Скачать презентацию Лекция 23 Метод работы с текстами План
Метод работы с текстом.pptx
- Количество слайдов: 71
Скачать презентацию Лекция 23 Метод работы с текстами План
Скачать презентацию Лекция 23 Метод работы с текстами План
Лекция 23. Метод работы с текстами
План n n n 1. Виды письменных источников учебных исторических знаний 2. Роль метода работы с текстами в изучении истории 3. Условия использования метода работы с текстами : 4. Классификация приемов 5. Памятки Как работать с письменными первоисточниками Как изучать научную (научно-популярную) литературу 6. Способы фиксации
Письменные источники исторических знаний – это тексты, записанные на любом материале 1. Виды письменных источников учебных исторических знаний Первоисточники тексты, созданные в изучаемую эпоху Вторичные источники - тексты о прошлом, созданные в последующие эпохи
Письменные источники исторических знаний – это тексты, записанные на любом материале Первоисточники тексты, созданные в изучаемую эпоху Летописи, хроники Периодическая печать Памятники литературы Произведения общественной мысли Материалы делопроизводства Эпистолярное наследие Законы, государственные акты Документы партий, организаций Документы Международной политики
Письменные источники исторических знаний – это тексты, записанные на любом материале Вторичные источники - тексты о прошлом, Созданные в последующие эпохи Учебники истории Энциклопедии, справочники Художественная литература исторического жанра Научная и научнопопулярная литература
2. Роль метода работы с текстами в изучении истории Именно в использовании метода работы с текстами особенно четко проступает специфика исторического познания, так как способы приобретения знаний на основе первоисточников являются характерной особенностью преподавания прошлого.
Работа с текстами позволяет n развивать и совершенствовать общие умения работы с книгой и развивать специальные умения приобретения исторической информации , формировать информационную культуру учащихся; n расширить знания учеников об источниках исторической информации; n воспринимать исторический материал с опорой на зрительную память; n получать, закреплять, расширять и углублять знания, получаемые из объяснения учителя; n развивать мыслительные умения школьников, связанные с анализом, систематизацией и логическим построением информации; n формировать интерес к исследовательской работе историка, организовать самостоятельную исследовательскую работу школьников.
Недостатки в использовании метода работы с текстами : n работа с текстами не всегда экономна по времени; n необходимо обеспечение школы соответствующими средствами обучения, раздаточным материалом; n эмоционально-воспитательный эффект при изучении текстом, как правило бывает ниже, чем при использовании устного и наглядного метода.
3. Условия использования метода работы с текстами : Тексты применяются: для получения информации , оптимальным носителем которой является текст n для изучения первоисточников как важных документов, повлиявших на ход исторических событий (конституций, деклараций и т. д. ) Сам источник –объект познания n для развития умений работы с текстом n для организации работы по самостоятельному извлечению информации n для придания убедительности происходящему n для эмоционального воздействия n выявления оценок
Условия использования текста : 2. Текст должен быть адаптирован А. по объему - от ¼ листа до 1 листа Б. по терминам (принеобходимости вводится словарь) В. по смыслу 3. Форма предъявления текста не должна вызывать осложнения в учебном процессе 4. Приемы работы с текстом должны соответствовать уровню сформированных умений
5. Текст используется n для пересказа или цитирования фрагмента исторического источника учителем или учеником n для совместной работы учителя и учащихся n для организации самостоятельной деятельности школьников по изучению нового на уроке и дома.
4. Классификация приемов по целям изучения Полное изучение источника n Выборочное, аспектное изучение n Для получения исторических знаний n Для развития умений n Для воспитания учащихся n
Классификация приемов по видам изучаемых текстов Приемы работы n с учебником n С первоисточником n С научной литературой n С художественной литературой и т. д.
Классификация приемов по этапам освоения текста Поиски источника n Внешняя критика n Прочтение Смысловой анализ Структурный анализ n Внутренняя критика n Отбор и систематизация материала Фиксация текста n
В чем различие в методах изучения источника в 1 и 2 вариантах? n n Учитель сообщает сведения о принадлежности фрагмента текста к «Повести временных лет» и времени его создания. Учитель: прочтите текст и ответьте на вопросы: В каких направлениях совершал походы Святослав? Какой из походов был наиболее трудным? Чем он закончился? Чем заканчивается повествование о жизни Святослава? Учитель наводящими вопросами помогает школьникам извлечь информацию из текста и делает выводы о содержании источника. n n n Учитель: с чего принято начинать знакомство с документом? Ученики отвечают на вопрос и находят атрибутивные сведения об источнике. Учитель: вспомните (возможно обращение к памятке) с чего начинается изучение текста? После ответа ученики осуществляют поиск незнакомых слов и находят им объяснение. Учитель: какое следующее действие вам надо предпринять? После ответа ученики выделяют основные вопросы содержания текста. Учитель корректирует их ответы
n n Учитель: Как характеризует летописец личность Святослава? Согласны ли вы с его оценкой? Учитель руководит обсуждением вопроса, ориентируя школьников на то, чтобы школьники доказывали свое мнение текстом источника. n n n Учитель: какие из изложенных сведений о Святославе не вызывают сомнений? Какие факты трудно признать полностью достоверными и почему? Учитель помогает ученикам разобраться в этой проблеме, ставя наводящие вопросы. Учитель. Извлеките из текста максимальное количество сведений и походах Святослава. При выполнении задания учитель обращает внимание на тот текст, источника, по которому ученики извлекли не всю информацию. Учитель: Сформулируйте основные сведения о походе Святослава, содержащиеся в летописи, соотнесите их с тем, что рассказывается об этом в учебнике. текст летописи со сведениями учебника. Какой источник для вас предпочтительнее
n n n 5. Памятка Как работать с письменными первоисточниками 1. Определите вид первоисточника. 2. Изучите его внешний вид (внешняя критика первоисточника): материал на котором написан, шрифт, оформление и т. д. ; определите время и место создания (место хранения, где и когда издан); установите автора (если он имеется); оцените подлинность документа. Сделайте библиографическое описание источника (См. : 1. 7. ). 3. Прочитайте первый раз весь текст. Сделайте, при необходимости, его перевод. Выясните незнакомые термины, географические названия, из справочной литературы уточните сведения о лицах, упоминаемых в тексте.
n n n 4. Определите главные вопросы содержания первоисточника (план текста). Сделайте вывод о его информационной ценности: определите, как его целесообразно изучать - целиком или выборочно. Сформулируйте свои цели обращения к источнику. Проанализируйте содержания текста (внутренняя критика источника): а/ оцените излагаемые факты: их полноту, конкретность, объективность, достоверность; при необходимости сделайте вывод о степени доверия к источнику; б/ проанализируйте приводимые автором оценки (выводы): их обоснованность, всесторонность, объективность, полнота, глубина; сформулируйте свое отношение к оценкам автора источника, обоснуйте свое мнение
n n 6. Определите главную идею текста. 7. Сформулируйте круг вопросов, которые порождает источник. 8. Определите значение источника: при изучении каких проблем истории он может быть использован; какова, степень уникальности и достоверности приводимых сведений; где и как вы можете его использовать в своей учебной деятельности (на уроках, при подготовке докладов, рефератов и т. д. ). 9. Сделайте выписки из текста или составьте конспект изученного
Как изучать письменные источники исторических знаний 1. Определи название источника, его вид, автора, место и время создания. 2. Прочти текст по абзацам, выдели незнакомые слова и названия, выясни их значение. 3. Сформулируй основную идею всего текста ( о чем в нем идет речь). 4. Выдели главные мысли текста определи его план. 5. Извлеки последовательно из текста всю возможную информацию. 6. Оцени, можно ли считать его сведения достоверными. Подумай, как их можно использовать в изучении истории Пример изучения источника
Пример изучения письменного первоисточника 1. Определи название источника, его вид, автора, место и время создания. ПЕСНЯ ВОЕНАЧАЛЬНИКА дальше Войско вернулось благополучно, разорив страну бедуинов, снеся ее крепости, срубив ее смоковницы и виноградники, сжигая ее поселки, перебив в ней десятки тысяч людей, захватив в в ней множество пленных. Царь хвалил меня за это чрезвычайно. Надпись на гробнице. Египет. XXVI век до н. э.
1. Определи название источника, вид, автора, место и время его создания. ПЕСНЯ ВОЕНАЧАЛЬНИКА Надпись на гробнице. Египет. XXVI век до н. э. Название источника – «Песня военачальника» Вид – устный источник, дошедший благодаря записи (на гробнице) Автор песни неизвестен Место создания – Древний Египет Время создания - XXVI век до н. э. , III тыс. до н. э. дальше
2. Прочти текст по абзацам, выдели незнакомые слова и названия, и выясни их значение. Войско вернулось благополучно, разорив страну бедуинов, снеся ее крепости, срубив ее смоковницы и виноградники, сжигая ее поселки, перебив в ней десятки тысяч людей, захватив в в ней множество пленных. Царь хвалил меня за это чрезвычайно. дальше
Значение незнакомых слов и названий Бедуины- в данном случае -жители страны, располагавшейся, скорее всего, к Северо. Востоку от Египта Смоковница – тоже, что инжир, дерево с плодами, которые широко употреблялись в пищу на Востоке в сыром и сушеном виде. Войско вернулось благополучно, разорив страну бедуинов, снеся ее крепости, срубив ее смоковницыи виноградники, сжигая ее поселки, перебив в ней десятки тысяч людей, захватив в в ней множество пленных. Царь хвалил меня за это чрезвычайно. дальше
3. Сформулируй основную идею всего текста ( о чем в нем идет речь). Основная идея текста повествование о военном походе египтян в соседнюю страну Войско вернулось благополучно, разорив страну бедуинов, снеся ее крепости, срубив ее смоковницы и виноградники, сжигая ее поселки, перебив в ней десятки тысяч людей, захватив в в ней множество пленных. Царь хвалил меня за это чрезвычайно. дальше
4. Выдели главные мысли текста, определи его план. Песня Военачальника XXVI век до н. э Надпись на гробнице. Войско вернулось благополучно, разорив страну бедуинов, снеся ее крепости, срубив ее смоковницы и виноградники, сжигая ее поселки, перебив в ней десятки тысяч людей, захватив в в ней множество пленных. Царь хвалил меня за это чрезвычайно. дальше
4. Выдели главные мысли текста, определи его план. Войско вернулось благополучно. Главные мысли текста Разорив страну бедуинов, снеся ее крепости, срубив ее смоковницы и виноградники, сжигая ее поселки, перебив в ней десятки тысяч людей, захватив в в ней множество пленных. Царь хвалил меня за это чрезвычайно дальше Второстепенные мысли , поясняющие главную.
Песня военачальника План текста. 1. Возвращение египтян из военного похода 2. Разорение египетским войском соседней страны. ? ? 3. Поощрение военачальника за поход фараоном. ? дальше Войско вернулось благополучно. Разорив страну бедуинов, снеся ее крепости, срубив ее смоковницы и виноградники, сжигая ее поселки, перебив в ней десятки тысяч людей, захватив в в ней множество пленных. Царь хвалил меня за это чрезвычайно.
5. Извлеки последовательно из текста информацию Что, где и когда происходило? Войско вернулось благополучно, разорив страну бедуинов, снеся ее крепости, срубив ее смоковницы и виноградники, сжигая ее поселки, перебив в ней десятки тысяч людей, захватив в в ней множество пленных. Царь хвалил меня за это чрезвычайно. дальше В песне рассказывается о походе египтян, совершенном в XXVI веке до н. э страну бедуинов
Как изучать научную (научно-популярную) литературу n n 1. Установите название книги, время и место ее написания (издания). 2. Уясните цель работы, круг рассматриваемых в книге вопросов, логику их изложения. 3. Проанализируйте излагаемые автором факты: оцените, какими источниками пользуется автор (новизна приводимых документов, их подлинность , достоверность, разнообразие); сопоставьте сведения с данными других источников, оцените их убедительность, достоверность. 4. Проанализируйте высказываемые автором идеи, оценки исторических фактов, явлений, личностей Проследите, какими аргументами пользуется автор для доказательства своих идей. Оцените их объективность, убедительность
n Объективность и достоверность изложения материала может зависеть от исторических условий, в которых создавался труд, от степени влияния государственной политики на творчество ученых-историков, от известности автору тех или иных источников, от особенностей индивидуального (субъективного) видения ученым проблем, от широты его интересов 5. Сопоставьте авторскую интерпретацию (трактовку) фактов и событий с их освещением в других источниках. Если выявите расхождения, то определите свое отношение к написанному ( принять сведения из источника полностью или частично, опровергнуть высказанные идеи и т. д. )
n n n Проанализируйте приводимые автором оценки (выводы): их обоснованность, всесторонность, объективность, полнота, глубина; сформулируйте свое отношение к оценкам автора источника, обоснуйте свое мнение 6. Оцените значение источника. Определите, где и как можно использовать приводимый в нем материал. 7. Сделайте необходимые выписки из текста
n n Как изучать художественную историческую литературу Произведения, созданные в изучаемую эпоху о своем времени, являются специфическим первоисточником, воспроизводящим образы, отражающим духовные ценности своего исторического периода (Л. Н. Толстой «Севастопольские рассказы» ). Произведения о прошлом, написанные в последующие эпохи вторичный источник и являются произведениями художественного исторического жанра(Л. Н. Толстой «Война и мир
n n n 1. Установите название книги, время и место ее написания (издания). 2. Определите, какие исторические события и факты легли в основу замысла автора 3. Проследите за развитием сюжета произведения. Постарайтесь понять замысел, идеи автора. 4. Обратите внимание, как автор воссоздает образы эпохи: как он дает описание исторического пейзажа , облика людей, их одежды, предметов быта и т. д. 5. Выделите главных исторических персонажей произведения. Представьте их внешность, определите ведущие черты характера, ценности их жизни, найдите у автора или объясните сами мотивы их поступков. Выразите свое отношение к историческим героям
n n n 6. Определите степень достоверности приводимых исторических сведений: соответствие описываемых событий реальному историческому времени, наличие приводимых фактов, исторических героев в научных исследованиях по этой эпохе. и т. д. Помните, что писатель имеет право на вымысел, на свою трактовку исторических образов. Там, где историк указывает, что отсутствуют достоверные данные , писатель может воссоздавать художественные образы силой своего воображения. 7. Оцените художественные достоинства произведения. 8. Оцените его значения для изучения прошлого. 9. Выразите свое отношение в произведению
Определите цель и условия использования приема Стоп! Ученики читают текст до появления незнакомого слова или слово сочетания. При их появлении они поднимают руку (сигал «Стоп!» ) И требуют объяснить смысл Дуэль. Одна команда читает по абзацам учебный текст и дает к Цель и условия использования нему комментарий. Другая команда следит за тем, чтобы комментарий был полным. При ошибке противника она прерывает чтение текста, ставит вопросы к невыясненному содержанию текста. Затем команды меняются заданиями. Если команда не получит ответа на свой вопрос от противника, то дает комментарий сама и получает дополнительный балл n
Определите цель и условия использования приема n Въедливый читатель. Текст дается в виде раздаточного материала. Ученик в процессе его прочтения делает пометки условными значками или буквами: 1 - знаю, 2 - не знаю, 3 эту информацию надо проверить, 4 - хочу узнать об этом подробнее.
Определите цель и условия использования приема n n n Вотум доверия источнику А) дается учебный текст с ошибками, их надо обнаружить (возможно усложнение задания: тексты с ошибками пишут по группам, а потом меняются ими для нахождения ошибок); Б) источник содержит мифологические, легендарные факты их надо обнаружить; В) даются два источника с альтернативной информацией, надо определиться в отношении к ним.
Определите цель и условия использования приема n Смотри в корень! Ученик одной команды вслух читает абзац учебного текста. Ученик другой команды, указанный учителем, формулирует своими словами ее главную мысль. Затем команды меняются заданиями. Выигрывает та команда, которая больше дала точных формулировок главных мыслей текста. Результатом использования этого приема может стать составление плана текста
n Архивариус. Ученикам предлагается по ключевым словам текста определить его автора (или время создания источника, его вид и т. д. ). А). Можно указать ученикам несколько вариантов ответа, из которого они выберут верный. Б) Можно предложить справочные материалы для выполнения задания; В) распределить тексты по видам источников по рубрикам картотеки (летописи, материалы делопроизводства и т. д. ).
Определите цель и условия использования приема n n n Аукцион. А) Ученики поочередно извлекают информацию из источника. Побеждает тот, кто извлечет информацию последним. Б) Ученики ставят вопросы к тексту. Побеждает тот, кто поставит Отстранение. Дается спорное по своему содержанию суждение автора. Одной группе предлагается доказать, что автор прав, другой- что он не прав. В конце ученики совместно определяют, в какой степени прав или не прав автор. последний вопрос
6. Способы фиксации знаний
Библиографическое описание кн n n n n n данные о ее авторе, полном названии, месте издания книги, названии издательства , времени издания работы, количестве страниц. Например: Алексеев Ю. Г. Государь всея Руси. Новосибирск: Наука, 1991. - 227 с. При описании сборника работ или документов указывается составитель или редактор книги. Например: История Отечества: люди, идеи, решения, Очерки истории России IX- начало XX в. / Сост. : С. В. Мироненко. М. : Политиздат, 1991. -367 с. Города Москва, Ленинград, Петербург пишутся сокращенно, остальные географические названия - полностью. Данные о статье из журнала или сборника делаются так: Басовская Н. И. , Уколова В. И. Чему учит история? // Родина. 1994. N 6. С. 24 -29 Казакова Н. А. Ливонские источники о внутриполитической истории России // Вспомогательные исторические дисциплины. Л. , 1976. Вып. 7. С. 148 -157. Описание труда из многотомного издания делается в такой последовательности: Акты, собранные в библиотеках и архивах Российской империи Археографической экспедицией. В 21 т. -СПб. , 1836. Т. 1. С. 23 -25
Цитата n n точное воспроизведение текста. Как правило, цитируют основные идеи произведения, оценки автора, имеющие важное значение для раскрытия темы. Цитаты воспроизводятся точно по тексту, они заключаются в кавычки, в случае пропуска части текста источника ставится многоточие. После цитаты указываются данные о цитируемом источнике. Например. Оценка Владимира Святославича. «Владимир стоит на грани двух эпох. Он - последний князь-воин дружинной, варварской Руси, венчающий ее вершину, и в то же время он - первый князь феодальной Руси. . »
. Как составлять план текста. n n План - это перечень основных вопросов содержания. План бывает простым и сложным. Простой план содержит перечень главных вопросов содержания и состоит не более чем из 3 -5 основных пунктов. Сложный план предполагает помимо основных пунктов еще и подпункты, которые раскрывают содержание основных вопросов. 1. Прочтите текст, уясните его смысл. 2. Разделите текст на законченные по смыслу части. Выделите в каждой части главные мысли. Главная, основная мысль текста, может существовать самостоятельно. Второстепенная мысль раскрывает содержание главной мысли , но не существует отдельно от нее.
n n 3. Озаглавьте каждую часть текста. Эти заголовки составляют основные пункты плана. Формулировки пунктов плана должны быть в назывной форме. Следует избегать формулировок в повествовательной и вопросительной форме. Они должны точно и конкретно раскрывать содержание главной мысли. 4. Следует избегать большого числа основных пунктов плана. При составлении развернутого плана возможно введение подпунктов, раскрывающих основные пункты плана. 3. 4. Как составлять тезисы Подпункты по своему значению не должны быть шире основных пунктов плана. 5. Расставьте пункты плана в логической последовательности: идеи каждого пункта плана должны продолжать те мысли, которые излагаются в предшествующем пункте.
Создайте план n Текст. Племена славян жили в лесах и лесостепной местности. Наши предки селились по берегам рек и озер. Жилищем для них служили землянки и деревянные дома. Славяне выращивали пшеницу, рожь, просо. , ячмень и другие культуры, разводили коней, коров, овец. свиней, охотились на мелких и крупных животных, на пушного зверя, ловили рыбу в реках и озерах. Они строили дома, изготавливали мебель, посуду, шили одежду, выплавляли металлы, создавали ювелирные украшения. Славяне жили по родам. Роды объединялись в племена. Делами славян управлял вожди, старейшины рода; главные вопросы решало общее собрание всех родичей - вече. Земля находилась в совместном пользовании рода.
Ошибки в составлении плана 1. Как селились славяне? (формулировка в вопросительной форме). 2. Славяне занимались земледелием (формулировка пункта плана в повествовательной форме и не охватывает всех занятий славян, а касается только земледелия )а/ занятия славян (подпункт шире по значению, чем основной пункт плана); б/ рыболовство (подпункт не вытекает из основного пункта 2, не конкретизирует его. Пункт 2 не раскрыт полностью) 3 Строй славян (формулировка не конкретна, не указывает на сущность общественного устройства, что это родовой строй) 1. Поселения славян : а/ места расселения славян; б/ жилища славян. 2. Занятия славян: а/ земледелие; б/ скотоводство; в/ремесла; г/охота; д/ рыболовство 3. Родовой стой славян. n
Как составлять тезисы n n n Тезисы (греч. thesis - положение, утверждение) - это изложение основных идей, положений без из аргументации (доказательства). Тезисы , как правило, создаются для краткой фиксации основных идей источника, при подготовке выступления. Пункт плана Занятия славян Тезис Земледелие, скотоводство, охота, рыболовство, ремесла - основные занятия славян
Как составлять конспект n Если вы еще не умеете быстро записывать на уроке или если вам трудно запомнить текст учебника - нарисуйте главное и представьте его в виде символьного конспекта
Образец символьного конспекта «Географическое по Египта» n. Египет 1. Географическое положение n 2. Рельеф n 3. Климат n 4. Природа и животный мир n С. -Вост. Африка, долина р. Нил n Пустыни - Оазисы Горы - n -жаркий климат n 4. Природа и животный мир n
Конспект это изложение основных идей (тезисов) с их краткой аргументацией, обоснованием
это ор. Как составлять конспект текста Главное при конспектировании письменного источника - это точно передать смысл, идеи, которые в него вложил автор. Полный конспект источника предполагает точную и полную передачу основного содержания текста, смысла авторских идей, обозначение структуры содержания (глав, параграфов). Полный конспект, как правило, включает план текста (книги, статьи), цитаты из источника, пересказ содержания. Главные идеи автора в конспекте цитируются (точно воспроизводятся), заключаются в кавычки. Второстепенные мысли и аргументы - кратко пересказываются своими словами. В конспекте может высказываться
Как составлять конспект текста отношение к материалу, аргументы в пользу авторской позиции и контраргументы. В конспект вставляются примечания, связанные с расшифровкой терминов, имен собственных и т. п. Начать конспектирование следует с указания точных библиографических данных об используемой книге, далее желательно определить историческую обусловленность создания труда. n Выборочное конспектирование это запись содержания источника по определенной, интересующей вас проблеме. При таком варианте можно не придерживаться плана источника и вести записи в соответствии с логикой вашей работы. Важно только делать верно выписки из книги, сопровождая их точным указанием страниц, откуда берется материал (см. : 3. 2. ). n Например. Полный конспект книги Н. А. Бердяева «Судьба России» . М. : Мысль, 1990
Как составлять конспект текста Например. Полный конспект книги Н. А. Бердяева «Судьба России» . М. : Мысль, 1990 Историческая справка: данная работа создана в 1918 году, автор рассматривает в ней проблемы исторической судьбы России, испытывая влияние событий революционных событий в России 1917 года и первой мировой войны.
Как составлять конспект текста Содержание Авторский план Примечания книги Автор указывает, что вопрос о Вопрос о месте своей страны в русском национальном 1. мире, о предназначении самосознании возник в нации характерен для связи с мировой войной: Психология русской общественной «Русская национальная мысль русског мысли чувствует потребность и долг о разгадать загадку России, народа. понять идею России, определить ее задачу и место в мире» (с. 7). Что такое богоносность Далее он пишет об особом предназначении Р. , как страны, не похожей на другие, питающейся «чувством богоизбранности и богоносности»
Как составлять конспект текста Содержание Авторский план книги n «Россия не играла еще n определяющей роли в мировой жизни, она не вошла еще по-настоящему в жизнь европейского человечества» (с. 8) Примечания Сходные идеи высказаны Чаадаевым в «Философически х письмах» и т. д.
Как составлять конспект лекции Конспект лекции преследует цель как можно точнее зафиксировать, пер смысл авторского (лектора, педагога) видения той или иной проблемы 1. Вначале записывается фамилия, имя, отчество лектора, дата лекции, ее тема. 2. Далее следует записать план лекции, список литературы, указанный лектором. 3. Запись лекции удобнее всего вести в той же форме, что и конспект текста. План лекции можно выделять в первой графе конспекта. В третьей графе поместите свои примечания, вопросы к лектору. 4. Во второй графе не пытайтесь дословно записать все, что говорит лектор. Старайтесь воспринять главную мысль говорящего и зафиксировать ее кратко , тезисно , сопроводив перечнем (а не описанием) основных аргументов. Особое внимание уделяйте точной фиксации высказываемых лектором идей, суждений, оценок. Старайтесь записывать не только сами факты (они, как привило, есть и в учебниках), а их объяснения (интерпретацию) лектором. 5. В процессе записи можно использовать общепринятые и собственные cокращения, вводя их первый раз полностью: монгого-татары - «мт» . поражение русских войск - « » , продвижение войск - « » и т. д. На первой странице можно составить список условных сокращений, применяемых в лекции.
Как писать свой конспект изучаемой темы . 1. Для того, чтобы систематизировать все сведения по теме, изучаемой по различным источникам , учащиеся предпочитают составлять свой конспект Он предполагает запись в логической последовательности содержания изучаемой темы включает в себя план раскрытия темы (первая графа), сведения из лекций, выписки из учебника, из дополнительных источников (вторая графа), примечания, дополнения (третья графа) 2. В конспекте следует специально выделить опорные даты, имена собственные, дать определение понятий, четко сформулировать выводы, можно записать вопросы, возникшие по ходу осмысления материала, начертить схему битвы и т. д. Это позволит вам легко ориентироваться в записях, понимать, какой материал нужно запоминать с особой тщательностью
Например. Конспект по теме «Борьба русского народа с монголо-татарским нашествием в 1237 -1240 гг. » План 1. Первый поход Батыя на русские земли. Основные материалы урока (лекции, учебника, ) В 1236 г. монголо-татары (мт) захватили Волжскую Булгарию и двинулись на Русь. В 1237 г. мт , численностью около 130 тыс. чел. под предводительством Батыя (Б. ) захватили и сожгли Рязань (после пяти дн. осады), двинулись во Владимирские земли: Коломна поражение русских ( ) Москва ( ) Владимир ( ) Вывод: имея превосходство в людях и военном искусстве мт успешно продвигались по русским землям, но везде они встречали сопротивление народа. Примечания и дополнения (из других источников), вопросы Батый -внук старшего сына Чингисхана Джучи. Есть данные, что численность м. т. достигала 600 тыс. Какая цифра верна? При взятии Р. использовались метательные орудия и тараны стенобитные орудия. Летопись сообщ. о полулегендарном рязанце Евпатии Коловрате, который с отрядом уцелевших земляков вел партизанскую войну с мт.
Практическое занятие n 1. 2. 3. Разработать варианты работы с текстом документа Определить место документа на уроке и время на его изучение Изучить документ и адаптировать его Разработать варианты работы с текстом
План урока Правление Ярослава Владимировича n n Борьба за власть между сыновьями Владимира Святославича. Жители Киевской Руси в XI в. «Русская правда» - первые законы древнерусского государства. Правление Ярослава Мудрого.
«Суд Ярослава» Законы Ярослава Мудрого были изложены в Новгородской летописи. Это самые др статьи отечественного законодательства, дошедшие до нас. При Ярославе еще сохраняется обычай кровной мести, характерный для родоплеменных отношений, п законом равны и бедные, и богатые люди. В дальнейшем статьи законодательства изменялись и пополнялись сыновьями князя Всеволодом и Святославом ( «Правда Ярославичей» ) и Владимиром Мономахом и из них исчезнет обычай кровной мести, убийство богатых и бедных людей будет взиматься различный по размерам штраф. Вместе с дополнениями последователей составил свод законов, известный под общим названием «Русская правда» .
1. Если убьет свободный человек свободного, то мстит брат за брата, или сын за отца, или отец за сына, или сыновья брата и сестры; если кто из них не пожелает или не может мстить, то пусть получит 40 гривен за убитого; если убитый будет русин, или гридин, или купчина, или ябедник, или мечник есл изгой будет… то уплатить за него 40 гривен. 2. Если кто будет избит до крови или синяков, то ему не надо представлять свидетеля, если на нем не будет явных знаков избиения, то он должен предста вить свидетеля, а если не может — делу конец; если же он не может себя отомстить, то получает за обиду 3 гривны и плату лекарю. 3. Если кто кого ударит батогом, или жердью, или пястью или чашею, или рогом, или тупой стороной меча, то должен заплатить за это обиженному 12 гривен; если обидчика не настигнут, то он должен заплатить, заплатить делу конец.
5. Если же ударит руку и рука отпадет или высохнет, то заплатить потерпевшему 4 гривен. Если нога останется целой или потерпевший станет хромать, то пусть д его отомстят обид чику. 7. А за вырванный ус или клок бороды заплатить по терпевшему 12 гривен. 10. Если челядин убежит и скроется у варяга или у колбяга, а те его в течение трех выдадут, то господин, обнару жив беглого на третий день, изымает своего челя получает с виновного 3 гривны за обиду. 12. Если кто украдет чужого коня, или оружие, или одежду и обнаружит похищенн своей общине, то получает свое и 3 гривны за обиду.
13. Если кто обнаружит похищенное у него имущество у другого человека, то не до самовольно требовать его, говоря при этом «это мое» , но пусть скажет: «пойди свод и укажи, где ты взял это» ; если подозреваемый в воровстве не пойдет сраз то пусть выставит поручителя за себя не позднее пяти дней. 14. Если где-нибудь кто потребует от другого остатка похищенного, а тот начнет отпираться, то явиться ему а разбирательство спора перед 12 мужами: и если он установят, что ответчик виноват, не вернул истцу остатка, то он обязан вернуть имущество и заплатить ему за обиду 3 гривны. 17. А если сломает копье или щит или одежду и пожелает оставить у себя, то долже заплатить владельцу их стоимость… Цит. по кн. Хрестоматия по истории СССР с древнейших времен до 1861 г. /Сост. П. П. Епифанов. М. , 1980. С. 21 -27.
И. Я. Билибин. Суд во времена «Русской правды» 1908 -1913 гг. Из серни картин по русской истории И. Н, Кнебеля Иван Яковлевич Билибин (1876 -1942) – живописец, художник иллюстратор, был близок к «Миру искусства» В 1908 -1913 годах известный московский книгоиздатель Иосиф Николаевич Кнебель выпустил серию картин по русской истории для школьного исторического образования. В ее создании приняли участие многие известные художники. К данной серии принадлежит и картина Билибина, на которой изображена сцена княжеского суда в момент , когда подозреваемый в преступлении человек подвернут испытанию огнем
Гривна — денежная единица в Древней Руси — серебряный или золотой слиток в примерно 409, 5 грамм. [1] Гридин — младший дружинник, от слова гридь — дружина; ябедник — княжес судья, мечник — княжеский слуга, судебный исполнитель, вооруженный меч [1] Изгой — так назывался человек, потерявший связь со своим родом-племенем, в по тем или другим причинам из своего ро да или покинувший род [1] Батог — палка, посох. , хворостина, пясть — кисть руки, ладонь. [1] Варяг или колбяг — иноземцы.
Приведите примеры заданий для отработки у учащихся умений работы с источниками. n n n n n Виды деятельности (структура умения). Поиск источника учебной исторической информации. Определение вида источника. Характеристика (определение) атрибутики источника. Смысловое прочтение текстов источников (уяснение незнакомых слов, словосочетаний, овладение языком науки (терминами). Определение и анализ структуры текста (основных вопросов содержания, полноты освещения темы). Анализ содержания текста (достоверность содержания, обоснованность фактов и суждений). Извлечение и систематизация информации по теме. Фиксация исторической информации. Воспроизведение информации текста.
is ri to
1. 2. 3. 4. Метод обучения Прием обучения Форма обучения Средства обучения
Скачать презентацию Лекция 23 Метод работы с текстами План
Метод работы с текстом.pptx