Лекция 5 Моделирование образовательной среды. Векторная модель В. А. Ясвина
Моделирование – это целостная, взаимосвязанная и взаимообусловленная совокупность приемов, логических операций познания (наблюдение, анализ, синтез, построение гипотез, формализация, идеализация, абстрагирование, сравнение, аналогия, конкретизация, обобщение, классификация, систематизация, структурирование, построение умозаключений и др. ) и практических действий моделирования (экспериментирование, интерпретация, верификация), выполняемых для построения и исследования модели объекта с целью изучения самого объекта
В. А. Ясвин Ковалев Г. А. В. И. Панов определил образовательную среду как «процесс специального организованного целенаправленного формирования личности по социально обусловленному образцу» . И выделил компоненты образовательной среды. выделяет в качестве структурных единиц образовательной среды: физическое окружение, человеческие факторы программы обучения. 1. Эколого личностная модель (разработчик В. А. Ясвин). 2. Комуникативно – ориентированная модель – (В. В. Рубцов). 3. Антрополого – психологическую модель – (В. И. Слободчиков). 4. Психодидактическая модель образовательной среды (разработана коллективом авторов: . П. Лебедевой, В. А. Орловым В. А. Ясвиным и др). 5. Экопсихологический подход к разработке модели образовательной среды (предложен психологом В. И. Пановым. Человек в процессе обучения рассматривается в системе «человек – окружающая среда» ). 1. пространственнопредметный, 2. социальный, 3. психодидактический компоненты 4. субъекты образовательного процесса.
в своей книге «Как любить ребенка» (1919) описывает четыре типа «воспитывающей среды» , где главными категориями выступают «свобода зависимость» и «активность пассивность» . Выделяют четыре типа образовательной среды: «догматическая» характеризуется зависимостью и пассивностью; «безмятежная» пассивностью и свободой; «карьерная» активностью и зависимостью; «творческая» свободой и активностью. Среда традиционных догматов: • «Традиция, авторитет, обряд, веление как абсолютный закон, необходимость как жизненный императив. Дисциплина, порядок и добросовестность. Серьезность, душевное равновесие и ясность, вытекающая из твердости, ощущения прочности и устойчивости, уверенности в себе, в своей правоте. Самоограничение, самопреодолевание, труд как закон, высокая нравственность как навык. Благоразумие, доходящее до пассивности, одностороннего незамечания прав и правд, которых не передала традиция, не освятил авторитет, не закрепил механически шаблон поступков. Личность ребенка, воспитывающегося в догматической среде, по мнению автора, характеризуется высокой степенью пассивности, когда спокойствие трансформируется в отрешенность апатию. Если же в такой среде оказывается уже сложившаяся сильная личность, то она, как правило, ожесточается в
Среда безмятежного потребления: • «Душевный покой, беззаботность, чувствительность, приветливость, доброта, трезвости сколько надо, самосознание, какое добывается без труда. Нет упорства ни в желании сохранить, продержаться, ни в стремлении достичь, найти. Ребенок живет в атмосфере внутреннего благополучия и ленивой, консервативной привычки, снисходительности к современным течениям, среди привлекательной простоты. Здесь он может быть всем, чем он хочет: сам – из книжек, бесед, встреч и жизненных впечатлений – ткет себе основу мировоззрения, сам выбирает путь» . (Корчак, 1990, с. 28) Это свободная, но пассивная личность. Безмятежный тип образовательной среды возникает там, где доброжелательное, «душевное» отношение к детям не подкрепляется соответствующей требовательностью; перед детьми не ставятся новые перспективы развития, не стимулируется необходимое для развития творческое напряжение их духовных, интеллектуальных и физических сил.
Среда внешнего лоска и карьеры: «Опять выступает упорство, но оно вызвано к жизни холодным расчетом, а не духовными потребностями. Ибо нет здесь места для полноты содержания, есть одна лукавая форма – искусная эксплуатация чужих ценностей, приукрашивание зияющей пустоты. Лозунги, на которых можно заработать. Этикет, которому надо покоряться. Не достоинства, а ловкая самореклама. Жизнь не как труд и отдых, а вынюхивание и обхаживание. Ненасытное тщеславие, хищность, недовольство, высокомерие и раболепие, зависть, злоба, злорадство. Здесь детей не любят и не воспитывают, здесь их только оценивают, теряют на них или зарабатывают, покупают и продают» . (Корчак, 1990, с. 29). Формируются черты личности – фальшь и лицемерие – «искусная игра» и «точно пригнанная маска» , стремление к карьере за счет хитрости, подкупа, высоких связей и т. п. Это активная, но зависимая личность.
Идейная (творческая) среда: • «Сила ее не в твердости духа, а в полете, порыве, движении. Здесь не работаешь, а радостно веришь. Творишь сам, не дожидаясь. Нет повеления – есть добрая воля. Нет догм – есть проблемы. Нет благоразумия – есть жар души, энтузиазм. Сдерживающим началом здесь – отвращение к грязи, моральный эстетизм. Бывает – здесь временами ненавидят, но никогда не презирают. Терпимость тут не половинчатость убеждений, а уважение к человеческой мысли, радость, что свободная мысль парит на разных уровнях и в разных направлениях – сталкиваясь, снижая полет и вздымая – наполняет собой просторы» . (Корчак, 1990, с. 28)
На основании эмпирических педагогических характеристик личности ребенка, приводимых в работах Корчака и Лесгафта • «активность» понимается в данном случае как наличие таких свойств как инициативность, стремление к чему либо, упорство в этом стремлении, борьба личности за свои интересы, отстаивание этих интересов и т. п. ; • «пассивность» — как отсутствие этих свойств, другими словами, полюс «пассивности» на данной шкале может рассматриваться как «нулевая активность» ; • «свобода» связывается здесь с независимостью суждений и поступков, свободой выбора, самостоятельностью, внутренним локусом контроля и т. п. ; • «зависимость» понимается как приспособленчество, рефлекторность поведения, связывается с внешним локусом контроля и т. п.
АКТИВНОСТЬ Творческая среда активной свободы Карьерная среда зависимой Типичная активности карьерная среда Карьерная среда активной зависимости 3 2 1 1 2 3 ЗАВИСИМОСТЬ Типичная творческая среда СВОБОДА Характерным для этой системы является построение вектора, соответствующего оп ределенному типу образовательной среды, которое осуществляется в резуль тате ответа на шесть диагностических вопросов. Творческая среда свободной активности Догматиче Безмятежная ская среда пассивной Типичная свободы зависимос безмятежн Типичная ти ая среда Безмятежная Догматическая догматическая среда свободной зависимой пассивности ПАССИВНОСТЬ пассивности Для оси «свобода – зависимость» : 1) Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в данной образовательной среде (личности или общественные)? 2) Кто к кому подстраивается в процессе взаимо действия (воспитатель к ребенку или ребенок, воспитателю)? 3) Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в данной образо вательной среде (индивидуальная или коллективная)? Для оси «активность – пассивность» : 4) Практикуется в дан ной образовательной среде наказание ребенка? 5) Стимулируется в данной образовательной среде проявление ребенком какой либо ини циативы? 6) Находят ли какой либо положительный отклик в данной образовательной среде те или иные творческие проявления ребенка?
Для моделирования образовательной среды В. А. Ясвин выделяет параметры: широта. (Широта образовательной среды служит структурно-содержательной характеристикой, показывающей, какие субъекты, объекты, процессы и явления включены в данную образовательную среду). • интенсивность. (Интенсивность образовательной среды —структурно - динамическая характеристика, показывающая степень наполненности образовательной среды условиями, влияниями возможностями в совокупности с частотой их проявления. • модальность. Модальность характеризует образовательную среду с качественной точки зрения, показывая степень выраженности того или иного показателя, а также степень использования учащимися учебных ресурсов. • степень осознаваемости. Степень осознаваемости образовательной среды—показатель сознательной включенности в нее всех субъектов образовательного процесса. • устойчивость. Устойчивость образовательной среды отражает ее стабильность во времени, а также шесть параметров «второго порядка» : • Эмоциональность образовательной среды характеризует соотношение в ней эмоционального и рационального компонентов. • Обобщенность образовательной среды характеризует степень координации деятельности всех субъектов данной образовательной среды. • Доминантность. Характеризует значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса. • Когерентность (согласованность). Показывает степень согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания. • Мобильность. Служит показателем ее способности к органичным эволюционным изменениям, в контексте взаимоотношений со средой обитания. • Активность. Служит показателем ее социально ориентированного созидательного потенциала и экспансии данной образовательной среды в среду обитания. •
Полный спектр возможных векторных моделей образовательной среды АКТИВНОСТЬ Творческая среда свободной активности Типичная творческая среда Карьерная среда зависимой активности Типичная карьерная среда СВОБОДА Творческая среда активной свободы 3 2 1 1 2 3 Догматическая среда пассивной зависимости Безмятежная среда пассивной свободы Типичная безмятежная среда Безмятежная среда свободной пассивности Догматическая среда зависимой пассивности ПАССИВНОСТЬ ЗАВИСИМОСТЬ Карьерная среда активной зависимости Типичная догматическая среда
Полный спектр возможных векторных моделей образовательной среды 3 2 1 1 2 3 ПАССИВНОСТЬ ЗАВИСИМОСТЬ СВОБОДА АКТИВНОСТЬ
Полный спектр возможных векторных моделей образовательной среды 3 2 1 2 3 ПАССИВНОСТЬ (П) ЗАВИСИМОСТЬ (З) СВОБОДА (С) АКТИВНОСТЬ (А) З – 3 балла А – 3 балла С – 0 баллов П – 0 баллов Типичная карьерная среда
Полный спектр возможных векторных моделей образовательной среды 3 2 1 2 3 ПАССИВНОСТЬ (П) ЗАВИСИМОСТЬ (З) СВОБОДА (С) АКТИВНОСТЬ (А) З – 2 балла А – 3 балла С – 1 балла П – 0 баллов С – З ( 1) + (+2) = +1 Карьерная образовательная среда зависимой активности
Полный спектр возможных векторных моделей образовательной среды 3 2 1 2 3 ПАССИВНОСТЬ (П) ЗАВИСИМОСТЬ (З) СВОБОДА (С) АКТИВНОСТЬ (А) З – 3 балла А – 2 балла С – 0 баллов П – 1 баллов С – З (0) + (+3) = +3 А – П (+2) + ( 1) = +1 Карьерная образовательная среда активной зависимости
Скачать презентацию Лекция 5 Моделирование образовательной среды Векторная модель В
Л- 4 Векторная модель обр. среды.pptx