Лекция 1 Система подготовки учителя к обучению учащихся

Лекция 1 Система подготовки учителя к обучению учащихся технологии

План. 1. Учебный предмет «Технология» и трудовое становление личности учащегося. 2. Работа учителя технологии по подготовке и осуществлению учебно-воспитательного процесса. 3. Характеристики отдельных аспектов целостной педагогической деятельности учителя. 4. Требования к профессиональной деятельности учителя технологии.

1. Учебный предмет «Технология» и трудовое становление личности учащегося.

Развитие и становление личности учащегося осуществляется в целостном учебно-воспитательном процессе, который организует и осуществляет то или иное общеобразовательное учреждение.

Учебный предмет «Технология» (с 1993 г. ) охватывает учебные предметы: трудовое обучение, черчение, информатику. Содержание технологии как учебного предмета носит вариативный характер. Оно имеет три варианта: технический труд, обслуживающий труд и сельскохозяйственный труд. В свою очередь, указанные варианты обучения технологии могут состоять из различных блоков (модулей): технология обработки древесины, технология обработки металлов, электрорадиотехника, технология обработки тканей и др.

В рамках учебного предмета может быть организовано допрофессиональное и профессиональное обучение, т. е. подготовка учащихся по отдельным специальностям и профессиям.

«Технология» играет исключительно важную роль в разностороннем развитии личности учащихся: интеллектуальном, духовнонравственном, физическом. Современный интегративный предмет «Технология» вместе с трудовой направленностью изучения основ наук, т. е. показом применения их законов в практической деятельности людей вообще, в сфере производства составляют целую систему технологического образования, трудового становления и профессионального самоопределения учащихся.

2. Работа учителя технологии по подготовке и осуществлению учебновоспитательного процесса.

Всю деятельность учителя технологии можно разделить на две части. Первая – подготовка, планирование, предварительное построение всего хода учебно-воспитательного процесса. Вторая – осуществление этого процесса, т. е. его выполнение с заранее продуманным и отработанным содержанием обучения и воспитания, методами, средствами и условиями в соответствии с заданной педагогической задачей.

В необходимости предварительного продумывания и проектирования учебновоспитательного процесса, который только еще предстоит выполнить, проявляется специфика учительской профессии.

Это обусловлено двумя основными причинами. Первая – учебновоспитательный процесс зависит от конкретных учащихся, на обучение и воспитание которых он направлен, от их познавательных возможностей, личных качеств и т. д. Несмотря на имеющиеся учебные программы, учебники, рекомендации ученых и учителейпрактиков, процесс обучения и воспитания для конкретных школьников разрабатывает сам учитель.

Вторая причина – учебно-воспитательный процесс протекает в определенных условиях. Для изучения технологии очень важно производственное окружение общеобразовательного учреждения, его учебно-материальная база и т. д. Все это учитывается при организации учебнопознавательной и воспитательной деятельности учащихся при изучении технологии.

Характерной особенностью профессиональнопедагогической деятельности учителя технологии является то, что она включает в себя организацию и руководство практическими работами учащихся (до 75% учебного времени отводится на практическую работу).

Учитель технологии проектирует не только собственно учебновоспитательный процесс, но и включает в него производственный процесс по изготовлению изделий из различных конструкционных материалов, технологию этого процесса, необходимые рабочие и измерительные инструменты и т. д.

Учитель технологии выполняет следующую работу. - Отбирает учебный материал для изучения школьниками. Опираясь на учебные программы, учебники и учебнометодические рекомендации и, учитывая познавательные возможности учащихся, определяет его содержание и объем, распределяет по урокам и другим занятиям (кружкам, факультативам и т. д. )

- Определяет структуру планируемых методов обучения, содержание и характер познавательной деятельности учащихся. - Определяет и готовит различные средства обучения: плакаты, таблицы, модели , макеты, реальные объекты, чертежи, эскизы, технические рисунки и другие средства наглядности. Подбирает необходимые технические средства обучения, средства программированного обучения и контроля и т. д.

- Производит отбор объектов труда учащихся; разрабатывает технологию их изготовления; определяет необходимый материал для изготовления изделий, подбирает рабочий и измерительный инструмент, приспособления.

- Планирует весь ход каждого предстоящего учебного занятия, разрабатывая сценарии их проведения, и фиксируя это письменно в планах-конспектах уроков. - Вместе с проектированием и планированием учебного процесса определяется содержание, методы и средства воспитания школьников. Для чего определяется уровень воспитанности отдельных учащихся и классных коллективов в целом.

В процессе осуществления спланированного учебно-воспитательного процесса учитель: • систематически излагает учебный материал, используя для этого различные методы обучения: рассказ, объяснение, беседу и другие. Излагая учебный материал, учитель руководит вниманием учащихся, постоянно активизируя его. Иллюстрирует материал примерами, фактами, применяя различные средства наглядности; • руководит познавательной деятельностью учащихся, работой по применению и закреплению знаний, по формированию умений и навыков;

• значительное место в работе учителя технологии занимает деятельность по непосредственной организации и руководству практическими работами учащихся; • учитель постоянно контролирует всю учебнопознавательную деятельность учащихся и оценивает ее результаты; • руководит воспитательной деятельностью учащихся, в которой формируются и закрепляются социально значимые качества личности и мировоззрение учащихся.

3. Характеристики отдельных аспектов целостной педагогической деятельности учителя.

Рассмотрим основные аспекты педагогической деятельности учителя технологии. • Целевой аспект. Учитель постоянно определяет цели обучения и воспитания. В целевой аспект деятельности входит: определение целей обучения, воспитания и развития учащихся на каждом уроке или другом занятии, при изучении той или иной темы учебного материала и всего учебного предмета в целом.

• Содержательный аспект, т. е. владение и использование учителем содержания учебного материала учебников, учебных пособий, содержания учебного материала, применяемого в передовом опыте учителей, учителей-новаторов.

• Диагностический аспект деятельности учителя. В указанный аспект входит: изучение возрастных психологических и индивидуальных особенностей учащихся, изучение их познавательных возможностей, изучение и определение воспитательных возможностей классного коллектива, выявление причин неуспеваемости и невоспитанности учащихся, анализ педагогических ситуаций.

• Организационно-методический аспект педагогической деятельности. Он включает в себя: составление перспективнотематических планов и планов-конспектов уроков, выбор методов и средств обучения на уроке, организацию познавательной деятельности учащихся на уроках и других учебных занятиях, организацию собственной педагогической деятельности учителя на уроке и т. д.

• Общение в педагогической деятельности предполагает: создание благоприятной морально-психологической атмосферы в процессе обучения, установление доброжелательных отношений между учителем и учащимися в процессе обучения и во внеурочное время, предупреждение и тактичное разрешение возникших негативных конфликтных ситуаций, создание хорошего ученического коллектива и использование его воспитательного влияния на учащихся.

• Стимулирующе-регулировочный аспект деятельности учителя заключается в использовании в качестве стимулирующих учебно-воспитательный процесс средств: предъявление к ученику педагогических требований, порицание негативных поступков учащихся, поощрение положительных действий учеников, развитие познавательных интересов и других мотивов учения.

• Контрольно-оценочный аспект деятельности, который заключается в систематическом контроле и оценке успеваемости и поведения учащихся.

4. Требования к профессиональной деятельности учителя технологии.

Педагогическая работа основывается на знаниях закономерностей развития учащихся, их возрастных особенностей, которые исследует психология. Учителю технологии вместе со знаниями психологии обучения и воспитания необходимы знания психологии трудовой деятельности и инженерной психологии.

Деятельность учителя технологии немыслима без знаний форм организации, методов и средств обучения и воспитания, т. е. без знаний педагогики, общей теории обучения и воспитания. Психолого -педагогические знания являются основой для методической подготовки учителя.

Организация и руководство учебно-воспитательным процессом по технологии обработки различных материалов требует знаний физиологии труда, школьной гигиены, производственной санитарии, охраны труда и техники безопасности.

Специальная подготовка – это способность осуществлять определенную деятельность, включающая в себя знания, умения, навыки, специальные качества личности, ее убеждения, отношения к внешнему миру и т. д. Все это формируется в определенной системе на основе изучения целого комплекса научных дисциплин.

Комплекс научных дисциплин, определяющий специальную подготовку учителя технологии можно разделить на три блока: общенаучные, общетехнические дисциплины и дисциплины, связанные с конкретной технологией, по которой он будет вести обучение в общеобразовательной школе.

Методическая подготовка учителя технологии как бы объединяет и интегрирует общую психологопедагогическую и специальную подготовку.

Методическая подготовка складывается из знаний целей и задач обучения технологии в общеобразовательном учреждении, знания и владения содержанием обучения технологии, знания и умений осуществления различных методов обучения, организации учебно-материальной базы и др.

Методическая подготовка – это система знаний, умений, навыков и т. д. , которая обеспечивает учителю возможность предварительно проектировать, а затем осуществлять учебный процесс по учебному предмету «Технология» .

Система подготовки учителя технологии к учебному процессу. Содержание. Подготовка Этапы подготовки Личная подготовка материально- Планирование технического учебного процесса оснащения Подготовка учебной мастерской, Анализ: 1. Подготовка к учебному году (или полугодию) 1. Подготовка оборудования, перечня объектов • учебного плана рабочих мест труда (или учебно- • передового опыта учащихся в производственных • изготовление соответствии с работ) образцов объектов требованиями охраны 2. Разработка учебно- труда и технологической противопожарной документации безопасности

Продолжение таблицы Подготовка Этапы подготовки Личная подготовка материально- Планирование технического учебного процесса оснащения 1. Определение и подготовка объектов 1. Поиск литературы труда и других источников 2. Подготовка и Проектирование 2. Подготовка к информации проверка перспективно- изучению темы 2. Разработка оборудования тематического плана дидактических 3. Проверка наличия по теме заданий и подготовка учебной документации

Продолжение таблицы Этапы подготовки Личная подготовка Подготовка материально- Планирование технического оснащения учебного процесса 1. Подготовка и проверка 1. Изучение методической, специальной 3. Подготовка к уроку литературы и др. источников информации 2. Подготовка к показу трудовых операций, приемов заготовок, материалов, инструментов и другого раздаточного материала 2. Подготовка на каждого учащегося учебно- Разработка плана- технологической конспекта урока документации 3. Проверка исправности оборудования, инструментов, приспособлений и др.