Лекция 13 Информационные технологии в обществе План 1. История информатики. 2. Современные социальные аспекты информатики.
1. История информатики В 1990 -х годах формируется новый раздел информатики – социальная информатика. Социальная информатика – это наука, изучающая комплекс проблем, связанных с прохождением информационных процессов в социуме. Вопросы социальной информатики находят отражение в научной и вузовской учебной литературе.
Тема социальной информатики присутствует в нормативных документах школьной информатики. В ФК ГОС имеется раздел «Информационные процессы в обществе» : «Информационные ресурсы общества, образовательные информационные ресурсы. Личная информация, информационная безопасность, информационная этика и право» .
В разделе «Представление информации» присутствует тема: «Основные этапы развития средств информационных технологий» . В разделе «Организация информационной среды» имеется тема: «Организация информации в среде коллективного использования информационных ресурсов» .
Примерная программа 2004 г. содержит раздел «Информационные технологии в обществе» , на изучении которого отводится 4 ч. В содержание этого раздела включены отмеченные темы из ФК ГОС в следующей формулировке: «Организация информации в среде коллективного использования информационных ресурсов. Организация групповой работы над документом. Информационные ресурсы общества, образовательные и информационные ресурсы. Этика и право при создании и использовании информации. Информационная безопасность. Правовая охрана информационных ресурсов. Основные этапы развития средств информационных технологий» .
Весь перечисленный материал можно подразделить на три тематических направления: 1. История информатики. 2. Современные социальные аспекты. 3. Организационно-технологические аспекты.
Начиная с первого учебника по ОИВТ Ершова А. П. историческая тема является традиционной для школьных учебников. Чаще всего авторы ограничиваются изложением истории компьютерной техники в контексте смены поколений ЭВМ. Современные социальные аспекты информатизации стали затрагиваться лишь в некоторых учебниках четвертого поколения. Пока не находят отражения в учебниках организационнотехнологические аспекты коллективного использования информационных ресурсов.
В учебнике Н. В. Макаровой (Информатика. 7 -9 кл. Базовый курс. – СПб. : Питер, 2005) присутствует раздел «История, современное состояние и перспективы развития компьютерной техники» . В начале раздела описывается история изобретений счетнорешающих средств в период до появления ЭВМ: абак, счеты, машины Паскаля и Лейбница, арифмометр, аналитическая машина Беббиджа, табулятор Холлерита. Затем раскрывается история ЭВМ от первого до четвертого поколения. При этом основное внимание уделяется эволюции технических характеристик машин. В завершении раздела приводится классификация современных ЭВМ, возможности и назначение различных классов компьютеров.
В учебнике Н. Д. Угриновича история развития ЭВМ излагается в традиционном стиле. В учебнике И. Г. Семакина для 9 кл. присутствуют следующие исторические темы: история средств докомпьютерной информатики (в том числе история чисел); история ЭВМ, история программного обеспечения и ИКТ, история языков программирования (дополнительный материал).
Методические рекомендации по изучению темы Изучаемые вопросы: 1. Предыстория информатики (до ЭВМ). 2. История программного обеспечения и ИКТ.
При изложении истории развития информационных средств следует отталкиваться от того факта, что информационная деятельность человека раскладывается на три составляющие (три типа информационных процессов): - хранение информации, - передача информации, - обработка информации.
Первоначально орудия и средства информационной деятельности человека развивались отдельно по каждому из этих трех направлений. В области хранения информации со временем происходит смена информационных носителей: от камня и кости до современных магнитных и оптических дисков. Важнейшими моментами этой истории было изобретение бумаги и письма на бумаге (Китай, II в. н. э. ), а также изобретение книгопечатания в XV в. в Европе.
Эти события способствовали массовому распространению грамотности, а под грамотностью понимается умение читать, писать, считать, т. е. работать с информацией. Последствия изобретения книгопечатания можно назвать первой информационной революцией в истории цивилизации. Причиной второй информационной революции стало изобретение компьютера в XX в.
Историю развития средств передачи информации можно проследить от первых почтовых контактов до современных средств спутниковой связи. Учителю необходимо обратить внимание учеников на следующий момент: в настоящее время много говориться об информационном обществе, о том, что информация становится важнейшим ресурсом в жизни человечества. В информационном обществе происходят интенсивные процессы обмена информацией между его членами.
Такое общество постепенно складывается в течение последних тысячелетий с момента появления первого средства дальней связи – почты. Обмен информацией на расстоянии сейчас принято называть телекоммуникациями. Здесь тоже можно говорить о двух революционных эпохах в развитии средств связи. Первый этап: XIX в. , изобретение средств электросвязи (телефон, телеграф), радиосвязи и телевидения (первая половина XX в. ). Второй этап: появление и распространение компьютерных телекоммуникаций во второй половине XX в. и сотовой телефонной связи.
Из всех видов обработки информации наиболее сложными являются математические вычисления. Именно в этой области приложено немало усилий для изобретения средств, облегчающих работу человека. Ученики должны получить представление об истории систем счисления и истории изобретения средств механизации и автоматизации вычислений.
Одно с другим тесно связано, поскольку только после распространения десятичной позиционной системы счисления стали активно изобретаться вычислительные механизмы: десятичные счеты, счетная машина Паскаля и арифмометр, современный калькулятор. Следует подчеркнуть значимость работы Ч. Бэббиджа над проектом аналитической машины. Несмотря на то, что в окончательном виде такая машина не была построена, заслуга Бэббиджа состоит в том, что он первым разработал проект программно-управляемого вычислительного автомата и заложил ряд идей, впоследствии использованных изобретателями ЭВМ.
Историю ЭВМ традиционно излагают в контексте смены поколений компьютеров. По своему усмотрению учитель может использовать этот материал на разных этапах изучения курса. Нередко об истории ЭВМ рассказывается в самом начале, на первых уроках. Такое вполне возможно. Однако есть существенные аргументы за то, чтобы историю ЭВМ изучать в конце курса. Дело в том, что понимание этого материала требует от учеников определенной КГ. Если ученики еще ничего не знают о памяти и процессоре ЭВМ, программировании, круге задач решаемых с помощью ЭВМ, то вряд ли они смогут понять рассказ о том, как развивались эти средства и возможности компьютера.
Возможен и компромиссный вариант. Историческую информацию учитель дает «порциями» , вводя ее понемногу в различные разделы курса. Например, на первом вводном уроке можно рассказать о том, что первые ЭВМ появились в конце 40 -х годов XX в. , применялись исключительно для математических расчетов и их производительность составляла около 1000 арифметических операций в секунду. Современные ЭВМ умеют работать с любой информацией: числами, текстами, графическими изображениями, звуком; а их быстродействие составляет миллионы и даже миллиарды операций в секунду.
Рассказывая об устройстве ПК, микропроцессоре, который умещается на ладони, можно сообщить, что на первых ламповых машинах подобное устройство было очень громоздким и занимало несколько шкафов. Знакомя учеников с современными устройствами ввода-вывода информации (клавиатурой, монитором), можно рассказать о том, что раньше для ввода информации использовались перфорационные носители – перфоленты, перфокарты. Если есть возможность, то показать образцы таких перфоносителей.
Знакомясь с историей ЭВМ, ученики обязательно должны услышать имя Джона фон Неймана, узнать о значении его работ для развития компьютерной техники. Необходимо рассказать о роли академика С. А. Лебедева в становлении и развитии отечественных ЭВМ.
Современный компьютер – это единство аппаратных средств и программного обеспечения. Такое представление должно формироваться в сознании учеников в ходе изучения базового курса. Историческая линия курса должна отражать эволюцию обеих этих составляющих.
Описание эволюции ПО ЭВМ должно структурироваться в соответствии с составом ПО современного компьютера, которое делится на системное, прикладное и системы программирования. Обсуждая историю развития каждого класса ПО, следует вспомнить все те виды программ, с которыми ученики познакомились в ходе изучения базового курса: операционные системы, прикладное ПО общего назначения (редакторы, электронные таблицы, СУБД, сетевое ПО), система программирования на языке высокого уровня.
Это позволит еще раз систематизировать знания, которые ученики получили в базовом курсе. Кроме того, ученики должны получить общее представление о программных системах, которые они не изучала, но которые могут стать предметом их дальнейшего обучения ли профессиональной деятельности. Это системы веб-программирования, специализированное прикладное ПО. Обсуждение различных видов ПО должно происходить в контексте рассказа об основных областях применения ИКТ.
Тема носит итоговый, обзорный характер, расширяет кругозор учащихся, рисует им перспективы. Вопросы истории компьютерной техники, ПО, ИКТ могут быть предметом реферативных работ учащихся. На эту тему существует специальная литература. Богатым источником информации для рефератов является Интернет.
2. Современные социальные аспекты информатики Ключевыми понятиями социальной информатики являются: - Информационные ресурсы; - Информатизация; - Информационная безопасность; - Информационное право. С разной степенью подробности эти понятия раскрываются в учебниках базового курса (9 кл. ) Семакина и Угриновича.
Методические рекомендации по изучению темы Изучаемые вопросы: 1. Информационные ресурсы. 2. Информационное общество. 3. Информационная культура. 4. Информационное право и безопасность.
Знакомство с проблемами социальной информатики в базовом курсе должно носить пропедевтический характер. Более подробно они могут быть изучены в старших классах в рамках профильного курса информатики.
Обсуждая тему информационных ресурсов на уроке, нужно обратить внимание учеников на следующую особенность информационных ресурсов: всякий ресурс, кроме информационного, после его использования исчезает (расходуется нефть, газ, пищевые продукты, электроэнергия и пр. ). Информационные ресурсы же постоянно преумножаются, т. е. их количество непрерывно растет, причем с возрастающей скоростью. Этот феномен называют информационным взрывом. В рамках этой темы следует обсудить вопрос о том, какими именно информационными ресурсами пользуются ученики в процессе учебы.
Современными средствами хранения, передачи и обработки информационных ресурсов являются ИКТ. Внедрение ИКТ во все сферы человеческой деятельности называется информатизацией общества. Благодаря информатизации в сферу информационной деятельности вовлекается вся большая часть населения страны, что ведет к формированию информационного общества. Переход к стадии информационного общества происходит тогда, когда более половины населения страны оказывается занятым в информационной сфере.
О степени информатизации страны можно судить по количеству используемых населением компьютеров, числу действующих серверов глобальных сетей и количеству людей, использующих Интернет в производстве и быту. Судя по статистическим данным Россия существенно отстает по эти показателям от развитых стран. Говорить о вступлении нашей страны в стадию информационного общества пока рано.
В учебнике Угриновича отдельный параграф посвящен информационной культуре. Информационная культура отдельного человека определяется как его знания и умения в области ИКТ, а также знакомство с правовыми и этическими нормами в этой области и их неукоснительное соблюдение. Школьный курс информатики предназначен формировать основы информационной культуры будущего члена информационного общества.
С развитием процесса информатизации все актуальнее становятся вопросы защиты авторских прав на электронные ресурсы: программы и данные, а также защиты информации от криминальных действий преступников. Знания в этой области имеют большое воспитательное значение. Учащиеся должны получить представление о существующих правовых статусах программных продуктов и баз данных: лицензионные, условно-бесплатные и свободно распространяемые.
Важными с точки зрения профилактики правонарушений в информационной сфере являются сведения о видах информационных преступлений и способах их предотвращения, а также формах наказания за такие преступления. В краткой и доступной форме такие сведения содержатся в учебниках Семакина и Угриновича.
Вывод, к которому следует прийти в итоге изучения данной темы, должен быть следующим: надежное обеспечение безопасности информационных ресурсов всеми средствами (программнотехническими, юридическими) является важнейшим фактором безопасности как отдельной личности, так и всего общества в целом, вступающего на информационную стадию своего развития.
Скачать презентацию Лекция 13 Информационные технологии в обществе План 1
Лекция 13.pptx