Лекция 2 Педагогические технологии как концентрированное выражения профессионального

Лекция 2 Педагогические технологии как концентрированное выражения профессионального мастерства

План: n Из истории становления и развития понятия педагогической технологии. n Существенные характеристики современной трактовки понятия педагогической технологии. n Помехи в разработке педагогических технологий.

n И. С. Тургенев Природа не справляется с логикой, с нашей человеческой логикой; у нее есть своя, которую мы не понимаем и не признаем до тех пор, пока она нас, как колесом, не переедет.

1. Из истории становления и развития понятия педагогической технологии. Просматриваются побудительные причины возникновения и практического использования педагогических технологий: n – необходимость внедрение в педагогику и более практику системно-деятельностного подхода, систематизации аудиторного обучения; n – потребности мотивации и активизации учебнопознавательной деятельности школьника;

n – замены малоэффективного вербального способа передачи знаний и воспитания (по данным психологов, ученик усваивает не более 36% информации «со слов» ); n – возможности экспертного проектирования технологической ценности процедур, методов, организационных форм взаимодействия учащихся и учителя, обеспечивающих гарантированные результаты обучения и снижающие негативные последствия работы малоквалифицированного учителя.

Определение педагогической технологии n Технология – совокупность операций, приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

n Б. Т. Лихачев Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств.

n В. П. Беспалько Педагогическая технология – содержательная техника реализации учебного процесса.

n ? И. П. Волков Педагогическая технология – описание процесса достижения планируемых результатов обучения.

n М. А. Чошанов Технология обучения – составная процессуальная часть дидактической системы.

n В. М. Монахов Педагогическая технология – модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

n Педагогическая технология – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

n М. В. Кларин Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей.

n В настоящее время педагогические технологии в науке рассматривается как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной педагогики, кибернетики, теории решения задач, управления и менеджмента.

Представление о педагогической технологии, как о систематическом и последовательном воплощении на практике заранее спроецированном учебновоспитательном процессе, предполагает: n – возможность разработки различных выверенных педагогических технологий специалистами с глубокой теоретической подготовкой и солидным практическим опытом; n – свободного выбора технологий в соответствии с целями, возможностями и условиями взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.

2. Существенные характеристики современной трактовки понятия педагогической технологии: n – технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора, определенная теория психодидактики; n – технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

n – функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения; n – поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологи должны быть, с одной стороны, воспроизводимым любым учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов всеми учащимися; n – органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

1. Итак, педагогическая технология, совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. 2. Педагогическая технология предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются достаточно однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных изменений и итоговой оценки достигнутых результатов. 3. В любом педагогической системе педагогическая технология – понятие взаимодействующее с дидактической задачей. Если дидактическая задача выражает цели обучения и воспитания, то педагогическая технология – пути и средства их достижения. 4. Состоит педагогическая технология из предписаний способов деятельности (дидактические процессы), условий, в которых эта деятельность должна выполняться (организационные формы обучения) и средств осуществления этой деятельности (человеческие и технические факторы). 5. Педагогические технологии – это разработка прикладных методик, описывающих реализацию педагогической системы по ее отдельным элементам. В основе таких описаний лежат теоретические представления о педагогических явлениях, опирающиеся на достоверные исследовательские данные.

Основные группы педагогических технологий n Технологии объяснительно-иллюстративного обучения, в основе которых информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков. n Личностно ориентированные технологии обучения, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учета и развитие индивидуальных особенностей школьников; n Технологии развивающего обучения, в центре внимания которых – способ обучения, с необходимостью вызывающий, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей.

n Под «показателем» эффективности педагогической технологии будем считать характеристику, отражающею степень приближения полученного результата к заданному, требуемому => отношение реальной характеристики к эталонной, идеальной. n Ведущими критерием для оценки показателей является создание условий для достижения поставленной цели. n = показателей может быть много: целевая эффективность К 1, ресурсная эффективность К 2 социально-психологическая К 3 и технологическая К 4.

n Обогащенный показатель: n Уровни эффективности: недопустимый – значение К 0, 45 n критический – значение 0, 45 ≤ К 0, 65 n допустимый – значение 0, 65 ≤ К 0, 85 n оптимальный – значение К 0, 85 n

3. Помехи в разработке педагогических технологий: – педагогическим работникам недостает действенной информационно-консалтинговой службы, обеспечивающей адаптацию научных достижений к условиям массовой школы; – разработки авторских систем, программ, моделей и прочего сосредотачивают основное внимание на содержательном компоненте педагогического процесса и не уделяют достаточного внимания процессуальному, т. е. не доводят теоретический замысел до уровня технологии; – оригинальные развивающие системы начального образования не обеспечивают стыковку ее с последующими этапами школьной жизни ребенка.

Основные психолого-педагогические теории, выступающие теоретической основой педагогических технологий n Ассоциативно-рефлекторные (Ю. А. Самарин) (восприятие, осмысление, запоминание, применение). n Поэтапное формирование умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина). n Деятельностный подход (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн). n Развивающее обучение (Пиаже, Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин). n Поэтапное формирование научных понятий (М. Н. Шардаков, А. В. Усова). n Теория содержательного обобщения В. В. Давыдова – Д. Б. Эльконина.