ЛЕКЦИЯ 5 Формирование у младших школьников представлений

ЛЕКЦИЯ № 5. Формирование у младших школьников представлений и понятий в процессе изучения курса «Окружающий мир»

ВОПРОСЫ: 1. Характеристика естествоведческих представлений и понятий 2. Методика формирования у младших школьников естествоведческих представлений и понятий

Представление — • это отражение образа предмета в отсутствие последнего, т. е. совокупность существенных и второстепенных при знаков определяемого предмета или явления, зафиксированная в сознании в различном виде (вербально, графически, символически).

• Это чувственно наглядный образ предметов и явлений действительности, сохраняемый в сознании и без непосредственного воздействия самих предметов и явлений на органы чувств.

Представления бывают: • бытовыми (донаучными) и научными, • по памяти, когда называние какого либо объекта актуализирует в памяти ребенка некогда увиденный образ или приобретенный опыт (например, фраза «Вы откусили кусочек лимона» вызывает вкусовые ощущения),

• воображения — создание (конструирование) образа объекта на основании имеющихся представлений о других предметах или явлениях ( «пальма — фонарный столб с листьями папоротника наверху» ).

Понятие категория философии, логики, психологии, педагогики, • это форма научного знания, отражающая объективно существенное в вещах и явлениях и закрепляемая специальными терминами или обозначениями;

Понятие • есть совокупность существенных признаков определяемого предмета или явления, выраженная различными способами (вербальным, графическим, символическим

Любое понятие характеризуется по следующим критериям: • 1) содержание понятия— совокупность существенных признаков, определяющих предмет или явление, • 2) объем понятия, характеризующийся количеством обобщенных, включенных в него элементов знаний,

• 3) динамика развития понятия: «по горизонтали» и по «вертикали» • 4) формы (способы) выражения

Классификация понятий дисциплины «окружающий мир» по содержанию: Философские Категории пространства, времени и т. д. Физические и химические Тело, вещество, свойства воды, воздуха Географические и геологические Географическая оболочка, полезные ископаемые, горы, природные зоны

Фенологические Погода, климат, сезонные явления Астрономические и уфологические Земля как планета Солнечной системы, небесные тела, НЛО Биологические (ботанические, зоологические) и палеонтологические Растения и его органы, строение и многообразие животных, ископаемые, динозавры

Сельскохозяйственн Овощи, фрукты, ые почва, удобрения Экологические Охрана природы, факторы среды, пищевая цепь

Антропологические (анатомо физиологические) Человек, системы органов, профилактика заболевания, здоровый образ жизни Социальные Страна, государство, национальность, население, права, закон

По объему понятия подразделяются на • простые (единичные), • собирательные • сложные (общие) находятся в постоянном изменении и развитии, т. е. в динамике.

деление • на «простые» (видовые) и «сложные» (родовые) понятия чаще всего связывается с биологическими объектами, • н: заяц — животное, • дуб — лиственное растение

• На единичные и общие — с географическими, • н: Москва – река; • Эльбрус – гора.

• Простые и единичные понятия включают в себя какой то один элемент знания, • сложные и общие — несколько, например: • «река» — единичное понятие по отношению к понятию «водоем» , • «холм» — к единичное понятие по отношению к понятию «поверхность земли» .

• общие понятия чаще всего выражаются терминами, • единичные — названиями или именами собственными.

различают понятия • одного уровня — «одноуровневые» (равнозначные, одинаковые по объему) и • «несопоставимые» , сильно отличающиеся по уровню и содержанию (например, стекло как вещество и дождь как погодное явление)

динамика развития понятия • Понятия подлежат развитию • «по горизонтали» : одно и то же понятие может быть по отношению к другому либо единичным, либо собирательным, либо общим, что определяется словосочетанием «по отношению» н: понятие «горы низкие» единичное по отношению к общему понятию «горы» ; «горы» (единичное) — «поверхность Земли» (общее)

• «по вертикали» : происходит качественное совершенствование понятий, связанное с их переходом на новую ступень ( «качественную» ), требующее специальной методики, длительно (бесконечно) осуществляемой на практике, • т. е. каждое понятие находится в постоянном движении

формы (способы) выражения понятия • Вербальная (словесная) • Символическая • Схематическая • Графическая • В виде формул Разновыраженность понятий важно для НШ!!!

Ступени развития понятия (по С. П. Баранову, Л. И. Буровой, И. Д. Лушниковой : • 1) элементарная: существенные признаки понятия еще опираются на чувственный опыт и доступны живому созерцанию. Они абстрагируются на основе непосредственного восприятия предметов, явлений или их изображений и содержат достаточно небольшое число элементов знания, невысокую степень обобщения. Чаще всего такие понятия вводятся впервые и называются также первоначальными;

• 2) понятия характеризуются более высокой степенью абстрагирования: их существенные признаки скрыты от живого созерцания и являются обобщением характеристик элементарных понятий; конкретизировать последние можно опосредованно, через ряд простых понятий;

• 3) самая высокая степень обобщенности, когда понятие приобретает статус закона или теории. Велика степень его удаленности от чувственного опыта (нередко рассматриваются как результат чистой абстракции).

• Процесс обучения в начальной школе завершается образованием преимущественно элементарных понятий. • В них отражен определенный уровень изученности учебного материала об окружающем мире, обобщены существенные признаки изучаемых объектов и явлений.

2. Методика формирования у младших школьников естествоведческих представлений и понятий Проблемой формирования и развития понятий занимались • педагоги и методисты – К. Д. Ушинский, К. П. Ягодовский, М. Н. Скаткин, А. П. Медовая, Н. А. Рыков, И. Д. Зверев, Л. С. Короткова, Е. А. Флерова, М. И. Мельников, • психологи – Д. Н. Богоявленский, Л. В. Занков и др.

Процесс формирования понятий последовательно проходит следующие этапы: • 1) восприятие предметов (организовать наблюдение объектов и явлений природы с участием всех органов чувств); • 2) формирование представления (выявить и проанализировать все свойства объектов);

• 3) подведение под понятие (стадия предпонятия: на основе сравнения объектов, их характеристик абстрагироваться от несущественных признаков и выделить общие существенные); • 4) применение понятия на практике, в новых ситуациях (конкретизация, приведение новых примеров, выведение следствий из определения понятия, разбиение его множества на классы, установление связей между понятиями).

• Именно поэтому работа в 1 2 классах нацелена на накопление образов предметов окружающего мира, чем и обусловлена ее деятельностно-практическая направленность (множество экскурсий, наблюдений, игр, наглядности и т. п. ) • Поэтому одна из основных задач обучения естествознанию в начальной школе — сделать понятийный аппарат визуальным (наглядным) и интерактивным (позволяющим действовать)

Данный процесс может осуществляться различными путями: по характеру введения • индуктивно (от конкретного, части к общему, что чаше всего и используется в I, II классах и начальной школе в целом, когда в опоре на наблюдения, опыты дети знакомятся с фактами, свойствами, а затем делают выводы) или

• дедуктивно (от общего к частному, т. е. понятие иллюстрируется конкретным образом); для данного пути характерны либо рассказ учителя в сочетании с использованием наглядных средств, практических работ, либо введение эксперимента);

в зависимости от основы получения знаний • опосредованно (в процессе проведения специального опыта), • непосредственно (в ходе наблюдения за объектами), • комбинированно (на основе двух предшествующих приемов, например в деятельности самого ребенка).

Уровни развития понятий (по А. В. Усовой) 1. Фактологический (общий, эмпирический, низкий) 2. Операционно-деятельностный (описательный, аналитический, образный) 3. Теоретический (понятийный, доказательный, словесно наглядный) 4. Творческий

1. Фактологический (общий, эмпирический, низкий) • Характеризуется изучением и фиксацией единичного, особенного, накоплением конкретных фактов • Носит в основном репродуктивный характер, основан на запоминании типа: знание – копия • На этом уровне дети без труда справляются с заданиями типа: выбери, назови, подпиши, покажи, нарисуй, дай определение • Балльный эквивалент – отметка « 3» (удовлетворительно)

2. Операционно-деятельностный (описательный, аналитический, образный) • Уровень, базирующийся на фактологическом, характеризующийся «трафаретным» мышлением • Знания в основном носят описательный характер • Уч ся справляются с заданиями: из чего состоит, как происходит, на что похоже, опиши, приведи свои примеры • Балльный эквивалент – отметка « 4» (хорошо)

3. Теоретический (понятийный, доказательный, словесно-наглядный) • Хар ся способностью школьников отстаивать свою точку зрения, выявляя причинно следственные связи, прогнозируя динамику процессов изменения, давать свои собственные определения понятиям • Девиз: я знаю, я могу доказать • Уч ся справляются с заданиями типа: почему, докажи, что происходит так, из за чего, дай свое определение • Балльный эквивалент – отметка « 5» (отлично)

4. Творческий • Хар ся способностью применять знания в новых условиях, делать научные открытия • Девиз: пробуй! • Доминируют задания: как ты думаешь, как ты понимаешь, предложи новую ситуацию • Балльный эквивалент – отметка « 5+5» (отлично)

• Предварительное планирование хода работы на конкретном уроке переориентируется с подробного дословного конспектирования на составление понятийной грозди, позволяющей наглядно, в виде алгоритма представить не только минимум усваиваемых ребенком знаний, но и последовательность, логику их введения.

Алгоритм составления понятийной грозди 1. Анализ программы, учебника, методических рекомендаций по теме урока 2. Выявление и составление списка формируемых на уроке представлений/ понятий (составление «мусорной корзины» ) 3. Упорядочение представлений/понятий от самого общего к самому частному, конкретному 4. Выделение одноуровневых понятий 5. Составление понятийной грозди

2. Методика формирования понятий • есть отражение в учебном процессе философской теории познания, которая и является ее методологией: «от живого созерцания – к абстрактному мышлению, а от него – к практике» • ощущения – восприятие – представление – понятие

Формирование представлений • • • Наблюдения Эксперимент Работа с наглядностью Создание образа словом Система вопросов (уточняющих свойства, признаки) • Зарисовки по памяти • Упражнения на различение, узнавание

Педагогические условия формирования представлений: • Учитель должен умело формулировать вопросы и задания, требующие воспроизведения ощущений • Упражнять детей в зарисовке объектов по памяти • Организовать упражнения по узнаванию и различению об. и явл. природы

Педагогические условия формирования понятий • Организация проблемного обучения (создание проблемных ситуаций) • Определенная логическая последовательность в изложении нового материала • Проведение систематического повторения и терминологической работы • Реализация межпредметных связей • Применение знаний на практике (формирование умений и навыков)

ЛИТЕРАТУРА • Аквилева, Г. П. , Клепинина, З. А. Методика преподавания естествозна ния в начальной школе. М. : Владос, 2004. 240 с. • Козина, ЕФ. , Степанян, ЕН. Методика преподавания естествознания / ЕФ. Козина, ЕН. Степанян. М. : Изд. центр «Академия» , 2008. – 496 с. • Пакулова, В. М. , Кузнецова, В. И. Методика преподавания природоведе ния. ] / ВМ. Пакулова, ВИ. Кузнецова. М. : Просвещение. 1990. 192 с. • Пономарева, ИН. , Соломин, ВП, Сидельникова, ГД. Общая методика обучения биологии / ИН. Пономарева, ВП. Соломин, ГД. Сидельникова. М. : Изд. центр «Академия» , 2003. – 272 с.