Лекция 2 Цели и задачи школьного курса информатики

Лекция 2 Цели и задачи школьного курса информатики План 1. О целях общих и конкретных. 2. Исходные цели и задачи школьного курса информатики. Понятие компьютерной грамотности учащихся. Информационная культура. 3. ИКТ‐компетентность учащихся.

1. О целях общих и конкретных Основные общие цели системы общего школьного образования: ‐ образовательные и развивающие цели; ‐ практические цели; ‐ воспитательные цели.

Образовательная и развивающая цель обучения информатике в школе – дать каждому школьнику начальные фундаментальные знания основ науки информатики, раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, а также роль ИТ и ВТ в развитии современного общества.

Образовательная и развивающая цель способствует формированию общего умственного развития учащихся, развитию их мышления и творческих способностей.

Практическая цель школьного курса информатики – внести вклад в трудовую и технологическую подготовку учащихся, т. е. вооружить их теми ЗУН, которые могли бы обеспечить подготовку к трудовой деятельности после окончания школы.

Школьный курс информатики должен обучать школьника работе на компьютере и использованию средств новых ИТ.

В целях профориентации курс информатики должен давать учащимся сведения о профессиях, связанных с ЭВМ и информатикой. В бытовом плане курс информатики должен готовить молодых людей к грамотному использованию компьютерной техники и других средств ИКТ в быту, в повседневной жизни.

Воспитательная цель школьного курса информатики заключается в обеспечении мощного мировоззренческого воздействия на ученика, которое оказывает осознание возможностей и роли ВТ и средств ИТ в развитии общества и цивилизации в целом.

Школьный курс информатики должен формировать представление об информации как одном из трех основополагающих понятий науки: веществе, энергии и информации, лежащих в основе строения современной научной картины мира.

Кроме того, при изучении информатики формируется культура умственного труда, умение планировать свою работу, рационально ее выполнять, критически соотносить начальный план работы с реальным процессом ее выполнения.

Изучение информатики должно способствовать развитию: ‐ настойчивости и целеустремленности, ‐ творческой активности и самостоятельности, ‐ ответственности и трудолюбия, ‐ дисциплины и критичности мышления, ‐ способности аргументировать свои взгляды и убеждения.

Школьный предмет информатики, как никакой другой, предъявляет особый стандарт требований к четкости и лаконичности мышления и действий, потому что точность мышления, изложения и написания – это важнейший компонент работы с компьютером. При изучении информатики у школьников должно складываться негативное отношение ко всякой нечеткости, неконкретности, расплывчатости и т. п.

Ни одна из перечисленных основных целей обучения информатике не может быть достигнута изолированно друг от друга, они прочно взаимосвязаны. Нельзя получить воспитательный эффект предмета информатики, не обеспечив получения школьниками основ общего образования в этой области, так же как нельзя добиться последнего, игнорируя практические, прикладные стороны содержания обучения.

Проектирование конкретных целей школьного предмета информатики должно строиться на анализе фундаментальных основ науки информатики, ее положения среди других наук и роли, которую она выполняет в обществе на современном этапе его развития.

2. Исходные цели и задачи школьного курса информатики. Понятие компьютерной грамотности учащихся. Информационная культура Когда впервые вводился курс ОИВТ в 1985 г. , то выдвигалась стратегическая цель «…всестороннее и глубокое овладение молодежью вычислительной техникой» , что время рассматривалось как важный фактор ускорения научно‐технического прогресса в нашей стране и ликвидации намечавшегося отставания от передовых индустриальных стран Запада.

Основными целями курса тогда были: • формирование представлений учащихся об основных правилах и методах реализации решения задач на ЭВМ; • освоение элементарных умений пользоваться микрокомпьютерами для решения задач; • ознакомление с ролью ЭВМ в современном производстве.

Ученые и методисты тогда считали, что введение курса информатики создаст возможности для изучения школьных предметов на качественно новом уровне за счет повышения наглядности, возможности моделирования на ЭВМ сложных объектов и процессов, сделает усвоение учебного материала более доступным, расширит учебные возможности школьников, активизирует их познавательную деятельность.

В качестве конкретной цели была поставлена компьютерная грамотность учащихся. Понятие компьютерной грамотности достаточно быстро стало одним из новых понятий дидактики. Постепенно выделили так называемые компоненты, определяющие содержание компьютерной грамотности школьников.

Группы компонентов, составляющих содержание компьютерной грамотности школьников: 1) понятие об алгоритме, его свойствах, средствах и методах описания алгоритмов, программе как форме представления алгоритма для ЭВМ; 2) основы программирования на одном из языков программирования; 3) практические навыки обращения с ЭВМ; 4) принцип действия и устройство ЭВМ и ее основных элементов; 5)применение и роль компьютеров в производстве и других отраслях деятельности человека.

Компьютерная грамотность – это 1. Умение «общаться» с компьютером. 2. Составление простейших программ для компьютера. 3. Представление об устройстве и принципах действия ЭВМ: ‐ структура ПК и функции его основных устройств; ‐ физические основы и принципы действий основных элементов компьютера. 4. Представления об областях применения и возможностях ЭВМ, социальных последствиях компьютеризации.

Сокращенно четырехкомпонентная структура компьютерной грамотности может быть обозначена совокупностью четырех ключевых слов: общение, программирование, устройство, применение.

При сохранении всех компонентов компьютерной грамотности усиленное акцентирование внимания на том или ином из них может приводить к существенному изменению конечной цели преподавания предмета информатики. Если, к примеру, начнет доминировать компонент общение, то курс становится преимущественно пользовательским, нацеленным на освоение компьютерных технологий. При доминирующей компоненте программирование цели курса сведутся к подготовке программистов и т. д.

Первая программа курса ОИВТ 1985 г. достаточно быстро была дополнена второй версией, расширившей цели курса и в которой появилось новое понятие «информационная культура учащихся» .

В информационную культуру школьника входят следующие компоненты: 1. Навыки грамотной постановки задач для решения с помощью ЭВМ. 2. Навыки формализованного описания поставленных задач, элементарные знания о методах математического моделирования и умения строить простые математические модели поставленных задач.

3. Знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям. 4. Понимание устройства и функционирования ЭВМ, элементарные навыки составления программ для ЭВМ по построенному алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня.

5. Навыки квалифицированного использования основных типов современных информационно‐ коммуникационных систем для решения с их помощью практических задач, понимание основных принципов, лежащих в основе функционирования этих систем. 6. Умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью ЭВМ и применять эти результаты в практической деятельности.

В то же время, в реальных условиях школы формирование информационной культуры во всех её аспектах представляется проблематичным. Дело здесь не только в том, что не все школы в достаточной степени обеспечены современной компьютерной техникой и подготовленными учителями. Использование многовариантных программ, в частности авторских, привело к тому, что не только содержание, но и цели образования школьников в области информатики в 1990 годы стали трактоваться по‐разному.

Их стали формулировать крайне нечётко, размыто и даже неопределённо, поэтому решением коллегии Минобразования России от 22. 02. 1995 г. было предложено использовать 3‐х этапную структуру курса информатики средней школы с распределёнными целевыми установками:

Первый этап (1‐ 6 кл. ) – пропедевтический. На этом этапе происходит первоначальное знакомство с компьютером, формируются первые элементы информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров на уроках математики, русского языка и других предметов.

Второй этап (7‐ 9 кл. ) – базовый курс, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки по информатике. Он направлен на овладение методами и средствами информационных технологий решения задач, формирование навыков сознательного и рационального использования компьютеров в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.

Третий этап (10‐ 11 кл. ) – продолжение образования в области информатики как профильного обучения, дифференцированного по объёму и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников.

Предложение трехэтапной структуры курса было определенным шагом вперед, способствовало преодолению разброда и шатаний в определении целей, позволило сделать изучение информатики в школе непрерывным. Новый базисный учебный план 2004 года и образовательный стандарт по информатике закрепили такую структуру курса. Более раннее изучение информатики делает реальным систематическое использование учащимися информационно‐коммуникационных технологий при изучении всех школьных предметов.

Дальнейшее развитие курса информатики должно быть связано с усилением его общеобразовательной функции, с возможностями решения общих задач обучения, развития и воспитания школьников. Большинство отечественных методистов склоняются к тому, что будущее школьного предмета информатики состоит в развитии фундаментальной компоненты, а не в «погружении» в область информационных технологий. Информатика предлагает новый способ мышления и деятельности человека, позволяет формировать целостное мировоззрение и научную картину мира, и это следует использовать в обучении школьников.

В развитых странах Запада цели изучения информатики в школе носят, в основном, прикладной характер и состоят в подготовке школьников к разнообразным видам деятельности, связанным с обработкой информации, освоением средств информатизации и информационных технологий, что считается залогом успешного экономического развития общества.

3. ИКТ‐компетентность учащихся Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Компетентностный подход к формированию целей образования актуализации основывается на практико‐ориентированных, деятельностных характеристик целей.

«Компетентностное» толкование цели позиционирует себя в центре триады, наглядно характеризующей естественную эволюцию цели обучения информатике: компьютерная грамотность → компьютерная компетентность (или ИКТ‐компетентность) → информационная культура.

Содержание понятия ИКТ‐компетентности: ‐ компетенция в сфере информационно‐ аналитической деятельности; ‐ компетенция в сфере познавательной деятельности; ‐ компетенция в сфере коммуникативной деятельности; ‐ технологическая компетенция; ‐ компетенция в области техникознания (техническая компетентность); ‐ компетенция в сфере социальной деятельности и преемственности поколений.

Компетенция в сфере информационно‐ аналитической деятельности: ‐ понимание роли информации в жизни индивида и жизнедеятельности общества; ‐ знание основных трактовок феномена информации и их влияние на формирование современной картины мира; ‐ умение учитывать закономерности протекания информационных процессов в своей деятельности; ‐ владение навыками анализа и оценки информации с позиций ее свойств, практической и личностной значимости.

Компетенция в сфере познавательной деятельности: ‐ понимание сущности информационного подхода при исследовании объектов различной природы; ‐ знание основных этапов системно‐информационного анализа; ‐ владение основными интеллектуальными операциями, такими как анализ, сравнение, обобщение, синтез, формализация информации, выявление причинно‐следственных связей и др. ; ‐ сформированность определенного уровня системно‐ аналитического, логико‐комбинаторного и алгоритмического стилей мышления; ‐ умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации.

Компетенция в сфере коммуникативной деятельности: ‐ отношение к языкам (естественным, формализованным и формальным) как к средству коммуникации; ‐ понимание особенностей использования формальных языков; ‐ знание современных средств коммуникации и важнейших характеристик каналов связи; ‐ владение основными средствами телекоммуникаций; ‐ знание этических норм общения и основных положений правовой информатики.

Технологическая компетенция: ‐ понимание сущности технологического подхода к организации деятельности; ‐ знание особенностей автоматизированных технологий информационной деятельности; ‐ умение выявлять основные этапы и операции в технологии решения задачи; ‐ владение навыками выполнения унифицированных операций, составляющих основу различных информационных технологий.

Компетенция в области техникознания (техническая компетентность): ‐ понимание принципов работы, возможностей и ограничений технических устройств, предназначенных для автоматизированной обработки информации; ‐ знание отличий автоматизированного и автоматического выполнения информационных процессов; ‐ умение оценивать класс задач, которые могут быть решены с использованием конкретного технического устройства в зависимости от его основных характеристик.

Компетенция в сфере социальной деятельности и преемственности поколений: ‐ понимание необходимости заботы о сохранении и приумножении общественных информационных ресурсов; ‐ готовность и способность нести личную ответственность за достоверность распространяемой информации; ‐ уважение прав других и умение отстаивать свои права в вопросах информационной безопасности личности.

Медиаобразование – это процесс образования и развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) в целях формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки медиатекста, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники.

Медиакультура – это совокупность материальных и интеллектуальных ценностей в области медиа, исторически определенная система их воспроизводства и функционирования в социуме; выступает системой уровней развития личности человека, способного воспринимать , анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания в области медиа.

Медиаграмотность – это умение анализировать и синтезировать пространственно‐временную реальность, умение «читать» медиатекст; показатель развития медиакультуры.