вы - опытный программист, и перед вами стоит задача описать работу компьютерного центра группе посетителей. • Вероятно, вы станете менять форму подачи необходимой информации, учитывая то, кто находится перед вами: группа политических деятелей, третий класс начальной школы, ваш преподаватель истории, близкий друг или опытный программист из другого университета.

Правило 4. Говорите правду • Когда мы общаемся друг с другом, предполагается, что передаваемая информация истинна. • Это условие обязательно, если мы хотим, чтобы общение было содержательным. Конечно, иногда люди говорят неправду. • Каким образом вы обрабатываете информацию, если предполагаете, что говорящий лжет? • Вы тщательно проверяете все компоненты сообщения. В целом же, если слушатель подозревает, что говорящий нарушает данное правило, полноценный процесс общения прекращается.

Правило 5. Представляйте свое сообщение в простой и доходчивой форме. • Марк Твен был абсолютно прав, когда сказал: «Избегайте многословия» . • Информация лучше всего воспринимается тогда, когда она излагается простым и доходчивым языком.

Правило 6. Не забывайте о манере своей речи и контексте сообщения, если хотите быть понятыми • Контекст крайне важен для понимания смысла сообщения. • Слова: «Еда - на столе» могут являться как приглашением сесть за стол, так и простой констатацией факта - все зависит от их контекста.

• Человеческое мышление изобилует аналогиями. • Всякий раз, оказываясь в новой для себя ситуации, мы стараемся осмыслить ее, соотнося происходящее с чем-то уже знакомым. • Когда мы мыслим аналогиями, мы переносим глубинную структуру известного нам класса объектов на неизвестный объект. • Этот мыслительный процесс называется структурным отображением.

• Хотя мы с вами никогда не встречались, мне уже известно немало о вашем образе мышления. • Я могу продемонстрировать это с помощью задания, автором которого является Десик (Decyk, 1994). • Дайте образец для каждой из следующих категорий. Называйте первое, что приходит вам на ум.

1. птица 2. цвет 3. треугольник (можно нарисовать) 4. транспортное средство 5. предложение 6. герой 7. подвиг 8. игра 9. философ 10. писатель

Справились? А вот список ответов, которые вы, вероятнее всего, дали: 1. Вы, вероятно, назвали синицу или воробья, или, возможно, орла. 2. Скорее всего, красный или голубой. 3. Вы назвали или нарисовали равносторонний треугольник. 4. Вероятно, вы назвали автомобиль. 5. Вы, вероятно, написали какое-нибудь короткое повествовательное предложение (например, «Девочка прибежала домой» ). 6. Скорее всего, названный вами герой один из этих мужчин: Супермен, солдат или, возможно, пожарник. 7. Вы, вероятно, назвали подвиг, совершенный мужчиной, например солдатом, который рисковал жизнью. 8. Скорее всего, названа «Монополия» или какая-нибудь другая настольная игра. 9. Из философов, скорее всего, названы Сократ или Аристотель. 10. Наконец, из писателей вы, возможно, назвали Л. Толстого; если же был упомянут какой-то другой писатель, он, вероятно, белый мужчина.

«Изучая новый язык, вы обретаете новую душу» . Чешская пословица • С помощью языка мы не только излагаем свои мысли, но и придаем им определенную форму. • Язык и мышление неразрывно связаны между собой. • Некоторые психологи полагают, что язык влияет на мышление — по крайней мере, в некоторой степени. • Гипотеза, основная идея которой сводится к тому, что используемый нами язык оказывает воздействие на наше мышление, называется гипотезой лингвистической относительности Сепира— Уорфа, или просто гипотезой Сепира—Уорфа.

Рис. 2. Пожилой человек Старик Человек в зрелом возрасте

• Слова, которые мы употребляем, влияют на наше мышление. • Сравните различные образы, которые приходят вам на ум, когда вы слышите или видите написанными слова «пожилой человек» , «старик» и «человек в зрелом возрасте» .

2. Мышление как процесс переработки информации. Интеллект и навыки мышления. Измерение и развитие интеллекта. • Популярный в настоящее время подход к пониманию того, как человек мыслит, заключается в моделировании процессов мышления по аналогии с принципами работы компьютера. • Один из путей, который используют психологи и другие ученые, согласные с этим подходом (инженеры, лингвисты, специалисты в области медицины), состоит в создании ситуации, когда процессы и операции, происходящие в вычислительной машине во время решения какой-то задачи, имитируют человеческую мысль.

• Этот подход получил название компьютерного моделирования. • Сложность здесь в том, что нам необходимо иметь ясное представление о процессах, протекающих в мыслительном аппарате человека, чтобы заставить компьютер их повторить.

Один из путей определения того, как люди мыслят, — попросить их произносить вслух все, что приходит им на ум, когда они решают какую-либо задачу. При этом экспериментаторы составляют протокол мышления вслух, который является дословной записью того, что испытуемый, по его собственным словам, делает во время работы над задачей.

Задача состоит в следующем. Ваша подруга пригласила вас к себе на день рождения. Она испекла пирог, который хочет разделить поровну между семерыми гостями, оставив один кусок для себя. Сделав ножом лишь три надреза, разделите пирог на восемь одинаковых частей.

Сделайте паузу и скажите вслух, с чего вы начнете решение этого задания. • Если у вас есть под рукой имеется диктофон, запишите на него протокол своего мышления вслух, с тем чтобы вы могли проанализировать свои мыслительные операции, после того как закончите выполнение задания. • Если у вас нет магнитофона, попросите кого-нибудь из друзей зафиксировать в письменном виде ваши слова.

• В этом случае у вас появляется дополнительная возможность обсудить с кем-то ход своих рассуждений. • Сейчас вам нужно прервать чтение и проговорить вслух те мысли, которые возникнут у вас, когда вы приступите к решению. • Если вы продолжите чтение, не сделав того, о чем вас просят, вы останетесь без своего куска пирога.

• Большинство людей обычно пытается составить различные комбинации из трех частей пирога, перед тем как наталкиваются на правильный ответ или сдаются. • Часто при решении этой задачи помогает воображение — в силу ее пространственного характера. (Вот верный ответ: нужно двумя надрезами разделить пирог на четыре части, а затем, сложив их стопкой, сделать еще один разрез. )

Задача: • Имея сосуд А объемом 9 литров, сосуд Б объемом 42 литра и сосуд В, вмещающий 6 литров, нужно отмерить ровно 21 литр

• Один из наиболее часто задаваемых вопросов, связанных с обучением навыкам мышления, таков: становится ли человек умней, овладевая критическим мышлением. • Ответ на этот важный вопрос зависит от того, что понимать под интеллектом.

Интеллект — одно из самых противоречивых понятий в психологии • Оно является основополагающим в теории мышления, поскольку интеллект — это «вещество» мысли. • Его можно принять за сырье, из которого сделаны мысли. • Термин «интеллект» употребляется в разговорном языке очень широко. Большинство людей полагает, что они обладают, по меньшей мере, средним, если не повышенным, интеллектом.

Когда психолог Роберт Стернберг, известный своими исследованиями понимания, что такое интеллект, просил людей охарактеризовать человека, обладающего высоким интеллектом, ему чаще всего давали такие ответы: • «умеет логически рассуждать» , «много читает» , «отличается широтой взглядов» и «вдумывается в суть прочитанного» .

Большинство людей разделяет эти интуитивные определения интеллекта. • По его мнению: «Интеллект — способность усваивать и оценивать не просто новую идею, а новый класс идей. . . интеллект — это, в значительной мере, способность усваивать и оценивать новые концептуальные системы» .

Определение интеллекта как способности учиться и размышлять было сформулировано еще в первой половине XX столетия известным русским психологом Львом Выготским. • Согласно Выготскому, наилучшим показателем интеллекта является то, как люди усваивают новое, а не уровень знаний, который они накопили к определенному моменту времени.

Как вы можете себе представить, измерение интеллекта — весьма непростая задача. • В ее основе лежит следующая идея: интеллект существует, а поскольку это так, его может быть либо больше, либо меньше (у каждого индивидуума). • Отсюда следует, что его можно измерить. В этой цепочке рассуждений есть лишь одно слабое звено: каким образом мерить?

Уметь измерять интеллект крайне важно. • В начале XX в. французское правительство решило выяснить, каких детей следует обучать по обычной системе, какие нуждаются в коррекционном обучении, а каких можно учить по ускоренной программе. Альфреду Бине и Теодору Симону поручили разработать тест, который помог бы определить, в какой класс направить ребенка. • В наши дни тесты интеллекта продолжают использовать для подобных целей.

• Тесты, разработанные во Франции Бине и Симоном, неоднократно пересматривались. • Наиболее удачным оказался вариант, предложенный Льюисом Терменом, психологом из Стэнфордского университета. • Часто встречающееся название этого варианта теста — тест Стэнфорда. Бине. Еще одна серия тестов, получивших признание, была создана Дэвидом Векслером.

• Он придумал два отличающихся теста, один из которых — WISC — предназначен для детей, другой — WAIS —для взрослых (старше 15 лет). • В тестах Векслера коэффициент умственного развития (IQ) определяется на трех уровнях: первый основан на вербальных заданиях; второй — на невербальных, а третий, называемый общим IQ, — на основании всей суммы заданий.

• Одна из современных точек зрения на интеллект такова: интеллект не является единой унитарной конструкцией. • Скорее, он состоит из отдельных компонентов. Стернберг предположил, что их три. Свою гипотезу он назвал трехкомпонентной теорией интеллекта.

• Согласно этой идее, интеллект включает в себя: • а) метакомпоненты, которые используются нами для планирования, оценки и наблюдения за тем, как мы думаем; • б) компоненты усвоения знания, которые заключают в себе способность обработать информацию, хранящуюся в нашей памяти или приходящую к нам извне; • в) исполняющие компоненты, представляющие из себя навыки мышления, которыми мы пользуемся, читая эту книгу.

Все эти компоненты можно изучить, развить и улучшить. • Три данных компонента определяют то, в какой степени человек способен справляться с новой для него задачей.

Стернберг не одинок в своем убеждении, что интеллект определяется навыками, которые можно развить с помощью обучения. • Сейдлер и Уимби, пионеры в сфере совершенствования навыков мышления, разделяют эту точку зрения, определяя интеллект как «комплекс навыков» . • Аналогичные идеи прослеживаются в определении интеллекта де Гроотом, который называет его мыслительной программой, состоящей из ряда эвристик, а также в словах Никерсона, призывающего преподавателей обучать учеников приемам мышления.

• Навыки, эвристики, методы, стратегии, тактики — это разные слова, обозначающие одну и ту же идею — компоненты интеллектуального мышления, которым можно научить.

Очень часто важно различать, что люди способны сделать и что они реально делают. • Такое различие называется различием между возможностями и действиями. • Бессмысленно осваивать навыки критического мышления, если вы не будете ими пользоваться. • Выработка установки на критическое мышление не менее важна, чем развитие навыков мышления.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!