Лекция 6 -12 Методика подготовки учителя к уроку

Лекция 6 -12 Методика подготовки учителя к уроку

Планирование урока

Часто встречающаяся ошибка при планировании • Находит отражение только одна из сторон планирования: либо определяется лишь содержание материала, его структуризация и не уделяется должного внимание структуре урока, либо наоборот - разрабатывается построение занятия, ход урока, а его содержание не рассматривается, поскольку считается, что из науки физики учитель и так ничего не упустит.

Оба этих подхода не верны • Учитель должен не только хорошо владеть фактическим материалом, но и четко представлять зачем будут излагаться те или иные теоретические сведения и каково их воспитательное воздействие. • Какие дополнительные воспитывающие факты требуются включить в урок, чтоб ученики могли усвоить прочно и что узнать в ознакомительном плане. • Какие компетенции нужно сформировать, для чего и в какой последовательности будут применяться те или иные средства педагогического воздействия.

Требования к планированию урока • Планировать урок нельзя, не определив его место в системе предыдущих и будущих занятий. • Готовясь к уроку надо предусматривать: на какие знания и умения учащихся можно опереться; какие меры принять, чтобы полученные ранее знания и навыки не забывались, не притуплялись; • Надо учесть, что сделать для подготовки к работе на следующем уроке. Дело в том, что умения и навыки нельзя сформировать в течение одного двух часов, ибо требуется целый ряд упражнений, много кратное повторение однородных действий.

• Нужно также иметь в виду одну из важнейших задач, стоящих перед современной школой: развитие творческого мышление учащихся. Но давать ребятам сразу, без предварительной подготовки задания творческого характера нельзя. Поэтому необходимо последовательно усложнять задания, внося в них постепенно все в большой мере элементы творчества; тогда ученики приобретут необходимые навыки. • Надо помнить, что отдельные уроки должны быть связаны друг с другом основными, ведущими, стержневыми идеями курса ( главнейшими понятиями, законами, теориями). При соблюдении данного принципа конкретные факты приходят в определенную систему, их легче усвоить и осознать.

Вывод: • Планировать нужно не отдельно взятый урок, а их взаимосвязанную систему. • Этапы урока соответствуют алгоритму развития личности учащегося.

Итак, учителю приходится выполнять два вида работы: • 1. Планирование содержательного аспекта: отбор конкретного материала (теоретического, воспитывающего, экспериментального, заданий для учащихся и т. д. ); • 2. планирование процессуального аспекта: обдумывание структуры урока, методов его ведения и связей с предыдущими и последующими занятиями. Рекомендуется весь процесс подготовки разбить на два этапа: первый (более продолжительный) должен значительно предшествовать уроку, а второй – быть передним. Это позволяет экономить время педагога.

Стабильный материал урока: (инвариант) • Не меняются из года в год цель данного занятия, основные положения теории, демонстрации, задачи, умения и навыки, которые должны быть сформированы. Этот стабильный материал можно готовить задолго и использовать в течение ряда лет. Он должен быть определенным образом систематизирован и удобно расположен.

Переменная, подвижная часть урока (вариативная часть): • структура занятия, методы обучения, способы контроля за деятельностью учащихся, индивидуальные задания. Их изменчивость обусловлена тем, что ежегодно меняется состав учащихся, возрастают опыт и уровень знаний учителя, улучшается оснащение физического кабинета приборами и пособиями, развиваются общая теория педагогики и методика обучения физике. Вследствие этого одни и те же факты излагаются учителем по разному, в зависимости от конкретных условий. В одном случае – методом беседы, в другом – путем решения выдвинутой проблемы, в третьем – в ходе постановки фронтального эксперимента или демонстраций.

Требования к упражнениям • 1) Надо точно знать цель упражнения; • 2) следить за точностью выполнения операций; • 3) сравнивать свои действия с эталоном, осознавая достигнутые успехи и фиксируя недостатки; • 4) число упражнений должно быть достаточным для образования навыка; • 5) упражнения не должны быть случайным набором однотипных действий; они строятся по определенной системе; • 6) упражнения не должны прерываться на сколько-нибудь длительное время, иначе навык образуется медленно или вообще не формируется.

Учитель физики должен уметь: • 1. Подготовить учебную информацию к уроку ( отбор информации, соответствующей цели, профилю, уровню, особенностям учащимся и пр. ); • 2. Структурировать, расположить отобранную информацию, при этом помнить и соблюдать: • а) законы познания: когнитология ( дидактические единицы знаний), • гносеология ( эмпирия, теория, технэ структура знания); • б) законы логики ( понятия – суждения – умозаключение – движение к цели, т. е. получению нового знания); • в) законы диалектики ( формирование диалектического стиля мышления).

• 3. облегчить усвоение учебной информации учащимися через: гуманизацию, гуманитаризацию, регионализацию и использование дидактических средств обучения; • 4. организовать отработку запоминания через: использование активных методов обучения (прочность знания), многократное повторение, организацию «феномена встречи» и др. • 5. разработать инсценировку урока (сценарий урока написать).

Методика подготовки учителя к уроку

В подготовке учителя физики к уроку можно выделить 5 этапов: • • Ι этап. Необходимо выявить и решить – что передать подрастающему поколению? В содержание образования входят 4 компонента: - знание о природе; - передача опыта осуществления способов деятельности; - передача опыта творческой деятельности (надо учить – как творить, самостоятельному решению проблемы); - передача опыта эмоционального отношения к миру формирование или воспитание мировосприятия, мироотношения (ценностное видение мира), (гуманитаризация обучения).

• ΙΙ этап. – структурирование, расположение учебной информации. 1. Использование законов познания. Реализация переходов по схеме: • а) эмпирия →теория → практика; • б) опытные факты →гипотеза → следствие → эксперимент. 2. Учет законов логики: а) индукция (частное →общее); б) дедукция (общее→частное); в)Особенное – общее 3. Учет законов диалектики. • а) диалектическое сочетание противоположных сторон; • б) взаимосвязь и взаимообусловленность явлений природы; • в) связь физических величин со свойствами объектов и явлений.

• Формально – логический стиль мышления ведет к формированию альтернативного стиля поведения типа «или – или» . • Диалектический стиль мышления (научный стиль мышления) формирует поведение «и то - и другое» одновременно. Этот стиль формирует – толерантность, терпимость, которые являются необходимыми качествами демократического общества.

• • ΙΙΙ этап. Облегчение усвоения, который осуществляется разными путями: Гуманитаризация. Гуманизация. Регионализация. ΙVэтап. Отработка запоминаний: Систематизация. Обобщение. Повторение многократное со сменой действий: - действия про себя; - действия в устной речи; - действия в письменной речи. Самостоятельная работа.

V этап. Написать сценарий урока и провести урок. При подготовке к уроку учитывать, что критерий эффективности проведенного урока это: - объем знаний – совокупность элементов знания, системность знаний, осмысленность знаний, действенность знаний, прочность знаний; - сформированность мировоззрения и усвоение физической картины мира; - развитость интеллектуальных, творческих способностей учащихся. • VΙ этап. Рефлексия, самоанализ проведенного урока.

Действия учителя при подготовке к уроку (алгоритм деятельности): • • • Надо выявить цель и задачи урока; подобрать содержание учебного материала; опробовать все демонстрации; самому решить все задачи; продумать способы контроля компетенций и компетентностей учащихся; продумать домашнее задание; просмотреть диапозитивы, видео-фрагменты и учебные слайды, подобрать рисунки, которые будут выполняться на доске или даваться в проекции; подобрать индивидуальные задачи и упражнения для сильных и слабых учеников; познакомиться с научно-методической литературой по теме; после того как весь материал к уроку будет собран, его надо привести в систему, отразив в плане и сценарии урока.