Лекція 4 -5 Тема Становлення творчої особистості

Лекція 4 -5. Тема: Становлення творчої особистості в онтогенезі

n n n Загальні умови розвитку т. о. в онтогенезі. Діти д. в. – розвиток здібностей, як основи творчості Можливості дітей шкільного віку і творчість Творчість молодих Творчість, обдарованість , талант в зрілості. Золота осінь.

Обговоримо n n Чому Бридке Каченя виросло прекрасним лебедем, всупереч тиску жорстокого оточення? Є думка, що обдаровані діти вміють подбати про себе. Талант, геній обов» язково проб» є дорогу.

Творча особистість - сплав n n n Генетики Середовища Внутрішніх умов (структур О. , що склалися)

Спадковість і талант (Оствальд проти Гальтона) n n n Династії творчих людей – вихідці з народу Карти локалізації здібностей Галля Тип ВНД Кореляція: задатки – здібності Логіка: задатки – здібності Компенсаторні можливості аналізаторів

§. Л. С. Виготський: «Кожен винахідник, навіть геніальний, є рослиною свого часу і свого середовища. Його творчість виходить з тих потреб, які виникли до нього і спирається на ті можливості, що існують поза ним. Саме тому ми помічаємо сувору послідовність в історії техніки і науки»

Соціалізація: первинна і вторинна (спеціалізована) n Перешкоди: n Зовнішні: фізичні можливості, стан здоров» я, відсутність необхідних умов, форс-мажорні обставини, але вони часто долаються волею людей. n Освітні парадигми. n Внутрішні: Усталені культурні обмеження, норми, тиск групи n

Діти д. в. – розвиток здібностей, як основи творчості § Проглядається коло інтересів, пріоритети § Інтерес перебудовує пізн. сферу § Працездатність, зайнятість § Увага і її розподіл § Допитливість § Ранній розвиток – діють інші закони

n Діти – вундеркінди: розширювачі проблем n Прискорений розвиток. Н. Вінер в 3 роки говорив і читав трьома мовами, Лейбніц з 6 -ти років вчився сам, а з 14 писав твори. n Палітра обдарованості: словесна творчість, поетична, музична, технічна n Не помічена обдарованість –

§ Діти дошкільного і шкільного віку § Розуміння, підтримка, заохочення в пізнанні світу § Педантичність, гіперопіка, гіпоопіка, авторитарність. § психологічні принципи творчого розвитку дітей (А. В Запорожець, Д. Б. Ельконін, М. І Лісіна, Л. А. Венгер, І. Д. Бех, О. Ю. Буров, Н. В. Камиши н та інші). § Амер. вчені вивчили 400 знаменитостей. 60% мали проблеми § (Ейнштейн, Гоголь, Дарвін).

Творчість молодих § § § Вундеркиндом быть -дело простое Вундерюношей много трудней Стихання таланту (змінюються критерії) § Кожен, у кому сидить Рафаель повинен мати право розвиватися § Школа орієнтована на середнього учня

Наша експериментальна робота передбачала кілька етапів: § Вивчення системи відносин, яка склалася в старшій групі. § Аналіз міжособистісних відносин та продумування системи роботи, яка повинна добре вплинути на корекцію та розвиток відносин, на формування позитивних взаємин між дітьми. § Реалізація моделі роботи з дітьми. § Проведення повторного вивчення системи міжособистісних відносин, перевірка ефективність запропонованої моделі формування позитивних відносин між дітьми.

§ Для дослідження була обрана старша група ДНЗ № 63 м. Києва в Солом’янському районі. § Щоб вивчити відносини дітей групи ми використали соціометричний експеримент методику „Вибір в дії”.

Експеримент методика „Вибір в дії” Мета. Встановити статус кожної дитини в групі однолітків, з’ясувати причини, що його зумовлюють. Навчитись розпізнавати соціальні статуси кожної дитини, створювати підгрупи із складом учасників, що позитивно ставляться один до одного. План проведення: § Бесіда з дітьми і запис інформації. § Обробка матеріалів і створення таблиці-матриці. § Створення таблиці-соціограми. § Створення таблиці мотивів. § Аналіз результатів дослідження. § Висновки.

Зведена таблиця дослідження за методикою «Вибір в дії» № 1

Соціограма

Програма корекційної роботи: § цикл корекційних занять для дітей „Школа спілкування” § § § § § (Додаток З), заняття на теми: „У якому вчинку живе добро” (Додаток Л), „Формування у дітей морально-етичних якостей” (Додаток К), „Ввічливі слова” (Додаток Д), „Все починається з добра” (Додаток А), бесіда на морально-етичну тему „Будь чуйним і уважним” (Додаток У), читання і обговорення оповідання В. О. Сухомлинського „Сиві волосинки” (Додаток Ж), консультація для батьків „Засвоєння моральних норм та правил на заняттях та в повсякденному житті” (Додаток Б), лекція для батьків на тему „Аспекти виховання у дитини самоповаги” (Додаток Р), консультація для батьків „Сім'я та самооцінка дитини” (Додаток С), консультація для батьків „ 10 помилок у вихованні дітей” (Додаток Т).

Зведена таблиця дослідження за методикою «Вибір в дії» № 3

Соціограма

Отже: § З тієї миті, як дитина потрапляє в групу ровесників, її індивідуальний розвиток уже не можна розглядати і вивчати поза взаєминами з іншими членами групи. Саме на основі досвіду спілкування з ровесниками формуються моральні якості підростаючої особистості, насамперед ті, які визначають її ставлення до людей. § Досвід перших відносин з однолітками є тим фундаментом, на якому будується подальший розвиток особистості дитини. § Низький статус дитини у групі ровесників не є необоротним явищем, його можна змінити. § При правильному педагогічному впливі у дітей можна сформувати позитивне гуманне ставлення до однолітків.

Завдання дослідження: 1. Вивчити наукову психолого-педагогічну літературу з проблеми. 2. Проаналізувати матеріали педагогічної та періодичної преси. 3. Розробити систему роботи спрямовану на діагностування відносин в групі дітей 6 -го року життя в освітньому процесі ДНЗ. 4. Спланувати систему роботи спрямовану на корекцію відносин дошкільників старшої групи в практиці роботи вихователя. 5. Підготувати методичні рекомендації щодо формування позитивних відносин у дітей дошкільного віку.