Лекция 4 ч ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ КАК ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА

Лекция 4 ч. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ КАК ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА ПЕРЕСЫПКИН А. А. , 01. 10. 2012, БГУ

Список рекомендованной литературы 1. Оконь В. Введение в общую дидактику. /Пер. с польского. — М. : Педагогика, 1990. — 256 с. 2. Осмоловская И. М. Дидактика. — М. : Издательский центр «Академия» , 2006. — 240 с. 3. Ситаров В. А. Дидактика / Под ред. В. А. Сластенина — М. : Издательский центр «Академия» , 2004. — 368 с 4. Хуторской А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. — СПб. : Питер, 2004. — 541 с. ; ил. — (Серия «Учебное пособие» ). 5. Хуторской А. В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2 -е издание, переработанное / А. В. Хуторской. — М. : Высшая школа, 2007. — 639 с. 6. Электронный ресурс: http: //unicat. nlb. by/opac/pls/pages. list? qid=33584&siz=20 &off=20

СОДЕРЖАНИЕ 1. Из истории развития теории и практики обучения. 2. Дидактика как часть педагогики 3. Основные понятия дидактики 4. Проблема отношения развитиеобучение 5. Содержание обучения

Определения История педагогики свидетельствует о том , что долгое время наряду с термином «педагогика» в том же значении использовался и термин «дидактика» . Впервые термин «дидактика» ввёл в научное использование немецкий педагог В. Ратке (1571 -1635) , который назвал свой курс «Краткий отчёт из дидактики » .

Определения Предметом дидактики является общая теория обучения всем предметам. Чешский педагог Я. А. Коменский определил дидактику как «всеобщее искусство учить всех всему» . В начале XIX века немецкий педагог И. Ф. Гербарт придал дидактике статус теории воспитывающего обучения.

ЯН АМОС КАМЕНСКИ (1592 -1670)

9 правил искусства обучения наукам Всему, что должно знать, нужно обучать. Все, чему обучаешь, нужно преподносить учащимся, как вещь действительно существующую и приносящую определенную пользу. 3. Всему, чему обучаешь, нужно обучать прямо, а не окольными путями. 4. Всему, чему обучаешь, нужно обучать так, как оно есть и происходит, то есть путем изучения причинных связей. 5. . 1. 2.

9 правил искусства обучения наукам 1. 2. 3. 4. 5. Все, что подлежит изучению, пусть сперва предлагается в общем виде, а затем по частям. Части вещи должно рассмотреть все, даже менее значительные, не пропуская ни одной, принимая во внимание порядок, положение и связь, в которой они находятся с другими частями. Все нужно изучать последовательно, сосредоточивая внимание в каждый данный момент только на чемлибо одном. На каждом предмете нужно останавливаться до тех пор, пока он не будет понят. Различия между вещами должно передавать хорошо, чтобы понимание всего было отчетливым

Иоган Фридрих Гербарт (1776 -1841)

Дидактика Гербарта Задачи обучения. Развития у детей многостороннего интереса, с которым связывается преподавание всех учебных предметов, их отбор и методика обучения. Задачи управления детьми: дисциплинирование детей, упорядочение их поступков и желаний, подавление дикой резвости ребёнка. Виды интересов: эмпирический, умозрительный, эстетический, социальный, религиозный.

Дидактика Гербарта Методы управления детьми: Основные — угроза, надзор, приказание, запреты, наказания, телесные наказания; вспомогательные — авторитет, любовь. Виды обучения: 1. Описательное — выявить опыт ребёнка и дополнить его; 2. Аналитическое — исправить и усовершенствовать мысли ученика; 3. Синтетическое — построение стройной системы мысли.

Понятия Термин дидактика происходит от греч. “didactikos” - обучающий В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую отрасль научного знания , которая изучает и исследует проблемы образования и обучения. Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука. Дидактика – отрасль педагогики , изучающая вопросы теории образования и обучения.

Определения Дидактика- наука обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатов.

Основные категории дидактики Преподавание, обучение, образование, знания , умения , навыки, компетенции, а также цель , содержание, организация , виды , формы , методы , средства , результаты (продукты ) обучения.

Основные категории дидактики Преподавание - упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач ), обеспечение информирования , воспитания , осознания и практического применения знаний. Учение – процесс (точнее сопроцесс ) , в ходе которого на основе познания , упражнения и приобретённого опыта у ученика возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретённые.

Основные понятия. Обучение – это специально организованная познавательная деятельность учеников , в процессе которой формируются научные знания , необходимые способы деятельности , эмоционально- ценностное и творческое отношение к окружающей действительности. В обучении осуществляется развитие ребёнка.

Структура дидактики Основными структурными элементами обучения как системы являются : 1) цели 2) содержание 3) методы 4) организационные формы 5) результаты.

Основные понятия Знание – совокупность идей , воплощающих теоретическое овладение предметом. Отражение в сознании ученика окружающей его действительности в виде понятий , схем , конкретных образов. Умения – овладения способами ( приёмами, действиями ) применение усвоенных знаний на практике. Навыки – умения, доведённые до автоматизма, высокой степени совершенства.

Основные понятия Цель (учебная , образовательная ) - то , к чему стремится обучение , будущее , на которое направлены его усилия Содержание – ( обучения , образования ) – система научных знаний , практических умений , навыков , способов деятельности и мышления , которыми ученики овладевают в процессе обучения Организация – упорядочение дидактического процесса по определённым критериям , придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.

Основные понятия Форма - способ существования учебного процесса , оболочка для его внутренней сущности , логики и содержания. Форма обучения связанна с числом учеников в классе , временем и местом обучения , порядком его осуществления и т. п. Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения. Средство – предметная поддержка учебного процесса . Средствами являются голос (речь) педагога , его мастерство , учебники , классное оборудование и т. д.

Понятия Дидактика отвечает на вопросы : - чему учить - как учить - где учить - в каких организационных формах

Компетенции Компетенция рассматривается как единство знаний и опыта, способность и готовность выпускника действовать в складывающейся ситуации и решать профессиональные и личностные проблемы.

Основные понятия дидактики Учебный процесс Принципы обучения Методы обучения Содержание образования Формы организации учебной работы и др.

Проблема обучения. Чему и как учить? Только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой. Л. С. Выготский

Л. С. Выготский 1896 -1934

Проблема обучения. Чему и как учить? Современное обучение построено на учете логики наук, а не логики обучения, освоения, усвоения. П. Я. Гальперин

Гальперин о соотношении обучение-развитие «Два противоречия выдвигают проблему “обучение и развитие” на передний план современной психологии. Первое из них — это противоречие между требованиями общества к значительно более раннему, углубленному обучению, с одной стороны, и современными учениями о возрастных периодах развития и границах обучения, с другой.

Л. С. Выготский о соотношении обучения и развития Второе противоречие заключается между бесспорным по сущности фактом развивающего влияния обучения, с одной стороны, и теоретической невозможностью такого влияния, с другой. А в общем можно сказать, что прежние теории интеллектуального развития детей морально устарели, явно неудовлетворительны, и общественная жизнь постоянно требует такого понимания этого развития, которое помогло бы строить гораздо более производительное обучение» .

Л. С. Выготский о соотношении обучения и развития По мнению Л. С. Выготского, неверно ни отождествлять процессы обучения и развития, ни предполагать, что процесс развития совершается независимо от процесса обучения. Он утверждает, что между обучением и развитием существуют сложные отношения, которые и явились предметом его специальных исследований. «Обучение есть. . . … внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека» .

Л. С. Выготский о соотношении обучения и развития Понимание Л. С. Выготским термина развитие, которое «не исчерпывается схемой “больше — меньше”, а характеризуется в первую очередь именно наличием качественных новообразований» Не случайно принцип развития Л. С. Выготский называет принципом метаморфоз т. е. качественным превращением одной формы в другую, и сравнивает развитие ребенка с превращением гусеницы в куколку, а куколки — в бабочку.

Л. С. Выготский о соотношении обучения и развития Такое представление о развитии позволяет Л. С. Выготскому сделать важный вывод относительно обучения. «Обучение было бы совершенно не нужно, …. . . если бы оно само не являлось источником развития, источником возникновения нового» . Kогда обучение идет впереди развития, оно пробуждает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания.

Л. С. Выготский о соотношении обучения и развития Л. С. Выготский ввел в науку понятия «уровня актуального развития» , который определяется с помощью самостоятельно решаемых задач, и «зоны ближайшего развития» , которого ребенок достигает при решении задач в сотрудничестве со взрослым. «…. . . Зона ближайшего развития имеет более непосредственное значение для динамики интеллектуального развития и успешности обучения, чем актуальный уровень их развития»

Зона ближайшего развития

Л. С. Выготский о соотношении обучения и развития В школьном возрасте обучение и развитие относятся друг к другу как зона ближайшего развития и уровень актуального развития. По мнению Л. С. Выготского, возможность перехода ребенка от того, что он умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве, является самым чувствительным симптомом успешности умственной деятельности ребенка, она совпадает с зоной его ближайшего развития.

Л. С. Выготский о соотношении обучения и развития Л. С. Выготский сравнивает психолога с садовником. Как садовник оценивает свой сад не только по созревшим яблоням (он должен учесть и созревающие деревья), так и психолог при оценке состояния развития должен учитывать не только созревшие, но и созревающие функции, т. е. не только уже достигнутый уровень развития, но и зону ближайшего развития.

Жан Пиаже (1896— 1980) Согласно концепции Пиаже, навыки мыслительной деятельности приобретаются естественным образом — по мере того как происходит общее развитие детского организма и расширяются горизонты изучаемого ребенком мира. Значительная часть активности детей приходится на игры, которые ученый рассматривал как непременный компонент их важной работы по исследованию окружающих объектов — людей, явлений, предметов.

Жан Пиаже (1896— 1980)

Жан Пиаже (1896— 1980) Он считал, что такая форма обучения (по его терминологии, обучение в процессе деятельности) необходима для нормального умственного развития ребенка и успешного процесса его взросления.

Жан Пиаже (1896— 1980) По Ж. Пиаже, человек в своем умственном развитии проходит 4 больших периода: 1) чувственно-двигательный (сенсомоторный) — от рождения до 2 лет; 2) дооператорный — от 2 до 7 лет; 3) период конкретного мышления - от 7 до 11 лет; 4) период формальнологического, абстрактного мышления — от 11 — 12 до 18 лет и далее. Все дети проходят эти периоды, но с некоторыми различиями.

Жан Пиаже (1896— 1980) Для Пиаже человеческая психика представлялась как естественный продукт эволюции, выполняющий функцию уравновешивания человека с миром, являющийся инструментом адаптации к условиям жизни. Пиаже рассматривал развитие психики как процесс общебиологический, имеющий собственные источники, закономерности (стадии, их последовательность и т. д. )

Жан Пиаже (1896— 1980) Пиаже понимал, что, в отличие от животных, человек не только биологическое существо. Он живет в обществе и, следовательно, является существом социальным, но, так же как животное должно приспосабливаться к жизни в природе, человек должен приспосабливаться к жизни в обществе. Процесс социализации, впитывания этого социально-общественного опыта ребенком, бесспорно, существует для Пиаже, но развитие происходит в результате постепенного преобразования, социализации естественных природных, биологических механизмов.

Жан Пиаже (1896— 1980) Пиаже понимал, что обучение играет важнейшую роль в развитии, но обучение не может изменить ход развития. Он предопределен, задан изнутри и обучение может его лишь ускорить или замедлить, но не в силах ничего изменить.

Жан Пиаже (1896— 1980) С этим связано и различие в понимании роли процесса обучения у Пиаже и Выготского. Если у Пиаже обучение — это фактор развития (он придавал очень большое значение формам, содержанию обучения), то у Выготского обучение— необходимая форма развития, и смысл обучения заключается в организации совместной деятельности ребенка со взрослыми. Если не включать ребенка в совместную деятельность, то не происходит никакого развития: ребенок лишен его источника.

Жан Пиаже (1896— 1980) Обучение по Выготскому может по отношению к развитию играть двоякую роль: плестись в хвосте развития, т. е. идти вслед за ним, приспосабливаться к нему, эксплуатировать его (наше традиционное, функциональное обучение) либо ориентироваться на завтрашний день развития. Следовательно, обучение оказывается не только необходимой формой развития: "хорошее обучение — это обучение, которое забегает вперед развития и ведет его за собой".