Лекция 4, 5. Память как основа критического мышления

Скачать презентацию Лекция 4, 5. Память как основа критического мышления Скачать презентацию Лекция 4, 5. Память как основа критического мышления

prezentaciya_lekciya_4,5_krit._mysh..ppt

  • Размер: 211.0 Кб
  • Автор:
  • Количество слайдов: 77

Описание презентации Лекция 4, 5. Память как основа критического мышления по слайдам

  Лекция 4, 5. Память как основа критического мышления  План: 1. Память Лекция 4, 5. Память как основа критического мышления План: 1. Память как посредник когнитивных процессов. 2. Запоминание. Приемы, облегчающие усвоение информации. 3. Воспроизведение и забывание. Мышление и забывание. Ошибки припоминания.

  Мышление и память тесно связаны, ибо мышление опирается на прошлый жизненный опыт Мышление и память тесно связаны, ибо мышление опирается на прошлый жизненный опыт ( Норман ).

  1. Память как посредник когнитивных процессов. • Потеря памяти сродни смерти. 1. Память как посредник когнитивных процессов. • Потеря памяти сродни смерти. • Если бы мы не помнили своего прошлого, мы не существовали бы более как личности , пусть даже наши физические тела продолжали бы функционировать. • Наша память — самое ценное наше достояние.

  • Для людей способность учиться и запоминать очень часто определяет их уровень • Для людей способность учиться и запоминать очень часто определяет их уровень жизни, социальное положение, а иногда даже и то, выживет человек или нет. • Поскольку способность мыслить в значительной мере зависит от того, насколько хорошо мы можем использовать свой прошлый опыт , память играет главенствующую роль при развитии навыков мышления.

  Все навыки мышления неразрывно связаны со способностью запоминать. • Возьмите, к примеру, Все навыки мышления неразрывно связаны со способностью запоминать. • Возьмите, к примеру, наше представление об исходящей от чего-то опасности. Психологи обнаружили, что внушающие страх события, которые чаще всего оставляют в памяти след, такие как недавнее стихийное бедствие, кровавая сцена из фильма или сюжет из сводки телевизионных новостей (например, сообщения об убийстве подростками своих родителей или о женах, расчленяющих на части своих мужей), искажают представление людей об опасности. Многие начинают считать смерть при трагических обстоятельствах, например при землетрясении или в результате нападения акулы, гораздо более вероятной, чем это есть в действительности, в то время как менее запоминающиеся причины смерти постоянно недооцениваются.

  Связь между усвоением знаний, их сохранением и воспроизведением предполагает определенную временную последовательность. Связь между усвоением знаний, их сохранением и воспроизведением предполагает определенную временную последовательность. Пример: • Логично будет предположить, что в течение своей учебы в вузе вам придется сдать множество экзаменов. Если вы дадите на экзамене правильный ответ, преподаватель заключит, что перед экзаменом вы изучили нужный материал, удержали его в памяти и способны вспомнить, когда в этом возникла необходимость (например, на экзамене). • Из того, что вы вспомнили материал, всегда следует, что вы его изучили и удержали в памяти. Но никто не может проследить, как именно вы его усвоили и как его сохраняете. Эти ваши действия лишь предполагаются на основании вашего правильного ответа на заданный вопрос.

  • Ваш приятель может видеть, как ваш взгляд перемещается по строчкам лежащей • Ваш приятель может видеть, как ваш взгляд перемещается по строчкам лежащей перед вами книги, но он не может знать, откладывается ли в вашей памяти то, что в книге написано. • В приведенном выше примере вывод о том, что усвоение знания и его сохранение в памяти произошли, был сделан исходя их правильности вашего ответа на экзамене.

  • Усвоение информации и ее сохранение — это гипотетические конструкты,  термины, • Усвоение информации и ее сохранение — это гипотетические конструкты, термины, которые психологи ввели для того, чтобы облегчить себе изучение и понимание мыслительной деятельности. • Усвоение и сохранение подобны таким терминам, как восприятие, мотивация, жажда, галлюцинации, и многим другим — подобны тем, что все эти явления лишены физической реальности. • Мы узнаем о них лишь на основании косвенных данных, но все они помогают нам лучше понять, как функционирует человеческий ум.

  Рис. 1.  Временная последовательность,  показывающая связь между усвоением, сохранением и Рис. 1. Временная последовательность, показывающая связь между усвоением, сохранением и воспроизведением.

  • На рис. 1 она показана в виде временной последовательности.  • • На рис. 1 она показана в виде временной последовательности. • В момент времени 1 нам становится известна какая-то информация (мы ее запоминаем). • За этим моментом следует интервал, продолжительность которого может быть от нескольких тысячных секунды до целой человеческой жизни. • Сохранение информации в течение этого временного интервала и есть память , на наличие которой указывает факт воспроизведения этой информации. • В какой-то момент 2 (спустя некоторое время после момента 1 человек производит определенное действие, например, дает правильный ответ на экзамене, который позволяет заключить, что информация была воспринята и сохранена.

  • Задача памяти — усвоить информацию ,  которая может оказаться полезной • Задача памяти — усвоить информацию , которая может оказаться полезной в будущем, причем сделать это таким образом, чтобы ее можно было без труда воспроизвести, когда в этом будет необходимость. • Получая представление о том, как работает ваша память, вы должны суметь воспользоваться этим знанием, чтобы расширить ее возможности. • Некоторые исследовали, говорят, что мышление — это операции с некоторыми внутренними представлениями.

  • Когда мы мыслим, мы пользуемся своими знаниями для достижения определенной цели. • Когда мы мыслим, мы пользуемся своими знаниями для достижения определенной цели. • Когда мы мыслим, применяя хорошо отработанные приемы, которые увеличивают вероятность достижения поставленной цели, мы пользуемся критическим мышлением.

  Память — не изолированный процесс. • Это ряд процессов или подсистем, каждой Память — не изолированный процесс. • Это ряд процессов или подсистем, каждой из которых свойственны собственные операционные принципы. • Психологи не могут прийти к единому мнению в отношении количества процессов, составляющих память, поскольку она многогранна и существует множество способов описания процессов запоминания.

  Пример:  • Когда вы осваиваете какие-то моторные навыки,  скажем, учитесь Пример: • Когда вы осваиваете какие-то моторные навыки, скажем, учитесь кататься на лыжах, механизмы памяти действуют иначе, нежели когда вы готовитесь к экзамену по истории. • Равным образом, на протяжении интервала сохранения ваши действия отличаются от тех, которые вы предпринимаете, когда стараетесь что-то вспомнить. Продолжительность этого интервала также определяет, что и как вы усваиваете и вспоминаете. • Если вам надо запомнить дату начала Второй Мировой войны только на пять секунд, вы задействуете в течение интервала сохранения другие механизмы памяти, чем в случае, когда вам требуется удерживать в памяти эту дату пять месяцев.

  • То, что вам уже известно о катании на лыжах или исторических • То, что вам уже известно о катании на лыжах или исторических событиях, также влияет на способ, которым вы добавите это новое знание к уже имеющимся. • Сложность информации и контекст, в котором вы ее воспринимаете, тоже играют существенную роль в выборе наилучших стратегий ее усвоения и запоминания. • Все мы догадываемся об этих различиях, но лучшее понимание принципов работы памяти должно способствовать более эффективному ее использованию.

  Некоторые из подсистем, на которые принято разбивать память:  • Эпизодическая память Некоторые из подсистем, на которые принято разбивать память: • Эпизодическая память — память о событиях, участниками или свидетелями которых мы были. • Примерами ее могут быть воспоминания о том, как вы справили свой день рождения, когда вам исполнилось 17 лет; припоминание сюжета фильма, который вы видели на прошлой неделе. • Этот вид памяти характерен тем, что запоминание информации происходит без видимых усилий с нашей стороны.

  • Семантическая память  — память о таких фактах,  как таблица • Семантическая память — память о таких фактах, как таблица умножения или значение слов. • Вы, скорее всего, не сможете вспомнить, где и когда вам стало известно, что 7 x 9 = 63, или от кого вы узнали, что означает слово «шовинизм» , но тем не менее эти знания составляют часть вашей памяти. • Может быть, вы сумеете припомнить все те мучения, которые доставило вам изучение таблицы умножения. • И эпизодическая, и семантическая память содержат знания, которые легко могут быть рассказаны, декларированы. • Поэтому эти две подсистемы составляют часть более обширной категории, которую называют декларативной памятью.

  • Моторная память ,  как нетрудно догадаться, имеет отношение к моторным • Моторная память , как нетрудно догадаться, имеет отношение к моторным навыкам. • Допустим, что вы — прекрасный баскетболист. Вы можете поймать мяч на лету и послать его в нужном направлении за считанные доли секунды. Это впечатляющая способность, но вам будет трудно описать в словесной форме, как вам это удается. • Если вы захотите сделать из меня хорошую баскетболиста (пустая трата времени), будет недостаточно просто описать мне то, что вы делаете, например, такими словами: «Я ловлю мяч, а не пропускаю его, затем я бросаю его туда, куда надо, а не куда попало» . • С другой стороны, если вы решите объяснить мне таблицу умножения, вы сможете сделать это при помощи слов.

  • Процедурная память ,  или запоминание того, как нужно что-то делать, • Процедурная память , или запоминание того, как нужно что-то делать, имеет некоторые сходства с моторной памятью. • Различие заключается в том, что описание процедуры не обязательно предполагает владения какими-то моторными навыками. • К примеру, если вам столько же лет, сколько и мне (это вряд ли), в школьные годы вас должны были обучать работе с логарифмической линейкой. (Для тех из вас, кто вырос в век дешевых и быстродействующих калькуляторов: логарифмическая линейка — это такое устройство, которое внешне напоминает линейку и может быть использовано для различных математических вычислений). • Это своего рода « знание о том, как » , которое часто противопоставляют описательным задачам, предполагающим « знание о том, что » .

  Различают автоматическую и интенсивную память. • Часто повторяющаяся информация — один из Различают автоматическую и интенсивную память. • Часто повторяющаяся информация — один из примеров усвоения и запоминания, которые происходят практически автоматически, т. е. при минимальных сознательных усилиях с вашей стороны. Поэтому такую память часто называют автоматической.

  • А теперь допустим, вам нужно запомнить ряд дат перед экзаменом по • А теперь допустим, вам нужно запомнить ряд дат перед экзаменом по истории. • Усвоение этого вида информации потребует напряженной работы вашей памяти — скорее всего, вам понадобится повторить эти даты несколько раз, прежде чем вы сможете их назвать, не заглядывая в учебник. • Это пример интенсивной (требующей усилий) памяти.

  Для описания еще одного типа памяти используется термин имплицитная (неявная) память, Для описания еще одного типа памяти используется термин имплицитная (неявная) память, т. е. такая память, функционирование которой мы не осознаем даже в тот момент, когда что-то припоминаем. • К примеру , допустим, что ваши родители постоянно говорили дома по-украински, когда вы были ребенком; теперь же, повзрослев, вы, как вам кажется, не можете вспомнить ни одного украинского слова. • Однако, если вы поступите на курсы украинского языка, выяснится, что слова, которые, как вы полагали, вами начисто забыты, снова всплывают в вашей памяти, и вскоре вы начинаете бойко говорить по-украински.

  С другой стороны, воспоминания, которые вами осознаются, относятся к эксплицитной (явной) памяти. С другой стороны, воспоминания, которые вами осознаются, относятся к эксплицитной (явной) памяти. • Оптимальность того или иного вида памяти определяется выполняемой функцией (личные воспоминания, знание о том, как нужно играть в футбол, запоминание названий городов), продолжительностью интервала сохранения и зависимостью памяти от различных факторов, вызывающих забывание или способствующих припоминанию набрать его один раз, окажется полезным в случае коротких интервалов сохранения.

  Рис.  2.  Классификация процессов памяти Рис. 2. Классификация процессов памяти

  • Память можно подразделять и в зависимости от типа цели, которая должна • Память можно подразделять и в зависимости от типа цели, которая должна быть достигнута. • Если вам требуется всего лишь выбрать правильный ответ, вы приложите меньше усилий для запоминания, чем тогда, когда вы сами должны дать ответ, опираясь лишь на небольшие подсказки. • Пример подготовки к тестам и устным экзаменам (различные виды памяти задействованы). • Если припоминание облегчается за счет каких-то косвенных подсказок или намеков, этот вид припоминания называют инициированным припоминанием (праймингом). • Припоминание может также казаться непроизвольным, или спонтанным. В этом случае вы не знаете, почему вы вспомнили нечто в какой-либо момент времени — например, идя по улице, вспомнили друга детства.

  • Но какой бы ни была стоящая перед вами задача, красной нитью • Но какой бы ни была стоящая перед вами задача, красной нитью сквозь всю эту книгу проходит следующая идея: знания, которые мы сохраняем в удивительном устройстве, установленном у нас на плечах, направляют происходящие в этом устройстве процессы, называемые нами мышлением. • Знания и отработанные навыки мышления являются той прочной базой, на которой строится критическое мышление.

  • Однако полезно отметить для себя и то, что,  хотя превосходная • Однако полезно отметить для себя и то, что, хотя превосходная память и способна направлять и формировать мышление, эти конструкты вполне независимы друг от друга. • Студент, чья память напоминает энциклопедический справочник , содержащий множество не связанных между собой фактов, представляет из себя весьма печальное зрелище. • Подобно тому, как бесполезны хорошо отработанные навыки мышления, когда в голове нет никаких знаний, ничего не стоит и информация, не подкрепленная навыками мышления, разве что вас привлекают лавры победителя телевикторины!

  2. Запоминание. Приемы, облегчающие усвоение информации. • Хотя есть множество разных типов 2. Запоминание. Приемы, облегчающие усвоение информации. • Хотя есть множество разных типов процессов, связанных с памятью, существует несколько основополагающих правил, которые могут облегчить усвоение новой информации. • Есть одна старая поговорка, которая звучит примерно так: « Голова помнит то, что она делает » . • К моему стыду, я снова должен признаться, что забыл, где я ее впервые услышал , зато мне запал в память заложенный в нее смысл: ваши действия при усвоении определяют то, что вы запомните. • Поэтому воспользовавшись приемами, способствующими усвоению знаний , вы сможете улучшить свою память.

  Один из основных факторов,  определяющих наши знания, — на что мы Один из основных факторов, определяющих наши знания, — на что мы направляем свое внимание. • Выделим несколько важных особенностей внимания :

  • 1. Если вы не проявите внимания, вы не усвоите информацию. • 1. Если вы не проявите внимания, вы не усвоите информацию. • Когда вы следили за разговором о погоде, вы не знали ничего или почти ничего о содержании бесед, которые велись вокруг вас. • Когда вы переключили свое внимание на более интересный разговор, вы забыли о разговоре про погоду. • Таким образом, внимание играет огромную роль при запоминании , поскольку именно определяет, что будет воспринято информационной системой человека.

  2. Наша способность перерабатывать информацию имеет свои пределы. Мы не в состоянии 2. Наша способность перерабатывать информацию имеет свои пределы. Мы не в состоянии следить одновременно за всеми разговорами, ведущимися вокруг нас. 3. То, на что человек направит свое внимание, зависит от его индивидуальности. • Если бы вы не проявили интерес к «последним новостям об Алмате» , восхищаясь вместо этого прекрасной погодой, вы бы не переключили свое внимание на другой разговор и смогли бы ответить на вопрос: « А что вы думаете по этому поводу? » не только беспомощной улыбкой.

  • Многие люди жалуются на то, что они сразу же забывают имя • Многие люди жалуются на то, что они сразу же забывают имя человека , с которым их знакомят. • Вероятнее всего, они не сосредоточивают свое внимание на имени человека в момент знакомства. • Если информация не воспринята, она не отложится в памяти. • Когда вы знакомитесь с кем-то, неплохо повторить вслух имя человека , чтобы удостовериться, что вы его правильно расслышали и что вы зафиксировали на нем свое внимание.

  Нужно выработать привычку контролировать свое внимание. • Если ваши глаза перемещаются по Нужно выработать привычку контролировать свое внимание. • Если ваши глаза перемещаются по строчкам текста, а ваши мысли направлены на что-то другое, вы должны сознавать, что не воспринимаете изучаемый материал, и необходимо направить повторные усилия на его усвоение. • Считается, что хороший политик должен обладать памятью на имена. То же самое можно сказать и о хороших коммерсантах, педагогах или официантах. • Даже если вы не собираетесь остановить свой выбор ни на одной из этих профессий, прекрасная память — чрезвычайно полезный социальный навык, овладение которым стоит затраченных усилий.

  • Понимание и память — понятия, тесно связанные друг с другом, так • Понимание и память — понятия, тесно связанные друг с другом, так как возможности памяти увеличиваются, если воспринимаемый материал является значимым для вас, а информация, имеющая смысл, легче сохраняется в памяти, чем сведения, значение которых нам не ясно.

  • Если вы находитесь на уроке в аудитории или изучаете учебный материал • Если вы находитесь на уроке в аудитории или изучаете учебный материал по книге, т. е. воспринимаете информацию, которая представлена в виде сложного прозаического текста и которую вам потребуется воспроизвести через какое-то время, вам следует проследить, много ли и что именно вы понимаете. • В этом случае нужно делать паузу в конце каждого раздела и передавать своими словами, устно или письменно , то, о чем вы только что прочитали.

  • Если вы не можете осмысленно подвести итог каждого раздела сразу же • Если вы не можете осмысленно подвести итог каждого раздела сразу же по его прочтении, тогда вы не сумеете сделать этого и потом. • Вы должны понимать то, что вы изучаете, и принять меры, если смысл от вас все-таки ускользнул. Это хороший способ проверить, насколько вы были внимательны. • Если вы закончили чтение раздела книги и не имеете ни малейшего понятия о только что прочитанном, вам следует вернуться к самому началу раздела и вникнуть в его содержание.

  • Чтобы понять, насколько важна при запоминании информации ее осмысленность, выполните следующее • Чтобы понять, насколько важна при запоминании информации ее осмысленность, выполните следующее задание: посмотрите в течение нескольких секунд на картинки А, Б и В, показанные на рис. 3, затем прикройте их и попытайтесь воспроизвести по памяти. Сделайте это прямо сейчас.

  Рис.  3.  Пример, подтверждающий влияние значимости информации на ее запоминание. Рис. 3. Пример, подтверждающий влияние значимости информации на ее запоминание.

  • Если бы вы видели в рисунках определенный смысл, это позволило бы • Если бы вы видели в рисунках определенный смысл, это позволило бы вам лучше их запомнить. • Вы можете проверить это на своих знакомых. • Скажите им, что изображено на картинках, быстро покажите им их, а затем сравните то, что запомнили они, с вашими собственными рисунками.

  • Распределите время, имеющееся у вас на ознакомление с учебным материалом, таким • Распределите время, имеющееся у вас на ознакомление с учебным материалом, таким образом, чтобы извлечь из процесса изучения максимальную пользу. • Если вы можете позволить себе потратить на подготовку к экзамену только 5 часов , разбейте это время на части и изучайте учебный материал в течение 3 -4 дней , вместо того чтобы использовать все эти часы сразу. • Разумеется, время, отводимое на каждое занятие, должно быть достаточно продолжительным, чтобы вы могли обобщить прочитанную информацию. • Это время зависит от многих факторов, включая сложность осваиваемого материала, его объем и вашу способность концентрировать свое внимание.

  «Наведи порядок у себя в комнате!» • Думаю, что не найдется человека, «Наведи порядок у себя в комнате!» • Думаю, что не найдется человека, который не слышал бы (или не произносил бы) этих слов. Фразу: « Ты ничего не найдешь в этом хаосе » можно отнести и к тому, как человек хранит в памяти воспринятую информацию. • Хотя сравнение памяти с комнатой, в которой царит беспорядок, представляет из себя сильное упрощение, наведение порядка (организация) поможет не только быстрее найти парные носки, но и извлечь из памяти нужную информацию.

  • Поясним эту мысль на примере с двумя списками слов.  • • Поясним эту мысль на примере с двумя списками слов. • Просмотрите первый из них, задерживая свой взгляд на каждом слове приблизительно одну секунду , затем закройте его чем-нибудь и выпишите слова, которые вы сумели запомнить.

  • Девушка • Сердце • Дрозд • Фиолетовый • Палец • Флейта • Девушка • Сердце • Дрозд • Фиолетовый • Палец • Флейта • Голубой • Орган • Мужчина • Ястреб • Зеленый • Легкие • Орел • Ребенок • Рояль

  Теперь просмотрите второй список , прикройте его и выпишите все те слова, Теперь просмотрите второй список , прикройте его и выпишите все те слова, которые вы смогли запомнить • Зеленый • Голубой • Фиолетовый • Мужчина • Девушка • Ребенок • Рояль • Флейта • Орган • Сердце • Легкие • Палец • Орел • Ястреб • Дрозд

  Нет сомнений, что во втором случае вы запомнили больше слов, чем в Нет сомнений, что во втором случае вы запомнили больше слов, чем в первом. • Может быть, вы и не заметили, что оба списка были идентичными, за исключением лишь одного: слова были представлены в них в разном порядке. • Вы можете подумать, что во втором случае вы показали более высокий результат потому, что слова были вам уже знакомы. • Все правильно. Дополнительное время, потраченное вами на изучение слов, могло частично повлиять на улучшение результата. • Но основная причина вашего прогресса в том, что слова во втором перечне были расположены по категориям.

  • Исследования показывают : если слова в каком-либо списке группируются по категориям • Исследования показывают : если слова в каком-либо списке группируются по категориям , они запоминаются в два-три раза лучше , чем в том случае, когда они расположены произвольно. • Если слова выстроены в случайном порядке, как в первом списке, они лучше вспоминаются в том случае, когда у человека достаточно времени, чтобы самому разбить их на категории.

  Знания, которые не удается воскресить в памяти, когда в этом возникает необходимость, Знания, которые не удается воскресить в памяти, когда в этом возникает необходимость, называются пассивными. • Когда вы изучаете что-то, вы должны одновременно обращать внимание на возможный ключ, который пригодится, когда понадобится вспомнить изученное. • Старайтесь выявлять причинно-следственные связи. • Задайтесь вопросом, каким образом только что воспринятая вами информация соотносится с другими концептами. • Это лежит в основе принципа специфики кодирования, идея которого состоит в том, что материал проще вспомнить, пользуясь теми же ключами, которые использовались при его изучении.

  • Вы можете воспользоваться принципом специфики кодирования для развития своей памяти, создавая • Вы можете воспользоваться принципом специфики кодирования для развития своей памяти, создавая самые разные ключи в процессе изучения чего-либо. • Таким образом вы сможете избежать проблем, связанных с пассивным знанием. • Задавая себе вопросы «почему? » , «когда? » и «как? » и развивая взаимосвязанные структуры знаний, где изучаемое связывается с уже известным, вы будете способны реагировать на большое количество ключей, облегчающих поиск.

  • Искусство запоминания  — то же,  что искусство мышления наши • Искусство запоминания — то же, что искусство мышления наши сознательные усилия должны сводиться главным образом не к тому, чтобы запечатлеть или сохранить (знание), а к тому, чтобы связать его с чем-то, нам уже известным.

  • Термин сохранение {ретенция)  иногда используется как синоним термина память. • Термин сохранение {ретенция) иногда используется как синоним термина память. • Он, к сожалению, может навести на мысль, что память — это некий огромный резервуар или библиотека, где хранятся всевозможные воспоминания и возникает нечто, напоминающие миниатюрные изображения событий, когда нам нужно что-то вспомнить. • Это представление ошибочно.

  3. Воспроизведение и забывание. Мышление и забывание. Ошибки припоминания. • Одна из 3. Воспроизведение и забывание. Мышление и забывание. Ошибки припоминания. • Одна из основных теорий забывания гласит, что в нашей памяти события накладываются друг на друга. • Это так называемая интерференционная теория забывания.

  • Предположим, вы изучаете в вузе французский и испанский языки.  • • Предположим, вы изучаете в вузе французский и испанский языки. • Вероятно, время от времени у вас будут возникать трудности из-за того, что то, чему вы научились применительно к одному языку, будет « интерферировать» (смешиваться ) с тем, что было изучено применительно к другому. • Как правило, чем более близки два явления (в данном случае языки), тем больше они будут интерферировать. • Можете ли вы теперь сказать, узнав об этом, что следует предпринять, чтобы уменьшить нежелательное влияние событий друг на друга и улучшить память?

  Мы не можем вспомнить то, что нами уже забыто.  Нередко мы Мы не можем вспомнить то, что нами уже забыто. Нередко мы можем располагать частичной информацией о забытом. ( « Я знаю, что я знаю ответ, но сейчас я не могу его вспомнить » . ) • Психологи, как и обычные люди, говорят в такой ситуации, что « ответ вертится на языке» — человеку кажется, что он вот-вот вспомнит то, что ему нужно. Иногда же мы просто не знаем, что именно забыли. • Исследователи определили, что люди часто считают отсутствие информации, воплощенной в мысль, доказательством того, что этой информации не существует вообще.

  • Придумать при восприятии новой информации ряд ключей, которыми можно будет воспользоваться, • Придумать при восприятии новой информации ряд ключей, которыми можно будет воспользоваться, когда вам потребуется эту информацию вспомнить. • Давайте рассмотрим, как такие ключи « работают» в момент припоминания.

  • Случалось ли вам, услышав по радио какую-нибудь песню, вспомнить о времени, • Случалось ли вам, услышав по радио какую-нибудь песню, вспомнить о времени, когда вы ее услышали впервые? Откуда приходят эти воспоминания? Нашу память оживляет какой-то внешний толчок, который и играет роль ключей. • Рассмотрим, насколько велико влияние ключей на нашу память. • Ниже приведен список слов. Просмотрите его, задерживая свой взгляд на каждом слове примерно в течение секунды , или же попросите кого-нибудь прочитать вам его вслух.

  • Зима • Зеленый • Нога • Карандаш • Свитер • Юпитер • Зима • Зеленый • Нога • Карандаш • Свитер • Юпитер • Чикаго • Коран • Французский • Скрипка • Завтрак • Казахстан • Колли • Бешбармак • Санта-Барбара • Таймс

  • Теперь закройте этот список и проверьте,  сколько слов, в любом • Теперь закройте этот список и проверьте, сколько слов, в любом порядке, вы можете вспомнить. Обязательно выполните это задание до того, как вы возобновите чтение. • Когда закончите, не сверяйте свой ответ с перечнем. Если вы не сумели вспомнить все 16 слов, подумайте о тех, которые оказались вами забыты. • Что с ними стало? Потеряны ли они вами навсегда или же их можно вспомнить с помощью соответствующих ключей? • Вот список ключей. Посмотрим, сколько «забытых» слов вам удастся вспомнить.

  • Время года • Цвет • Часть тела • Письменная принадлежность • • Время года • Цвет • Часть тела • Письменная принадлежность • Предмет одежды • Планета • Название города • Род книги • Язык • Музыкальный инструмент • Прием пищи • Страна • Порода собак • Кушанье • Телевизионный сериал • Журнал

  • Без сомнений, с помощью ключей вы смогли вспомнить намного больше слов, • Без сомнений, с помощью ключей вы смогли вспомнить намного больше слов, и это улучшение нельзя приписать лишь тому, что вы эти слова угадали. • Создание собственных ключей при изучении чего-либо, с целью облегчить себе припоминание , — хороший способ развить свою память. • Ключи, которыми вы пользуетесь при запоминании, должны быть теми, которые окажутся в вашем распоряжении в момент припоминания с наибольшей вероятностью. • Они действуют в вашей памяти подобно своеобразным « крючкам » , с помощью которых вы подцепляете нужную информацию и тем самым облегчаете себе задачу припоминания.

  На использовании ключей основаны многие стратегии, способствующие развитию памяти.  • Ученые, На использовании ключей основаны многие стратегии, способствующие развитию памяти. • Ученые, изучающие свойства памяти, сходятся во мнении, что объем человеческой памяти ограничен; • иначе говоря, мы неспособны запомнить все, что нам хотелось бы. Не можем мы и удерживать в памяти слишком много разных «кусков» информации , с тем чтобы можно было пользоваться всеми ими одновременно.

  Гипотетическое «место» , где осуществляется сознательное мышление, называют оперативной памятью. • Одна Гипотетическое «место» , где осуществляется сознательное мышление, называют оперативной памятью. • Одна из задач эффективной системы обработки информации — облегчить процесс мышления или, говоря образно, сократить пространство или объем усилий, необходимых для работы памяти.

  • Часто совершенно не сознавая того, мы принимаем решения, позволяющие лучше воспользоваться • Часто совершенно не сознавая того, мы принимаем решения, позволяющие лучше воспользоваться ограниченными ресурсами оперативной памяти. • Одно из таких решений — воспользоваться каким-то внешним средством помощи памяти.

  Пример:  • Вместо того чтобы запоминать все те вещи, которые мне Пример: • Вместо того чтобы запоминать все те вещи, которые мне нужно купить, я составляю их список. Я знаю, что поступлю неразумно, если передоверю выполнение этой задачи своей памяти. • Кроме того, чтобы уменьшить нагрузку на память, мы классифицируем информацию. Я могу запомнить, что мне нужно купить что-то для собаки (мясные консервы, печенье, сухой корм) и что-то детям в школу на завтрак (яблоки, пирожки) и т. д. • Тем самым я сокращу количество предметов, которые мне нужно будет вспомнить, и, следовательно, уменьшу вероятность того, что какой-то из них будет забыт.

  • Еще один способ заставить нашу память работать более эффективно — определить, • Еще один способ заставить нашу память работать более эффективно — определить, какая именно информация нам потребуется и сколько умственной энергии необходимо «затратить» на выполнение конкретной задачи.

  Пример:  • Предположим, что вам нужно принять решение по сложному вопросу. Пример: • Предположим, что вам нужно принять решение по сложному вопросу. • Вы можете решить оставить без внимания техническую информацию, в которой вам трудно разобраться, и тем самым в вашем распоряжении окажется значительно больший объем оперативной памяти. • Если вам нужно определить, представляет ли для вас угрозу захоронение ядерных отходов рядом с вашим домом, вы можете решить рассмотреть только часть информации, упрощая себе трудную задачу оценки всех аспектов ядерной опасности.

  • К сожалению, вы можете также попытаться избавить себя от лишних умственных • К сожалению, вы можете также попытаться избавить себя от лишних умственных усилий и иным путем: стараясь найти простые ответы на сложные вопросы, такие как проблема преступности (во всем виновата безработица), прогулы учениками занятий (все дело в плохих родителях) или спады в экономике (их виновники — различные меньшинства, представители которых отличаются от вас). • Такие простые объяснения запутанных вопросов, конечно, помогут сократить объем информации, необходимой для того, чтобы прийти к какому-то выводу, но они одновременно помешают продуктивному мышлению, поскольку сложные проблемы не могут быть вызваны простыми единичными причинами.

  • Если человек плохо разбирается в том, как работает его когнитивная система, • Если человек плохо разбирается в том, как работает его когнитивная система, это скажется на выполнении им буквально всех задач, ибо трудно назвать хоть одну когнитивную задачу, которая не требовала бы для своего успешного завершения определенного уровня метакогнитивного восприятия.

  Метапамять  — это знание человека о том,  как функционирует его Метапамять — это знание человека о том, как функционирует его память. • Разница в способностях учащихся усваивать информацию во многом обусловлена именно метапамятью.

  • Сильные ученики сами знают, что им следует выучить или сделать для • Сильные ученики сами знают, что им следует выучить или сделать для того, чтобы показать высокий результат; они способны оценивать, насколько хорошо понимают материал и владеют им. • Тем самым эти активные учащиеся чаще будут задавать уточняющие вопросы и более эффективно планировать свою учебную деятельность. • Их действия в корне отличаются от пассивного восприятия (сопровождающегося, однако, мгновенной активной обработкой) конкретной информации, сообщаемой человеком или текстом.

  • Сильные учащиеся сознают, когда они понимают материал, а когда нет; • Сильные учащиеся сознают, когда они понимают материал, а когда нет; слабые учащиеся , похоже, не отдают себе в этом отчета. • Сильные учащиеся понимают , что им нужно сделать, чтобы облегчить себе задачу овладения знаниями. Это так называемые исполнительные процессы, которые позволяют изучающему следить за тем, что и как он изучает.

  Пример:  • Сильные учащиеся могут автоматически связать новую информацию с тем, Пример: • Сильные учащиеся могут автоматически связать новую информацию с тем, что было ими уже усвоено, или подумать о возможном применении нового материала. • Читая этот абзац, вы можете воспользоваться этим «средством» , заметив сходство того, о чем здесь говорится, с уже известным вам из раздела об упорядочении материала — там говорилось, что дополнительная организация информации с помощью определенных методов способствует лучшему пониманию материала.

  В процессе изучения материала определите, насколько хорошо вы его усваиваете. • Это В процессе изучения материала определите, насколько хорошо вы его усваиваете. • Это оценка качества изучения. Если вы считаете, что у вас с этим не все в порядке, тогда можно скорректировать свои усилия или попросить кого-то о помощи. Завершив изучение материала, подумайте, хорошо ли вы его поняли. • Это оценка ощущения усвоения. Наконец, когда вы используете изученный материал, определите, насколько вы уверены в своих ответах.

  • Это оценка степени уверенности.  В совокупности эти четыре действия позволят • Это оценка степени уверенности. В совокупности эти четыре действия позволят вам непрерывно следить за тем, как вы усваиваете знания и храните их в памяти, а также помогут определить, какие коррективы нужно ввести в процесс изучения (например, затрачивать на него больше времени и усилий, попробовать какую-то иную форму работы с изучаемым материалом, отказаться от изучения данного предмета).

  Таблица 1 Действия, помогающие контролировать работу памяти Когда  Что  Как Таблица 1 Действия, помогающие контролировать работу памяти Когда Что Как Перед изучением Оценка легкости изучения Просмотрите материал, который вам нужно изучить, и оцените, насколько вам легко будет его изучить. Определите, что вы уже знаете по данной теме, зачем вы ее изучаете и каковы ваши способности Во время изучения Оценка качества изучения Проследите, насколько хорошо вы понимаете материал или овладеваете каким-то моторным навыком Можете ли вы изложить своими словами то, что вы изучаете? Придумываете ли вы для себя ключи и пользуетесь ли приемами, способствующими лучшему усвоению материала?

  Продолжение таблицы 1 Когда Что Как После изучения Оценка ощущения усвоения Когда Продолжение таблицы 1 Когда Что Как После изучения Оценка ощущения усвоения Когда изучение материала завершено, подумайте, хорошо ли вы его усвоили Перечитывали ли вы его несколько раз в целях лучшего запоминания и разбивали ли процесс изучения на части? Сможете ли вы вспомнить изученное через какое-то время? В момент припоминания Оценка степени уверенности Вспоминая изученное, оцените, насколько уверенно вы это делаете