Лекция 4 Методика формирования и развития компетенций в

Лекция 4 Методика формирования и развития компетенций в аудировании (А) и чтении (Ч) Н.Ф.Бориско Киевский национальный лингвистический университет План 1. Общие характеристики и закономерности формирования рецептивных компетенций 2. Формирование и развитие компетенции в А 3. Формирование и развитие компетенции в Ч 4. Системы упражнений

Компоненти ІКК

Мовленнєві компетенціі Рецептивные: аудирование и чтение Продуктивные: говорение и письмо Рецептивно-репродуктивные: перевод Письменные: чтение, письмо, перевод Устные: аудирование, говорение, перевод

1. Общие характеристики и закономерности формирования рецептивных компетенций Их роль и функции в формировании ИКК ЦЕЛЬ ( а не средство) Комплексный подход к формированию и развитию 2) Компоненты речевых компетенций: Знания (и их вспомогательная роль) Навыки Умения Готовность к общению, мотивы, интересы, установки, желания… студента

Общие качества навыков: Автоматизированность Устойчивость Гибкость или способность к переносу Общие качества умений: целенаправленность динамичность продуктивность интегрированность самостоятельность иерархичность 3) Общие качества навыков и умений

А и Ч базируются на следующих навыках: Грамматических: восприятие и распознавание грамматических форм речи на морфологическом и синтаксическом уровнях, воспринятых на слух (А) или визуально (Ч), и их соотнесение с определенным значением. Лексических: восприятие и распознавание ЛЕ, воспринятых по слуховому (А) или визуальному (Ч) каналам, соотнесение с образцами в долговременной памяти и понимание ЛЕ. Фонетических (перцептивных): в А - подсознательное восприятие и различение звуковой стороны речи: звуков, звукосочетаний, интонационных моделей; в Ч - восприятие и различение графических образов ЛЕ Произносительные навыки внутреннего речевого слуха и внутреннего проговаривания (сопровождающего Ч).

А и Ч базируются на операциях, протекающих почти синхронно: Воспринимать и сегментировать поток речи; Дифференцировать воспринимаемые звуки и их комплексы (в А), буквы и их комплексы (в Ч), сопровождая их внутренним проговариванием; - Интегрировать их в смысловые блоки и распознавать их; - Удерживать их в оперативной памяти во время А/Ч и сопоставлять с эталонами, хранящимися в долговременной памяти; - Соотносить с понятиями и устанавливать связи между словами-понятиями во фразе; - Осуществлять вероятностное прогнозирование (языковое и смысловое); - Понимать воспринимаемое сообщение, исходя из ситуации общения.

Специальные умения в А и Ч: - уточнить ЛЕ в случае непонимания (Ч); - удержать в оперативной памяти большой отрезок речевого потока/текста (А); - игнорировать отдельные незнакомые ГС и ЛЕ (Ч/А); догадаться о значении незнакомых ЛЕ с помощью: контекста, ситуации общения, интернационализмов, знаний других ИЯ и РЯ, закономерностей словообразования, многозначности и т.д. (Ч/А); пользоваться различными словарями (в Ч) ….

4) Требования к текстам для А и Ч: быть познавательными и информативными соответствовать теме соответствовать возрастным особенностям и интересам студентов (мотивационный потенциал) - иметь воспитывающий и развивающий потенциал - обладать социокультурным потенциалом (для формирования ЛСКК) - быть посильными по форме и содержанию - быть аутентичными - представлять разные формы речи: ДР и МР и различные типы текстов, которые функционируют в реальных ситуациях устного и письменного общения.

Ознакомительное А и Ч: слушаем/читаем с целью получения общего представления о тексте, о его теме и основном содержании 2. Избирательное или селективное А и Ч (поисковое, просмотровое Ч): слушаем/читаем избирательно с целью получения конкретной необходимой информации 3. Детальное А и изучающее Ч: слушаем/читаем внимательно, стараясь понять и главную и второстепенную информацию, все тонкости и нюансы текста Дополнительные виды А: критическое и деятельностное 5) Виды или стили Ч и А:

6) Поэтапное формирование компетенций в Ч/А: (0. Этап развития техники чтения) Этап формирования навыков А/Ч: фонетическ., лексическ., грамматических Этап развития умений в А/Ч 2.1. Этап подготовки к А/Ч 2.2. Этап собственно А/Ч текстов

7) Типы и виды упражнений для формирования рецептивных компетенций: - условно-коммуникативные / коммуникативные - рецептивные / рецептивно-репродуктивные 8) Способы и формы контроля: - невербальные - вербальные - смешанные - тесты

2. Формирование компетенции в аудировании 2.1. Цели обучения: Сформировать компетенцию в А, которая базируется на навыках и умениях воспринимать речевые сообщения и понимать их: в непосредственном общении - контактное А: а) как участник и как б) слушатель в общении; 2) в опосредованном общении – дистантное А: с ФГ (радиопередачи, аудиокниги…) и с ВФГ (фильмы, ТВ …) в типичных коммуникативных ситуациях учебной, бытовой, публичной и трудовой сфер общения.

2.2. Характеристика А и его механизмов Аудирование как вид общения и РД характеризуется: - мотивом общения (Психологи утверждают, что соответствующая установка может повысить понимание сообщения на 25%. Это объясняется избирательностью нашей памяти.) - предметом (мысли других людей) - продуктом (их понимание) - результатом (изменение поведения, состояния и т.п.)

2.3.Психофизиологические механизмы А: - Восприятие звукового потока - Внутреннее проговаривание - Сегментирование речевого потока - Сличение поступающих сигналов с моделями-эталонами в долговременной памяти и узнавание их - Слуховая оперативная память Языковое прогнозирование или языковая догадка Смысловое прогнозирование (антиципация)

2.4. Трудности аудирования Языковые: Фонетические Грамматические Лексические Связанные с условиями восприятия: Темп говорения Количество прослушиваний Длительность, громкость и чистота звучания Источник аудирования Связанные с аудиотекстами: - предметное содержание текста - логика высказывания - общая идея, мотивы поступков героев, подтекст - композиция текста …

3. Формирование компетенции в чтении 3.1. Цели обучения Ч: Сформировать компетенцию в Ч, которая базируется на навыка и умениях воспринимать письменные речевые сообщения (тексты различных жанров и типов) и понимать их. 3.2. Характеристика Ч: Чтение как вид общения и РД характеризуется: - мотивом опосредованного общения - предметом (мысли других людей) - продуктом (их понимание) - результатом (изменение поведения, состояния и т.п.)

3.3. Психофизиологические механизмы чтения: - зрительное восприятие текста - внутреннее проговаривание и внутренний речевой слух - скорость чтения (про себя) - время действия оперативной памяти - поле чтения или способность к синтагматическому членению фразы при чтении - смысловая переработка Т на разных уровнях (на уровне значения и смысла, каждый из которых включает несколько подуровней)

3.4. Трудности обучения чтению Языковые: трудности орфографической системы грамматические лексические 2.Трудности, связанные с текстами для Ч: - предметное содержание текста - логика высказывания - общая идея, мотивы поступков действующих лиц, подтекст, … - тип текста и его композиционные и языковые особенности

4.1. Система упражнений для формирования компетенций в А Две подсистемы упражнений для: формирования навыков А: 3 группы упражнений: 1.1. для формирования фонетич. навыков А 1.2. для формирования лексическ. навыков А 1.3. для формирования грамматич. навыков А 2. развития умений в А всех видов: 2 группы упражнений: 2.1. группа упражнений, которые готовят к А 2.2. группа упражнений в собственно А

Три подсистемы упражнений для: 1. развития техники Ч: 2 группы упражнений: 1.1. на узнавание и распознавание графем; 1.2. на установление и реализацию графемно-фонемных соответствий; 2. формирования навыков Ч: 2 группы упр-ий: 2.1. на формирование лексических навыков Ч 2.2. на формирование грамматич. навыков Ч 3. развития умений в Ч всех видов: 2 группы упражнений: 3.1. группа упражнений, которые готовят к Ч 3.2. группа упражнений в собственно Ч 4.2. Система упражнений для формирования компетенций в Ч

4.3. Примеры упражнения для развития компетенций в А и Ч всех видов Ознакомительное А и Ч: Упражнения не прогнозирование содержания текста: - Ознакомьтесь с заголовком текста и выскажите свои гипотезы: о чем может идти речь в этом тексте? (Прослушайте/прочитайте Т и проверьте свои гипотезы.) Ознакомьтесь с фотографиями / картинками к Т и выскажите свои гипотезы: о чем может идти речь в этом тексте? (Прослушайте/ прочитайте Т и проверьте свои гипотезы.) ….

Мы будем читать/слушать текст о проблеме …. Что вам известно об этом? Как вы относитесь к ...? Что бы вы хотели еще узнать об этой проблеме? Мы будем читать/слушать текст автора Х. Что вы знаете о нем? Послушайте/прочитайте вначале его краткий жизненный путь. Что вы хотите знать еще об этом авторе, о его произведении «…»? Прочитайте цитату/высказывание … и выскажите свое мнение к затронутой проблеме. Как вы относитесь к следующей проблеме? Почему? Обоснуйте свою точку зрения. Прочитайте начало след. истории. Как вы думаете, о чем пойдет речь в тексте дальше? ……………….

Упражнения на понимание темы, основной мысли текста: - Прослушайте/прочитайте текст и придумайте к нему заголовок. - Прослушайте/прочитайте текст и выберите к нему заголовок из 2-3 данных. - Прослушайте/прочитайте три текста и подберите к ним заголовки из 3 (4-5) данных. Прослушайте/прочитайте текст, определите его тип и тему. Прослушайте/прочитайте текст и выберите из рисунков один, который точнее всех передает основное содержание текста - Прослушайте/прочитайте текст, посмотрите рисунки и подберите к каждому тексту рисунок. - Определите, какой из 2-х рисунков отвечает содержанию прослушанного/прочитанного текста. …..

Избирательное / селективное А и Ч: Упражнения на определение логической последова-тельности событий в тексте: - Прослушайте/прочитайте текст, опираясь на ключевые слова или план. Распределите слова или пункты плана в той последовательности, в которой они идут в тексте. - Прослушайте/прочитайте текст и передайте 3-4 предложениями (на РЯ) его краткое содержание. - Прослушайте/прочитайте текст и составьте к нему план или ключевые слова (на РЯ или ИЯ). - Прослушайте/прочитайте текст, рассмотрите рисунки и расположите рисунки в соответствии с развитием событий в тексте. - Прослушайте/прочитайте текст и расскажите кратко в логической последовательности о действиях героя (на РЯ или ИЯ).

Упражнения на понимание некоторых фактов текста, избирательное понимание: - Прослушайте/прочитайте текст и заполните таблицу: Кто? Где? Когда? Что? - Прослушайте/прочитайте текст и нанесите на карту маршрут передвижения героя. Прослушайте /прочитайте текст, прочитайте вопросы (2-3 вопроса) к нему и найдите в тексте ответы. …..

Детальное А / изучающее Ч: Упражнения на прогнозирование содержа-ния текста: - Прослушайте/прочитайте начало текста и придумайте конец. - Прослушайте/прочитайте начало истории/ диалога, 3 варианта конца и выберите вариант, который мог бы быть авторским. - Прослушайте/прочитайте историю без начала и придумайте его. - Посмотрите на рисунок и предложите свой вариант описания. Прослушайте/прочитайте текст с описанием рисунка и сравните его со своим вариантом. - …..

Упражнения на определение логической последовательности событий в тексте: - Прослушайте/прочитайте текст и составьте к нему подробный план или ключевые слова (на РЯ или ИЯ). - Послушайте/прочитайте текст, рассмотрите рисунки и расположите рисунки в соответст-вии с развитием событий в тексте. - Послушайте/прочитайте текст и нарисуйте: план дома, квартиры, схему работы механиз-ма…, изобразите место действия …, нарисуйте персонажей… - Послушайте/прочитайте текст и расскажите подробно в логической последовательности о действиях главного героя (на РЯ или ИЯ).

Упражнения на понимание текста без домысливания: - Послушайте/прочитайте текст и скажите, шла ли в нем речь о … (1-2 фраза или 1-2 факта). - Послушайте/прочитайте 2 рассказа и опреде-лите, чем они отличаются (1-2 фактами). - Прослушайте текст, одновременно читая его, и найдите основные отличия звукового и печатного вариантов. - Посмотрите на рисунок/серию рисунков, послушайте/прочитайте его/их описание и найдите несоответствия. - ….

4.4. Три фазы работы с текстом для А и Ч: - Дотекстовая: (мотивация студентов, активизация знаний, предварительное снятие языковых трудностей): работа с заглавием, работа с иллюстрациями, чтение нескольких сформулированных вопросов (для селект. А и Ч) - Текстовая: (управление процессом А/Ч): А/Ч текста, сопровождающееся в случае необходимос-ти заполнением таблицы, рисованием схемы, разметкой текста для Ч и т.д. - Послетекстовая: (контроль понимания): вербальный, невербальный, смешанный, тесты. Если текст интересен для обсуждения, то к нему можно предложить задания для Г и П !!!!

4.5. Способы и формы контроля: - Невербальные: выполнить какие-л. действия, отметить знаками +/- или другими значками то, о чем услышал или прочитал; промаркировать; пронумеровать рисунки (А) или фрагменты текста (Ч); показать сигнальные карточки; набросать схему, рисунок; подобрать рисунки … - Вербальные: выписать в 2 колонки к.-л. инф./ факты, подтвердить или опровергнуть утверж-дение; расположить пункты плана текста в логической последовательности; составить план; составить вопросы к тексту; ответить на вопросы; заполнить таблицу; пересказать текст на РЯ или ИЯ; перевести (фрагменты или весь текст); беседа; ТЕСТЫ

Тесты: - альтернативного выбора: выбор правиль-ного утверждения из двух; шла об этом речь в Т или нет; ДА/НЕТ; Правильно/Неправильно;… - перекрестного выбора: нахождение соответствующих пар (напр., действующее лицо – его высказывание по к.-л. проблеме);… - множественного выбора: вопрос с 4 ответами (3 дистракторами); предложение с пропуском и 3-4 вариантами для заполнения пропусков одним и них; … со свободно конструируемыми ответами: ответы на вопросы, пересказ, изложение … Структура тестового задания: 1. Инструкция 2. Подача материала и образец выполнения 3. Ожидаемый ответ студента

Что нужно учесть, разрабатывая плана-конспект фрагмента ПЗ? Определить вид А/Ч Подобрать текст/тексты, соответствующие: а) виду А/Ч; б) аутентичности (особенно по соответствию реальным условиям); в) теме и новизне инфор-ции; г) уровню подготовки студентов; д) их интересам, мотивам и т.д. Прочесть/прослушать текст/-ы и определить трудности: содержательные, социокультурные, структурно-композиционные, языковые, … 4. Продумать предтекстовый этап: создать мотив, разбудить интерес; снять трудности; сформулиро-вать задание в соответствии с выбранн. видом Ч/А 5. Разработать текстовый этап 6. Составить задания или тесты для проверки понимания содержания текста

ВОПРОСЫ для САМОКОНТРОЛЯ: Что мы сегодня обсудили? - Каковы общие характеристики и закономерности формирования речевых компетенций в А и Ч? На каких навыках они базируются? Какие виды Ч и А релевантны для обучения? Какие механизмы и трудности А Вам известны? Какие механизмы и трудности Ч Вам известны? Из каких подсистем состоит система упражнений для обучения А? Из каких подсистем состоит система упражнений для обучения Ч? Каковы этапы работы с текстом? Как проверить понимание текста для Ч и А? Какие тестовые задания для этого Вы знаете?