Лекция 1 Введение в технологии профессиональноориентированного обучения Царапкина Ю. М. 1
«Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала» В. П. Беспалько Царапкина Ю. М. 2
План 1. 1. Понятие «педагогическая технология (технология обучения)» в зарубежной и отечественной литературе 1. 2. История становления понятия , , технология’’ в педагогическом процессе 1. 3. Структура педагогической технологии 1. 4. Основные категории педагогической технологии 1. 5. Основные признаки и критерии педагогических технологий 1. 6. Функции технологий обучения Царапкина Ю. М. 3
«Можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием, утверждал Я. А. Коменский, только при этом условии его работа будет высокорезультативной, а место педагога– самым лучшим местом под солнцем. Школа – мастерская, она «Живая типография» , которая «печатает» людей. Преподаватель в учебном процессе пользуется такими же средствами для воспитания, обучения студентов, какими пользуются типографические работники, создавая книгу» . Царапкина Ю. М. 4
К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относят дж. Кэррола, Б. Блума, Д. Брунера (фото вверху), д. Хамблина, Г. Гейса и В. Коскарелли Царапкина Ю. М. 5
Ю. К. Бабанского (фото в углу), В. Л. Беспалько, А. А. Вербицкого, П. Я. Гальперина (фото), Н. Ергановой, Л. В. Загрековой, М. B. Клари на, А. А. Матюшкина, М. И Махмутова, В. А. Сластенина и Н. Ф. Талызиной Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к образованию отражена в научных трудах Царапкина Ю. М. 6
Педагогическая технология связана с системным подходом к образованию и обучению, охватывает все аспекты и элементы педагогической системы от постановки целей до проектирования всего дидактического процесса и проверки его эффективности. Царапкина Ю. М. 7
педагогическая технология - это «не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов» . ( Международный еже годник по технологии образования и обучения, 1978/79. – Лондон Нью Йорк, 1978) Царапкина Ю. М. 8
Технология (греч. “techne” искусство, мастерство + “logos” понятие учение) определяется, во первых, как совокупность методов обработки, изготовления материала или полуфабриката в процессе производства; во вторых, как наука о способах воздействия на сырье, материалы или полуфабрикаты соответствующими орудиями производства. Царапкина Ю. М. 9
Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма Царапкина Ю. М. 10
Базовое звено любой технологии в образовании цель – средства – правила их использования – результат Царапкина Ю. М. 11
Термин «образовательные технологии» — более ёмкий, чем «технологии обучения» , т. к. он подразумевает и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых. Царапкина Ю. М. 12
В общем виде технология это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции» или её составную часть Царапкина Ю. М. 13
![варианты определения технологии: • технический метод достижения практических целей; [Хоффман П. Е. ] •](https://present5.com/presentation/-80808772_421392424/image-14.jpg "варианты определения технологии: • технический метод достижения практических целей; [Хоффман П. Е. ] •")
варианты определения технологии: • технический метод достижения практических целей; [Хоффман П. Е. ] • совокупность способов, используемых для получения предметов, необходимых для существования человека; [Давыдов В. В. Российская педагогическая энциклопедия] • набор процедур и методов организации человеческой деятельности; [Бим Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь] средства, используемые для моделирования поведения человека. [Колеченко А. К. Энциклопедия педагогический знаний Царапкина Ю. М. 14
1. Принцип педагогической целесообразности, сформулированный А. С. Макаренко, что ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей. 2. Взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения как двух неразрывных сторон процесса обучения. принципы и правила технологии преподавания Царапкина Ю. М. 15
3. Предельная конкретизация учебно воспитательных и развивающих целей в содержании, методах, средствах обучения, в организуемых преподавателем способах деятельности учащихся. 4. Тематическое планирование, включающее краткую характеристику конечных результатов и построение всей цепочки отдельных занятий, связанных одной логикой. принципы и правила технологии преподавания Царапкина Ю. М. 16
5. Организация контроля на каждом этапе учебно познавательной деятельности студентов 6. Стимулирование творческой деятельности студентов, ориентация на студента не только знающего, но и умеющего. 7. Разнообразие форм и методов обучения, недопущение универсализации отдельного средства или формы. принципы и правила технологии преподавания Царапкина Ю. М. 17
Принципы разработки современных технологий: • принцип целостности технологии, представляющей дидактическую систему; • принцип воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленных целей; • принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности факторов, влияющих на механизмы самореализации соответствующих педагогических систем; • принцип адаптации процесса обучения к личности учащегося и его познавательным способностям; • принцип потенциальной избыточности учебной информации, создающий оптимальные условия для формирования обобщённых знаний. Царапкина Ю. М. 18
В документах ЮHECKO педагогическая технология рассматривается, как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования Царапкина Ю. М 19
Технология обучения – системная категория, структурными составляющими которой являются: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия; организация учебного процесса; студент, преподаватель; результат деятельности. Царапкина Ю. М. 20
Понятие и сущность педагогической технологии Царапкина Ю. М. 21
Структурные составляющие педагогической технологии: а) концептуальная основа; б) содержательная часть обучения: • цели обучения общие и конкретные; • содержание учебного материала; в) процессуальная часть технологический процесс: • организация учебного процесса; • методы и формы учебной деятельности студентов; • методы и формы работы педагога; • деятельность преподавателя по управлению процессом усвоения материала; • диагностика учебного процесса. Царапкина Ю. М. 22
Царапкина Ю. М. 23
1. 3. Структура педагогической технологии Царапкина Ю. М. 24
Царапкина Ю. М. 25
Метатехнологии представляют собой образовательный процесс на уровне реализации социальной политики в области образования. Это общепедагогические технологии, которые охватывают целостный образовательный процесс в стране, регионе, учебном заведении. Царапкина Ю. М. 26
Макротехнологии, или отраслевые педагогические технологии, охватывают деятельность в рамках какойлибо образовательной области, направления обучения или воспитания, учебной дисциплины (общепедагогический и общеметодический уровень) Царапкина Ю. М. 27
Мезотехнологии, или модульно-локальные технологии, - это технологии осуществления отдельных частей (модулей) учебновоспитального процесса, или направленные на решение частных, локальных дидактических, методических или воспитательных задач. Царапкина Ю. М. 28
Микротехнологии – это технологии, направленные на решение узких оперативных задач и относящиеся к индивидуальному взаимодействию субъектов педагогического процесса (контактно- личностный уровень) Царапкина Ю. М. 29
закономерности термины, понятия механизмы опыт прошлого положения, принципы философские основы факторы развития признаки направления ориентация проекты прогноз гипотезы обоснование подходы анализ опыта диагностика состояния дерево целей выбор средств построение программ виды деятельности диагности ческий инструмента рий результаты монитогинга анализ рефлексия Шаги, ступени, Царапкина Ю. М. Царапкина операции, Ю. М. действия, приемы 30
научный: технология является научно разработанным решением определенной проблемы, основывающимся на достижениях педагогической теории и передовой практики; Царапкина Ю. М. 31
формально-описательный: технология представляется моделью, описанием целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов; Царапкина Ю. М. 32
процессуально- действенный: технология есть сам процесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их целеполагание, планирование, организацию, реализацию целей и анализ результатов. Царапкина Ю. М. 33
Структура педагогической технологии Царапкина Ю. М. 34
35 4. Основные категории педагогической технологии педагогическое проектирование, Царапкина Ю. М. педагогическое моделирование, модель обучения, педагогическая система, технологическая схема, технологическая карта.
36 Царапкина Ю. М. Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Объектами педагогического проектирования могут быть педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации.
37 Царапкина Ю. М. Педагогическое моделирование (создание моделей) – это разработка целей (общей идеи) при создании педагогических систем, а также процессов и ситуаций и основных путей их достижения.
38 Царапкина Ю. М. Педагогическое конструирование (создание конструкта) – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его к использованию в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.
39 Царапкина Ю. М. Педагогическая система – определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания и организационного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами
40 Модель обучения (в инструментальном значении) – обозначение схемы или плана действий педагога при осуществлении учебного процесса, ее основу составляет преобладающая деятельность студентов, которую организует преподаватель Царапкина Ю. М.
41 Царапкина Ю. М. Технологическая схема – условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.
42 Царапкина Ю. М. Технологическая карта – описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств
43 Царапкина Ю. М. 5. Критерии и принципы технологичности педагогического процесса • Концептуальность • Системность • Эффективность • Управляемость • Алгоритмизация • Воспроизводимость • Актуальность
44 Царапкина Ю. М. Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социальнопедагогическое обоснование достижение образовательных целей.
45 Царапкина Ю. М. Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью, компонентным составом, структурой, функцией.
46 Царапкина Ю. М. Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения
47 Царапкина Ю. М. Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов
48 Царапкина Ю. М. Алгоритмизация, стандартизация и структурирование учебного материала создают возможность упорядочения совместной деятельности преподавателя и обучаемых для достижения гарантированного результата.
49 Царапкина Ю. М. Воспроизводимость подразумевает возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами
50 Царапкина Ю. М. Актуальность проявляется в разрешении стоящих дидактических, методологических, организационных и технологических проблем, которые можно преодолеть в педагогической деятельности в рамках данной технологии
51 Царапкина Ю. М. корректируемость - возможность оперативной обработки связи, последо вательно ориентированной на четко определенные цели
52 Царапкина Ю. М. инновационность - технология предусматривает взаимосвязанную деятель ность обучающего и обучаемого на основе учебного сотрудничества, диало гического общения, интерактивных подходов к обучению;
Системность научность структурированность управляемость Основные критерии технологичности: Царапкина Ю. М. 53
Основные функции педагогических технологий: • гуманистическая, развивающая функция предусматривает реализацию обра зовательных целей учебного процесса: создание комфортных психолого педагогических условий для развития личности обучаемого, подготовку его к жизнедеятельности в информационно технологическом обществе; • методологическая функция выражает общую стратегическую направлен ность модели обучения и предполагает внедрение стратегии обучения в пра ктикучерез систему процедур и операций; • функция проектирования и конструирования позволяет запланировать об разовательные ситуации, деятельность субъектов обучения и со значитель нойстепенью вероятности гарантировать желаемые результаты. Царапкина Ю. М. 54
Царапкина Ю. М. 55
(Б. И. ЗАГВЯЗИНСКИЙ ) технология обладает системой предписаний, гарантированно ведущих к цели (инструменталь ностью) Царапкина Ю. М. Методика предусматривает разнообразие, вариативность способов реализации теоретических положений, (не обладает высокой инструментальностью 56
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СУЩНОСТИ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ Сравнительные признаки Методика Технология Назначение Рекомендуется применение конкретных методов, организационных форм, средств обучения Рекомендует процесс системы методов, организационных форм и средств обучения с учетом целей и управления обучением Определение Система научно обоснованных Инструментарий достижения методов, правил и приемов целей обучения. Систематическое обучения и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения, систем, способов и средств достижения целей и управления процессом достижения Царапкина Ю. М. 57
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СУЩНОСТИ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ Сравнительн ые признаки Фактические исходные предпосылки проектирован ия Парадигма Методика Технология Обоснование и процесс Цели, ориентация построения находит в результат. технологии Методологическая основа методики Совокупность рекомендаций организации проведению процесса на Проект будущего по учебного процесса и учебного 58
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СУЩНОСТИ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ Сравнительн Методика ые признаки Направленнос На конкретный предмет ть или на реализацию определенных целей Отражение Дает вполне динамичности определенные, обучения конкретные рекомендации Технология На универсализацию подходов к изучению учебного материала Отражает процессуальный динамический характер обучения Интеллектуал Узкопредметный аспект к Культурное понятие, ьный подход данному (ой) предмету связанное с мышлением (теме) и деятельностью 59
ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ПРОЦЕССА – ПОЛУЧЕНИЕ ПРОДУКТА ЗАДАННОГО (СПРОЕКТИРОВАННОГО ОБРАЗЦА) методика обучения – это приложение теории обучения Царапкина Ю. М. Технология обучения призвана организационно упорядочить все зависимости процесса обучения, его этапы, выделить условия их реализации, соотнести с возможностями и т. д 60
СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДЕЙСТВИЕ Деятельность – это активность, имеющая более общую цель и мотивы. Автор отмечает, что для действия характерны частная цель и задача. Царапкина Ю. М. соотносит методику с деятельностью, а технологию с ее частью, действием 61
РАЗЛИЧИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ, РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ, АЛГОРИТМИЗИРУЕМОСТЬ, ПРОЕКТИРУЕМОСТЬ, ВИЗУАЛИЗАЦИЯ в технологии эти признаки выражены более сильно, чем в методике методику от технологии можно отличить по степени выраженности следующих свойств: целенаправленности концептуальности системности диагностичности гарантированности качества обучения новизны Царапкина Ю. М. 62
педагогические технологии гораздо шире по уровню организации педагогического процесса и по своим свойствам Царапкина Ю. М. 63
1. 7. Классификация педагогических технологий Царапкина Ю. М. 64
Г. К. Селевко систематизировал технологии по сущностным и инструментально значимым свойствам (целевой ориентации, характеру взаимодействия педагога и студента, организации обучения Царапкина Ю. М. 65
Краткое описание классификационных групп, составленное Г. К. Селевко По уровню применения - общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии. По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности. По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии. Царапкина Ю. М. 66
Краткое описание классификационных групп, составленное Г. К. Селевко По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные. По ориентации на личностные структуры: информационные (формирование учебных знаний, умений, навыков по предметам - ЗУН); операционые (формирование способов умственных действий - СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправлящих механизмов личности - СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действеннопрактической сферы - СДП). Царапкина Ю. М. 67
Краткое описание классификационных групп, составленное Г. К. Селевко По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессиональноориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) проникающие технологии. По типу организации и управления познавательной деятельностью: управление, неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся, цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) с помощью учебных средств. Царапкина Ю. М. 68
ВИДЫ ТЕХНОЛОГИЙ Царапкина Ю. М. классическое лекционное обучение (управление разомкнутое, рассеянное, ручное); обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное); система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное); обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) самостоятельная работа; система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) групповые, дифференцированные способы обучения; компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное); система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) индивидуальное обучение; «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа. 69
РАЗЛИЧНЫЕ КОМБИНАЦИИ «МОНОДИДАКТИЧЕСКИХ» СИСТЕМ: традиционная классичесая классно урочная система Я. А. Коменского; современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами; групповые и дифференцированные способы обучения; программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов. Царапкина Ю. М. 70
ПО ПОЗИЦИИ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫДЕЛЯЕТСЯ НЕСКОЛЬКО ТИПОВ ТЕХНОЛОГИЙ: Царапкина Ю. М. а) Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно воспитательного процесса, а студент есть лишь «объект» , «винтик» . б) Высокой степенью невнимания к личности студента отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект объектные отношения педагога и студента, в) Личностно ориентированные технологии ставят в центр всей студенческой образовательной системы личность студента, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Такие технологии называют еще антропо центрическими. 71
В РАМКАХ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНЫМИ НАПРАВЛЕНИЯМИ ВЫДЕЛЯЮТСЯ ГУМАННО ЛИЧНОСТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА И ТЕХНОЛОГИИ СВОБОДНОГО ВОСПИТАНИЯ. Царапкина Ю. М. г) Гуманно личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. д) Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и учащегося. е) Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление студенту свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. ж) Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом ( «неосознаваемом» , подсознательном) знании Истине и путях, ведущих к ней. 72
Способ, Царапкина Ю. М. метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др. 73
ПО КАТЕГОРИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАИБОЛЕЕ ВАЖНЫМИ И ОРИГИНАЛЬНЫМИ ЯВЛЯЮТСЯ (СЕЛЕВКО Г. К. ): массовая (традиционная) технология, рассчитанная на усредненного студента; технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др. ); технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т. п. ); различные виктимологические технологии (сурдо , орто , тифло , олигофренопедагогика); технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы. Царапкина Ю. М. 74
Спасибо за внимание! Царапкина Ю. М. 75
Скачать презентацию Лекция 1 Введение в технологии профессиональноориентированного обучения Царапкина
Царапкина ТПОО 1.ppt