ЛЕКЦИЯ 1. Понятие о предмете психология: предмет, объект, задачи курса. Принципы психологии. 2. Сравнение житейской и научной психологии. 3. Методы исследования в психологии.
1. Само слово «психология» впервые появилось в XVI в. в западноевропейских текстах. Оно образовано от греческих слов «psyche» (душа) и «logos» (знание, наука): переводя дословно, психология есть наука о душе. Это определение не соответствует современным взглядам на психологическую науку. В названии отражены представления о психологии, характерные для периода ее зарождения и первоначального развития в рамках философии. Согласно философскому пониманию того времени предметом психологии выступала именно душа — главное, сущностное начало объектов живой природы, причина жизни, дыхания, познания и т. д.
Предмет психологии- психика, явления, факты и закономерности психической жизни человека. Под психическими явлениями понимается внутренний, субъективный опыт человека. Фундаментальным свойством такого опыта является непосредственная представленность субъекту. Объект психологии - человек как личность, включенный в определенные виды деятельности и общности людей. Психология – это наука о закономерностях возникновения, формирования, развития, функционирования и проявлений психики людей в различных условиях и на разных этапах их жизни и деятельности.
Задачи психологии: 1. Научиться понимать сущность психических явлений и их закономерность; 2. Научиться управлять ими; 3. Использовать полученные знания с целью повышения эффективности тех отраслей практики, на пересечении с которыми лежат уже оформившиеся науки и отрасли. 4. Быть теоретической основой практики психологической службы.
Основные функции психологии: 1. Как фундаментальная наука она призвана разрабатывать психологическую теорию, выявлять закономерности индивидуальной и групповой психики людей и ее отдельных феноменов. 2. Как прикладная область знаний – формулировать рекомендации по совершенствованию профессиональной деятельности и обыденной жизни людей. Психология изучает закономерности психической деятельности для того, чтобы правильнее понимать человека и тем самым умело воздействовать на него.
Поэтому значение психологии велико во всех видах практической деятельности, где люди вступают друг с другом в сложные взаимоотношения, воздействуют друг на друга. Знание психологии необходимо для правильной организации нравственного и умственного самовоспитания человека. Психология помогает человеку разобраться в собственной психической жизни, понять самого себя, осознать свои сильные и слабые стороны, свои недостатки. Знание психологии открывает пути самосовершенствования умственной деятельности: зная, как улучшить свое внимание и память, как правильно усваивать учебный материал, можно научиться достигать наивысших результатов при наименьшей затрате времени и сил.
Принципы психологии: Принцип детерминизма. Согласно этому принципу, все существующее возникает, изменяется и прекращает существование закономерно. В психологическом исследовании это значит, что психика обусловлена образом жизни и изменяется с изменением внешних условий существования; Принцип единства сознания и деятельности. Сознание и деятельность находятся в непрерывном единстве, однако они не тождественны другу. Сознание формируется в деятельности, чтобы в свою очередь влиять на эту деятельность, образуя ее внутренний план; Принцип развития. Психика может быть правильно понята только в том случае, если она рассматривается в непрерывном развитии как процесс и результат деятельности. Исследование любого психического явления должно включать в себя характеристику его особенностей в данный момент, историю возникновения и формирования и перспективы развития.
Основные этапы развития психологии как науки: 1 -й ЭТАП Психология как наука о душе Такой взгляд был сформирован более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека. (Аристотель) 2 -й ЭТАП Психология как наука о сознании Возникает в XVII в. в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать и желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов. 3 -й ЭТАП Психология как наука о поведении Возникает в XX в. Задача психологии – наблюдение за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно поведение, поступки, реакции человека. Мотивы, вызывающие поступки, не учитывались. 4 -й ЭТАП Психология как наука, изучающая факты, Современный закономерности Сформировался развития и материализма механизмы функционирования психики взгляд на предмет психологии. на базе философии диалектического
Отрасли психологии Генетическая наследственные механизмы психики и поведения человека. Общая психология исследует человека, выделяя психологию познавательных процессов и психологию личности. Дифференциальная исследует индивидуальные различия людей и их предпосылки. Возрастная различия людей по возрастам, развитие психики в онтогенезе. Социальная человеческие взаимоотношения, явления, возникшие в процессе общения. Педагогическая обучение и воспитание. Медицинская, патопсихология, психотерапия отклонение от норм в психике и поведении. Юридическая усвоение человеком правовых норм и правил поведения. Психодиагностика психологическая оценка уровня развития
Познавательные процессы: (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение) Потребности, мотивы Эмоциональные (депрессия, скука, апатия) Физиологические (усталость) Внимание Свойства личности Индивидуальнопсихологические свойства (темперамент, характер, способности)
2. Сравнение житейской и научной психологии: А. По степени обобщения знаний и формам их представления. Житейские психологические знания конкретны: они связаны с определенными людьми, определенными ситуациями и частными задачами. Понятиям житейской психологии, как правило, свойственны расплывчатость и многозначность. Научная психология, как любая наука, стремится к обобщениям. Для этого четко определяются и используются научные понятия, которые отражают наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и отношения. Б. По способу получения знаний и степени их субъективности. Житейские знания о психологии человека приобретаются с помощью непосредственного наблюдения за другими людьми и самонаблюдения, путем практических проб и ошибок. Они носят интуитивный характер, скорее иррациональны и крайне субъективны. Знания житейской психологии зачастую противоречивы, фрагментарны и плохо систематизированы. Методы получения знаний в научной психологии рациональны, осознанны и целенаправленны.
В. По способам передачи знаний. Возможности передачи знаний в житейской психологии от одного человека к другому весьма ограничены. Это связано прежде всего с тем, что существуют трудности в словесном оформлении индивидуального психологического опыта. Накопление и передача научных знаний происходит в понятиях и законах, научных концепциях и теориях. Они закреплены в специальной литературе и легко передаются от поколения к поколению. Научная психология: во первых, опирается на житейский психологический опыт; во вторых, извлекает из него свои задачи; в третьих, на последнем этапе им проверяется. В четвертых, учитывает возрастные и индивидуальные особенности человека.
3. Методы психологического исследования Для изучения психических процессов и психологических особенностей личности психология применяет определенные методы исследования. Методы психологического изучения должны быть объективными и научно объяснять психические явления. Основные методы психологии – наблюдение и эксперимент.
Наблюдение Метод наблюдения предполагает познание индивидуальных особенностей психики человека через изучение его поведения. Характерная особенность метода в том, что изучение внешних проявлений психики человека происходит в естественных жизненных условиях. Суждение о личности человека должно опираться на объективно выраженные показатели, проверенные и сопоставленные факты. Виды наблюдений: 1. включенное и стороннее. 2. открытое и скрытое. 3. непосредственное и опосредованное. 4. полевое и лабораторное. 5. целенаправленное и случайное. 6. стандартизированное и свободное.
Эксперимент - Метод психологического исследования, который характеризуется активным вмешательством экспериментатора в изучаемый процесс; - метод, который дает возможность проверить выдвигаемые гипотезы о причинно-следственных связях между изучаемыми переменными. Экспериментатор – человек, проводящий опыт, осуществляет наблюдение за психическими явлениями Испытуемый – человек, с которым проводят опыт.
Виды эксперимента: 1. Лабораторный эксперимент проводится в специально создаваемых и тщательно контролируемых исследователем условиях, в некоторых случаях используются аппаратура и приборы, что обеспечивает научную объективность получаемых данных. Недостатком этого вида исследования является трудность переноса результатов, полученных в эксперименте, в реальную жизнь. Искусственность и абстрактность лабораторных условий существенно отличаются от условий жизнедеятельности человека; 2. Естественный эксперимент снимает ограничения лабораторного эксперимента. Основное достоинство данного метода заключается в сочетании экспериментальности исследования с естественностью условий проведения
Формирующий эксперимент предполагает целенаправленное воздействие на испытуемого в целях формирования у него определенных качеств. Он может иметь обучающий и воспитывающий характеры; Констатирующий эксперимент выявляет определенные психические особенности и уровень развития соответствующих качеств.
Беседа (интервью) — получение информации в процессе непосредственного общения. Различают интервью свободное, в котором отсутствует четкий план беседы и имеется минимальная регламентация, и структурированное, где даются ответы на заранее подготовленные вопросы; Тестирование — психологическая диагностика, предполагающая стандартизированные вопросы и задачи. В психологии создано большое количество специализированных тестов, предназначенных для измерения различных психических свойств и качеств личности: тесты интеллекта способностей, достижений личности, проективные.
Анализ продуктов деятельности, основанный на общей предпосылке о единстве внутренних психических процессов и внешних форм поведения и деятельности. Изучая продукты деятельности, можно получить важную информацию о психических особенностях ее субъекта. Продуктами деятельности, подвергающимися тщательному анализу в психологии, являются написанные человеком тексты, произведенные предметы и явления, нарисованные рисунки и т. д. Особыми формами данного метода являются графология, позволяющая по особенностям и характеристикам почерка человека составить психологический портрет его личности, и контент-анализ, имеющий своей целью выявление и оценку психологических характеристик литературных, научных и публицистических текстов.
Достоинства тестов: 1. Стандартизация условий и результатов, т. е. единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Включает: – точную инструкцию; - временные ограничения; - предварительный показ задания; - учет способа трактовки вопросов со стороны испытуемых и др. 2. Оперативность. Экономичность (большое количество испытуемых за короткий промежуток времени). 3. Оптимальная трудность, т. е. доступность для среднего человека. Если в ходе пилотажа с заданием справляется примерно половина испытуемых, значит, задание удачно и его оставляют в тесте. Также задания средней трудности, имеющиеся в тесте, могут способствовать повышению уверенности у многих испытуемых. . Надежность. Любой грамотно построенный учебный тест охватывает основные разделы учебной программы в целом и шансы «провалиться» у отличников или «выбиться» у 4
Недостатки тестов: 1. Опасность «слепых» (автоматических) ошибок. Следует помнить, что в процедуре могут возникнуть сдвиги, например, испытуемый не понял инструкцию. 2. Опасность профанации – использования тестов неквалифицированными людьми: использование 2 -3 тестов для всех и всего, «на все случаи жизни» . Пример, для отбора кадров в нашей стране одно время использовался MMPI. В итоге – шкала «Шизофрения» интерпретировалась как «оригинальность мышления» , «Психопатия» - как «импульсивность» и т. п. 3. Потеря индивидуального подхода. Индивидуальные особенности могут приводить к искажению результатов, и исследователю важно замечать подобные реакции на тест (например, волнение может привести к случайным ошибкам).
4. Трудности проявления индивидуальности, т. к. ответы теста стандартны. 5. Формализованный характер обстановки, процедуры тестирования. В связи с этим исследователь обязан установить доверительную обстановку, проявить участие, снизить сопротивление и защиту у испытуемых.
Дополнительная литература 1. Айзенк Г. Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. – М. : АК, 1993. Бурлачук Л. Ф. , Морозов С. М. Словарь справочник по психологической диагностике. СПб: Питер, 2000. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. СПб: Питер, 2001. Ждан А. Н. История психологии: от античности к современности. М. : педагогическое общество России, 2003. Практикум по возрастной психологии. /Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб: Речь, 2002. Марцинковская Т. Д. История психологии. М. : Академия, 2002. Соколова Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. М. : Смысл, 1995.
Тема: Современные научные направления психологии: зарубежные и отечественные 1. Предыстория научной психологии 2. Возникновение научной психологии 3. Основные направления западной психологии 4. Развитие и основные направления отечественной психологии.
Литература: 1. Рогов Е. И. Психология. Курс лекций. Ростов на Дону, 2001. 2. Столяренко Л. Д. Психология. Ростов на Дону, 2002. 3. Немов Р. С. Психология. В 3 х т. Т. 1. , М. , 2002. 4. Годфруа Ж. Что такое психология. – М. , 1996. 5. Петровский А. В. Психология. М. , 1987. 6. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в психологию. М. , 2002. 7. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы личности. М. , Прогресс, 1993. 8. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М. : Педагогика пресс, 1994.
Предыстория научной психологии Когда говорят о научной психологии, всегда отмечают, что она имеет короткую историю и длительное, богатое прошлое. Официальную историю научной психологии принято отсчитывать с 70 х годов XIX в. Однако вопросы о природе человека, о том, что отличает его от других живых существ, волновали людей с самого начала истории человечества.
Древнегреческие философы представляли душу как не что, похожее на пламя или движение воздуха. Душа отдельного человека лишь слабый отпечаток мировой души Космоса. Душа основа идей древнегреческих философов Гераклита (ок. 544 483 до н. э. ), Демокрита (ок. 460 - ок. 371 до н. э. ), Платона (428 348 до н. э. ), Аристотеля (384 322 до н. э. ) и др.
Психология возникла как наука о душе, и в дальнейшем в течение многих веков психологическое знание накапливалось в рамках философской мысли. Одним из главных вопросов, который волновал философов, размышлявших над сущностью человеческой, была проблема связи души и тела. Очень долго господствовала точка зрения, что природа души и тела совершенно различна, а их взаимоотношения подобны связям между кукловодом (душой) и куклой (телом), т. е. считалось, что душа может оказывать влияние на тело, но не наоборот.
Французский философ Р. Декарт (1596 1650) также считал, что душа и тело имеют разную природу и действуют по разным законам. Тело, по мнению Декарта, материально и действует по законам механики. Душа же нематериальна, и ее главное свойство способность мыслить, помнить и чувствовать. Однако не только душа может влиять на тело, но и тело может воздействовать на душу. В XVIII вв. благодаря бурному развитию естественных наук вместо понятия «душа» в науке появилось понятие «сознание» . Психология стала наукой о сознании. Сознание включало мысли человека, его чувства, потребности, желания все то, что человек находит, думая о себе, обращая взгляд внутрь себя.
Отсюда возник очень важный вопрос, как, под влиянием чего формируется сознание человека. Предполагалось, что все, существующее во внешнем мире, воздействует на органы чувств, благодаря чему возникают ощущения. Ощущения могут сочетаться между собой с помощью цепочки ассоциаций. Это направление получило название ассоцианизма.
Соответственно понималось и развитие человека. Известный английский философ Дж. Локк (1632 1704), считавший, что «в сознании нет ничего, чего не было бы в ощущениях» , рассматривал сознание ребенка при рождении как tabula rasa чистую доску, на которой жизнь оставляет свои письмена. Эта идея Дж. Локка получила значительное отражение в разнообразных психологических и педагогических теориях, основывающихся на представлении о ведущей роли внешних воздействий, воздействий среды для развития и воспитания человека. Поэтому Дж. Локк придавал большое значение воспитанию, в том числе формированию положительного отношения к хорошим поступкам и отрицательного к плохим.
Возникновение научной психологии В течение тысячелетий философская мысль ставила и решала психологические проблемы, давала свои ответы на вопросы о сущности человека, о его мышлении, чувствах. Однако эти ответы были чисто теоретическими. В XIX в. развитие научной мысли во многих отраслях привело к пониманию ценности знания, полученного экспериментальным, опытным . путем.
Историю научной психологии принято считать с 1879 г. года открытия немецким физиологом В. Вундтом (1832 1920) в Лейпциге первой в мире экспериментальной психологической лаборатории. Психология стала экспериментальной наукой. В. Вундт, Э. Титченер (1867 1927) и др. считали, что для изучения сознания необходимо расчленить это сложное явление на отдельные элементы ощущения, образы и чувства и выявлять структурные отношения между ними. Теория, разрабатываемая ими, получила поэтому название структурализма.
Представителей другого направления функционализма - интересовал прежде всего вопрос, как действует, как функционирует психика. Наиболее яркими представителями этого направления были Ф. Гальтон (1822 1911), У. Джеймс (1842 1911), Д. Дьюи (1859 1952). Функционалисты основывались на эволюционной теории Ч. Дарвина и считали, что роль сознания в приспособлении человека к окружающему миру. Поэтому главное для психологов понять функцию сознания, то, как оно помогает человеку приспосабливаться к окружающему миру, решать жизненные задачи. Функционалисты много внимания уделяли практическому применению психологии, в том числе и в практике обучения. Они стали писать книги специально для педагогов.
Огромный вклад У. Джеймс внес в психологию эмоций, ему принадлежат также первые исследования самосознания и самооценки, в частности, знаменитая формула самоуважения как отношения успеха, которого достигает человек, к его притязаниям. Самоуважение = Успех Притязания
В результате психология разделилась на два направления. Одно с помощью точных научных методов пыталось изучать такие относительно простые психологические процессы, как ощущение и восприятие. Второе рассматривало высшие психические процессы память, мышление, которые такими способами изучены быть не могли. Для этих целей был создан особый метод исследования интроспекция (от лат. introspectare смотреть внутрь), т. е. наблюдения человека за тем, как действует его психика и субъективное описание этого.
Основные направления западной психологии Бихевиоризм. Название этого направления происходит от английского слова behavior - поведение. Его разрабатывали американские психологи Э. Л. Торндайк (1874 -1949), Дж. Уотсон (1878 -1958) и др. На развитие бихевиоризма громадное влияние оказало учение русских ученых И. П. Павлова и В. М. Бехтерева о природе рефлексов.
Ученые бихевиористы считали, что сознание человека, его мысли, чувства, переживания слишком субъективны и не могут быть зарегистрированы объективными средствами, потому они не подлежат исследованию. Изучать можно лишь то, что можно точно наблюдать в поведении и фиксировать. Психология стала пониматься ими как наука о поведении. Основная схема поведения была описана бихевиористами в символах «S-R: стимул реакция» . Под стимулом понимается любое воздействие на организм, под реакцией любое ответное действие. Чаще всего поведение определяется сложной совокупностью стимулов, которые определяются как окружающая среда, или ситуация.
В дальнейшем исследователи, развивавшие идеи бихевиоризма, признали, что формула «S-R: стимул реакция» не может полностью описать поведение и деятельность, причем не только у человека, но и у животных. Существует множество факторов, влияющих на них. Между стимулом и реакцией, считают современные психологи бихевиористы, у человека имеется промежуточный механизм познавательные процессы: мышление, память, воображение. Эти идеи легли в основу необихевиоризма, основными представителями которого являются Э. Толмен (1886 1959), К. Халл (1884 1953), Б. Скиннер (1904 1990) и др.
Центральными для психологии бихевиоризма и необихевиоризма на протяжении всей его истории были вопросы научения, т. е. того, каков процесс приобретения индивидуального опыта и каковы условия достижения наилучших результатов. Недаром одно из современных течений бихевиоризма так и называется теория социального научения. Критика бихевиоризма связана с механистическим взглядом его представителей на человеческую психику, игнорированием собственно психических явлений воли, эмоций, потребностей человека, его активности и вытекающими отсюда представлениями о жесткой детерминированности, обусловленности поведения и развития человека внешними обстоятельствами.
Психоанализ Основателем этого направления стал австрийский психиатр и психолог 3. Фрейд (1856 1939). Психоанализ исследует такие процессы психики, как вытеснение, реактивные формации, сублимация, замещение, проекции, инстинкты, агрессия – все то, что скрыто в глубинах бессознательного, в той подводной части «айсберга» , которая не подлежит контролю разума, но при этом является подлинным правителем человека. Осознание «скрытой информации» позволяет добиваться выраженного терапевтического эффекта в борьбе с неврозами, депрессиями, психотическими состояниями, болезнями. Одной из фундаментальных работ З. Фрейда является «Толкование сновидений» . Сновидения в психоанализе рассматриваются, как свидетельства нереализованных желаний и страхов.
3. Фрейд исходил из того, что существуют две основные мотивационные силы, направляющие всю жизнь человеческого организма. Это инстинкты жизни и инстинкты смерти. К первому относится сексуальность (или более широко эрос). Ко второму деструктивные, разрушительные силы, которые могут быть направлены вовне (агрессия, ненависть) и внутрь себя (мазохизм, самоубийство). Эти две тенденции управляют психической энергией, причем источник энергии у каждого инстинкта свой. Психическая энергия, связанная с инстинктом жизни, получила название либидо (от лат. libido желание, влечение). Психическая энергия, связанная с инстинктом смерти, названия не имеет. Инстинкт жизни и инстинкт смерти находятся в постоянном конфликте,
Психика, с точки зрения 3. Фрейда, состоит из трех частей: ид, эго и супер-эго, или Оно, Я и сверх-Я. «Ид» , или «Оно» , наиболее примитивная и недоступная сознанию часть психической жизни. Именно здесь находятся инстинкты (и сексуальный, и агрессивный). 3. Фрейд сравнивает его с кипящим котлом, в котором заключены мощнейшие силы: «Ид не знает ценностей, добра и зла, не знает морали» . Поэтому «оно» действует только в соответствии с принципом наслаждения и не считается с реальностью. В отличие от ид эго, или «Я» , руководствуется принципом реальности, служа своеобразным посредником между ид и внешним миром. Эго сдерживает импульсы, идущие от ид, находит косвенные, окольные пути их удовлетворения. Эго ( «Я» ) тесно связано с ид ( «Оно» ), оно получает из него энергию и служит удовлетворению идущих от ид стремлений, влечений.
Критика идей 3. Фрейда связана прежде всего с его переоценкой роли сексуальности в развитии психики и придания решающего значения ранним детским переживаниям. На это указывали уже его ближайшие последователи. Так, К. Г. Юнг (1875 1961) расходился с 3. Фрейдом в понимании сущности либидо. Он считал, что оно характеризует не только сексуальную энергию, но жизненную энергию в целом, в которой сексуальные импульсы составляют лишь часть. По иному, чем 3. Фрейд, К. Юнг понимал и сущность бессознательного. Он считал, что, помимо «личного бессознательного» , описанного 3. Фрейдом, существует и «коллективное бессознательное» . Коллективное бессознательное часть психики, содержащая опыт человечества. Оно является общим для всех людей и передается по наследству. Коллективное бессознательное существует в виде особых образований архетипов. Архетипы проявляются в мифах и сказках, общие темы которых проявляются у разных народов.
Гештальтпсихология возникла в начале 20 века в Германии. Ее основателями являлись М. Вертгеймер (1880 1943), К. Коффка (1886 1967), В. Келер (1887 1967). Название этого направления происходит от слова «гештальт» (нем. Gestalt - форма, образ, структура). Психика, считали представители этого направления, должна изучаться с точки зрения целостных структур (гештальтов). Центральным для них явилось представление о том, что основные свойства гештальта нельзя понять путем суммирования свойств отдельных его частей. Целое принципиально не сводимо к сумме отдельных его частей, более того, целое это совсем другое, чем сумма его частей. Именно свойства целого определяют свойства отдельных его частей. Так, музыкальная мелодия не может быть сведена к последовательности различных музыкальных звуков. Применительно к психологии личности идеи гештальт психологии разрабатывались немецким, а затем
Генетическая психология Ж. Пиаже. Швейцарский психолог Ж. Пиаже (1896 1960) разработал теорию развития интеллекта. Его интересовало, как ребенок учится познавать и понимать окружающий мир, как в этом процессе формируется его мышление. Ж. Пиаже рассматривал развитие в процессе адаптации ребенка к окружающему миру. Центральным звеном этой адаптации, считал он, является умственное развитие, поскольку только оно может дать правильное представление о мире и понимание его. Развитие мышления ребенка проходит ряд стадий, каждая из которых качественно отличается от другой. Оно обеспечивается созреванием нервной системы, формированием опыта общения с разными людьми и овладения предметами, объектами окружающего мира. Теория Ж. Пиаже оказала громадное влияние на дальнейшее развитие психологии, прежде всего детской.
Гуманистическая психология возникла в 60 е годы 20 столетия в американской психологии. Это направление провозгласило в качестве основной идеи новый взгляд на развитие человека. Оно основано на оптимистическом подходе к пониманию природы человека: вере в творческие возможности, творческие силы каждого человека, в то, что он способен сознательно выбирать свою судьбу и строить свою жизнь. Именно с этим связано название этого направления, происходящее от латинского слова humanus - человечный. Наиболее известными представителями этого направления являются К. Роджерс (1902 1987) и А. Маслоу (1908 1970).
В рамках гуманистической психологии заметное место занимает теория личности, разработанная американским психологом А. Маслоу (1908– 1970). Согласно его теории все потребности выстраиваются в своеобразную «пирамиду» , в основании которой лежат низшие, а на вершине – высшие потребности человека.
Развитие отечественной психологии 1. Философско-религиозное направление восходит к идеям выдающегося отечественного философа В. Соловьева (18531900). Представители этого направления - Г. И. Челпанов (18621936), Л. М. Лопатин (1855 -1920), Н. О. Лосский (1870 -1965) 2. Естественно-научное направление. Его представители выдающиеся отечественные физиологи И. М. Сеченов (18291905), В. М. Бехтерев (1857 -1927), И. П. Павлов (1849 -1936). Их идеи легли в основу рефлексологии-научного направления, основоположником которого был В. М. Бехтерев. 3. Культурно-историческая концепция. Основателем этой концепции был Л. С. Выготский (1896 -1934). 4. Теория деятельности разработанная А. Н. Леонтьевым (1903 -1979). 5. Психология индивидуальных различий. Это направление в отечественной психологии связано с такими именами, как Б. М. Теплов (1896 -1965), В. Д. Небылицын (1930 -1972), В. С. Мерлин (1892 -1982).
Тема 3. Индивид. Личность. Индивидуальность 1. Понятие о личности: общая характеристика, структура. 2. Потребностно-мотивационная сфера личности. 3. Самосознание личности, «Я-концепция» . 4. Факторы формирования и развития личности. 5. Механизмы психологической защиты личности.
Литература: 1. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М. , 1988. Гл. 14, 15 и 16. 2. Нуркова В. В. , Березанская Н. Б. Психология: Учебник. М. , 2004. Гл. 10. 3. Слободчиков В. И. , Исаев Е. И. Психология человека. М. , 1995. Гл. 7, 8, 9. 4. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М. : Наука, 1977. 5. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М. , 2001. 6. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. , 1975,
Человек – это, с одной стороны, биологическое существо, наделенное сознанием, обладающее речью, способностью трудиться, познавать окружающий мир и активно изменять, преобразовывать его. С другой стороны, человек – это общественное существо, включенное в общественное отношения, в коллективный труд, в общественную жизнь.
Индивид (от лат. individuum – неделимое), человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития единства врожденного и приобретенного, это отдельный представитель человеческой сущности.
Личность – конкретный человек, являющийся представителем определенного общества, класса, коллектива, занимающийся определенным видом деятельности, осознающий свое отношение к окружающему миру и наделенный определенными индивидуально–психологическими особенностями. Личность – это тот же человек, но рассматриваемый только как общественное социальное существо, имеющий достаточный уровень социальной зрелости. Маленький ребенок или психически больной человек не могут считаться личностью. Личностью считают человека достигшего 3 него возраста.
Индивидуальность – это личность в ее своеобразии, оригинальности и неповторимости сочетания психологических особенностей (характера, темперамента, способностей протекания психических процессов, чувств, мотивов деятельности, сформировавшихся особенностей и т. д. ). Нет двух людей с одинаковым сочетанием указанных психологических особенностей – личность человека неповторима в своей индивидуальности.
Обратите внимание на то, что если понятие «индивид» не несет в себе социальной оценки, то понятия «индивидуальность» и «личность» » подчеркивают, выделяют некоторые особые присущие человеку качества, выражает высокий уровень его развития, в процессе усвоения социально-культурного и исторического опыта. Именно поэтому многие психологи подчеркивают, что «индивидами рождаются, личностью становятся, а индивидуальность мы отстаиваем» (А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов). «Личность, подчеркивал А. Н. Леонтьев, есть относительно поздний продукт общественно исторического и онтогенетического развития человека» .
Характеристики личности 1. Личность – категория общественно историческая. Главным в характеристике личности является ее общественная сущность и социальные функции. Человек не рождается личностью, он ею становится в процессе взаимодействия с социальной и природной средой, с материальными и духовными обстоятельствами его жизни и деятельности. В процессе этого взаимодействия человек и формируется и проявляет себя как личность. Личность – объект исследования только общественных наук – истории, философии, социологии, этики, эстетики, психологии, педагогики и т. д. 2. Личность – не пассивный продукт социальных и других обстоятельств. Важнейшей характеристикой личности является активность. Под активностью личности понимается способность человека производить общественно значимые преобразования окружающего, проявляющиеся в общении, совместной деятельности, творчестве. Наиболее общая характеристика активности личности – активная жизненная позиция, выражающаяся
3. Устойчивость свойств личности. При всей изменчивости психических проявлений личности всетаки отчетливо выступает относительное постоянство ее психического склада, что, в частности, позволяет предвидеть поведение данной личности в той или иной ситуации. 4. Единство личности. Личность представляет собой единое целое, где каждая черта неразрывно связана с другими, и поэтому каждая черта личности приобретает свое значение, часто совершенно различное, в зависимости от ее соотношения с другими чертами личности.
Структура личности по С. Л. Рубенштейну: 1. Направленность: проявляется в потребностях, интересах, идеалах, убеждениях, доминирующих мотивах деятельности и поведения, мировоззрении. 2. Знания, умения и навыки: приобретаются в процессе жизни и познавательной деятельности. 3. Индивидуально-типологические особенности: проявляются в темпераменте, характере, способностях. Структура личности по К. К. Ковалеву: 1. Направленность: определяет отношение человека к действительности: система потребностей, интересов, установок. Доминирующая направленность определяет всю псих. деятельность личности. 2. Возможности: способности, обеспечивающие успешность осуществления деятельности. 3. Характер: стиль поведения личности в соц. среде. 4. Система упражнений: саморегуляция, самоконтроль поступков.
2. Потребностно-мотивационная сфера личности Направленность личности характеризуется отношениями, качеством и формами. Отношения входят в структуру всех форм направленности и проявляются прежде всего в: целях, которые ставит человек перед самим собой, стремления, которые ему свойственны, мотивы, в соответствии с которыми он действует. Качества направленности: уровень, широта, интенсивность, устойчивость, действенность. Под уровнем направленности понимается общественная значимость личности. Но при высоком уровне мотивов иногда наблюдается узкая направленность личности, в противоположность которой выделяют понятие широты.
Интенсивность направленности имеет диапазон, часто связанный с эмоциональной окрашенностью от смутных влечений, осознанных желаний, активных устремлений до полной убежденности. Устойчивость направленности характеризуется ее постоянством на протяжении определенного времени, а важнейшее качество – действенность, определяет активность реализации целей в деятельности. К основным формам направленности личности относят мировоззрение, убеждение, идеал, интересы, склонности. Мировоззрение – это система сложившихся взглядов на окружающий мир и свое место в нем; Убеждение – важный осознанный мотив поведения, придающий всей деятельности личности особую значимость и ясную направленность. Интерес как осознанная форма познавательной направленности, а также склонность как стремление к определенной деятельности являются основой для формирования идеалов, воплощающихся в
Под потребностью в психологии понимают испытываемую человеком нужду в чем либо. Это состояние физического и психического дискомфорта, возникающее у человека при нарушении устойчивого равновесия во взаимодействии с материальной и духовной средой его жизни и деятельности. Потребности человека разнообразны(иерархия потреб-тей). С потребностями тесно связаны мотивы человека побудительные причины поступков.
3. Самосознание личности, «Я-концепция» . Процесс осознания себя, своих потребностей, мотивов, своих качеств называется самосознанием. Самосознание личности начинает формироваться очень рано. Ребенок начинает говорить о себе «Я» , узнавать себя в зеркале и на фотографиях (не позднее 2, 5— 3 лет). Мнение человека о себе реализуется в поведении, в отношениях с другими людьми, в его ожиданиях относительно того, чего следует ждать от себя в будущем. Они создают основу устойчивого личностного образования «Я-концепции» .
В «Я-концепции» обычно выделяют три основных компонента: Когнитивный компонент «Я концепции» «образ Я» характеризует содержание представлений человека о себе. 2. Эмоционально-ценностное отношение к себе - отражает отношение человека к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности, деятельности и проявляется в самоуважении, чувстве собственного достоинства, самооценке и уровне притязаний. 1. 3. Поведенческий - он определяет возможность саморегуляции, способность человека принимать самостоятельные решения, управлять своим поведением, контролировать его, отвечать за свои поступки.
4. Факторы развития личности: 1. Наследственность. 2. Социальная среда: макро – микросреда: общество, семья, различные коллективы, малые группы. 3. Обучение и воспитание. 4. Активность человека.
5. Механизмы психологической защиты личности Одна из важнейших функций «Я» , по Фрейду, - осуществление психологической защиты. В тех случаях, когда человек не может справиться с трудной для себя ситуацией, сопряженной с переживанием тревоги, вины и т. п. на помощь приходит бессознательная психологическая тактика, ограждающая человека от неприятных эмоций. Психологическая защита - это перестройка системы ценностей, направленная на то, чтобы лишить значимости и, тем самым, обезвредить психологически травмирующий момент.
Вытеснение – универсальное средство избегания внутреннего психологического конфликта – устранение из сознания неприемлемой для человека информации. Проекция – это бессознательный перенос, приписывание другим людям собственных чувств, желаний, черт характера, в первую очередь, того, что человек не принимает в самом себе, понимая социальную нежелательность соответствующих особенностей или тенденций. Рационализация – псевдоразумное объяснение своих желаний и поступков, в действительности, вызванных причинами, признание которых грозило бы потерей самоуважения. Замещение – перенос действия, направленного на недоступный объект, на действие с доступным объектом.
Тема 4 ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЕ ЧЕЛОВЕКА 1. Понятие об ощущении человека. ФОО. 2. Виды ощущений. Свойства ощущений. Основные закономерности ощущений. 3. Взаимодействие ощущений. 4. Виды восприятия. ФОВ. Основные свойства восприятия.
Литература: 1. Рогов Е. И. Психология. Ростов-на-Дону, 2000 2. Немов Р. С. Психология. Т. 1. , - М. , 2000 3. Климов Е. А. Основы психологии. М. , 1997 4. Кузин В. С. Психология. М. , 1997 5. Психология: Учебник /Под ред. А. А. Крылова. М. , 2000 1 6. Введение в психологию/ Под ред. А. В. Петровкого, М. , 1996 7. Психология /Под ред. Л. Л. Петровского, М. , 1991
Ощущение –процесс отражения в сознании отдельных признаков и свойств предметов, явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие- это процесс познания (отражения) окружающего мира в виде целостных предметов и явлений. Ощущение — это процесс первичной обработки информации, который представляет собой отражение отдельных свойств предметов и явлении, возникающее при их непосредственном воздействии на органы чувств, а также отражение внутренних свойств организма. Ощущение выполняет функцию ориентации субъекта в отдельных, самых элементарных свойствах объективного мира.
В познании принято выделять два уровня: чувственный и рациональный. К первому уровню относится познание с помощью органов чувств. В процессе чувственного познания у человека складывается образ, картина окружающего мира в его непосредственной данности и многообразии. Чувственное познание представлено ощущениями и восприятием. Рациональное познание окружающего мира осуществляется благодаря мышлению, памяти и воображению. Ощущения являются наиболее простой формой психической деятельности. Они возникают как рефлекторная реакция нервной системы на тот или иной раздражитель. 72
Физиологической основой ощущения является – анализатор. Анализатор - сложный нервный механизм, который производит тонкий анализ окружающего мира, то есть выделяет отдельные его элементы и свойства. Каждый анализатор приспособлен для выделения определенных свойств предметов и явлений. Анализатор состоит из трех частей: Периферического отдела (рецептора), трансформирующего внешнюю энергию в нервный процесс; Проводящих нервных путей, соединяющих периферические отделы анализатора с его центром: афферентных (направленных к центру) и эфферентных (идущих к периферии); Подкорковых и корковых отделов анализатора-ЦОГМ, где происходит переработка нервных импульсов, приходящих из периферических отделов.
2. Виды ощущений: Наиболее удачной и продуманной считается классификация, предложенная английским физиологом Ч. Шеррингтоном. Основанием для этой классификации стали характер отражений и место расположения рецепторов. Ч. Шеррингтон выделил три вида рецептивных полей: интероцептивные, проприоцеп тивные и экстероцептивные. Интероцептивные рецепторы расположены во внутренних органах и тканях тела и отражают состояние внутренних органов. Проприоцепторы находятся в мышцах, связках и сухожилиях. Они поставляют информацию о движениях и положении нашего тела в пространстве. Экстероцептивное рецептивное поле совпадает с наружной поверхностью организма и полностью открыто для внешних воздействий.
Ч. Шеррингтон разделил их на контактные и дистантные. Контактные рецепторы (осязание, включая тактильные, температурные и болевые ощущения, а также вкусовые рецепторы) передают раздражение при непосредственном контакте с воздействующими на них объектами. Дистантные ощущения (обоняние, слух, зрение). Некоторые виды ощущений — например, температурные и болевые, вкусовые и вибрационные, мышечносуставные и статико-динамические рецепторы — можно считать внешне-внутренними. К свойствам ощущений относят: качества, интенсивность, длительность и пространственную локализацию. Качества — это специфические особенности данного ощущения, отличающие его от других видов.
Длительность ощущения — это его временная характеристика. Она во многом определяется функциональным состоянием органов чувств, но главным образом-временем действия раздражителя и его интенсивностью. Для тактильных ощущений, например, он составляет 130 миллисекунд, для болевых — 370 миллисекунд, вкусовые ощущения возникают спустя 50 миллисекунд после нанесения на поверхность языка химического раздражителя.
Основные закономерности ощущений 1. Минимальная сила раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение, называется нижним абсолютным порогом чувствительности. Раздражители меньшей силы, так называемые подпороговые, не вызывают ощущений. Нижний порог ощущений определяет уровень абсолютной чувствительности данного анализатора. Между абсолютной чувствительностью и величиной порога существует обратная зависимость: чем меньше величина порога, тем выше чувствительность данного анализатора. Это позволяет видеть темной ночью горящую свечу на расстоянии до 27 км. Чувствуется присутствие сахара в растворе одной его чайной ложки на 8 л воды.
2. Минимальное различие между двумя раздражителями, вызывающее едва заметную разницу в ощущениях, называется порогом различения, разностным или дифференциальным порогом. Величина дифференциального порога для разных модальностей неодинакова: для зрения она составляет примерно 1/100, для слуха— 1/10 для тактильных ощущений — 1/30. 3. Адаптация как полное исчезновение ощущения в процессе продолжительного действия раздражителя Негативная адаптация — притупление ощущений под влиянием действия сильного раздражителя. Например, когда из полутемной комнаты мы попадаем в ярко освещенное пространство, то сначала мы бываем
3. Взаимодействие ощущений. Изменение чувствительности анализатора под влиянием других органов чувств называется взаимодействием ощущений. Оно может выражаться как в повышении, так и в понижении чувствительности. Общая закономерность состоит в том, что слабые раздражители, воздействующие на один анализатор, повышают чувствительность другого и, наоборот сильные раздражители понижают чувствительность других анализаторов при их взаимодействии. Например, сопровождая чтение книги тихой, спокойной музыкой, мы повышаем чувствительность и восприимчивость зрительного анализатора; слишком громкая музыка, напротив, способствует их понижению.
Повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов и упражнений называется сенсибилизацией. Возникновение одного ощущения на базе другого – синестезией (окрашенный слух). 4. Восприятие (перцепция) — это отражение в сознании человека предметов, явлений, целостных ситуаций объективного мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. В отличие от ощущений в процессах восприятия (ситуации, человека) формируется целостный образ предмета, который называется перцептивным образом. Образ восприятия не сводится к простой сумме ощущений, хотя и включает их в свой состав.
Воспринимая, мы не только выделяем группу ощущений и объединяем их в целостный образ, но и осмысливаем этот образ, понимаем его, привлекая для этого прошлый опыт. Иначе говоря, восприятие человека невозможно без деятельности памяти и мышления. Большое значение в процессе восприятия имеет речь, называние, т. е. словесное обозначение, предмета. Физиологической основой восприятия является: 1. комплексная деятельность системы анализаторов-межанализаторные связи в КГМ. 2. восприятие есть результат аналитикосинтетической деятельности коры мозга: отдельные возбуждения, ощущения связаны друг с другом, образуя определенную целостную систему. 3. Вторая сигнальная
Основными свойствами восприятия как перцептивной деятельности являются его предметность, целостность, структурность, константность, избирательность и осмысленность. Предметность восприятия проявляется в отнесенности образов восприятия к определенным предметам или явлениям объективной действительности. Целостность восприятия заключается в том, что образы восприятия представляют собой целостные, законченные, предметно оформленные структуры. Благодаря структурности восприятия предметы и явления окружающего мира предстают перед нами в совокупности их устойчивых связей и отношений (мелодия). Константность — обеспечивает относительное постоянство восприятия формы, величины и цвета
Избирательность восприятия заключается в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими, обусловленном особенностями субъекта восприятия: его опытом, потребностями, мотивами и т. д. Осмысленность восприятия указывает на его связь с мышлением, с пониманием сущности предметов. Несмотря на то, что восприятие возникает вследствие непосредственного воздействия объекта на органы чувств, перцептивные образы всегда имеют определенное смысловое значение. Феномены восприятия: иллюзии, фигура на фоне, апперцепция.
Тема: Память и мышление 1. Понятие о памяти человека. ФОП. 2. Виды и процессы памяти. 3. Теории памяти. 4. Мышление человека. ФОМ. 5. Виды, формы, операции мышления. Связь мышления и речи.
1. Память это отражение опыта человека путем его запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали. Связи, которые лежат в основе деятельности памяти, называются ассоциациями. Ассоциация - это связь между отдельными представлениями, при которой одно из этих представлений вызывает другое. Предметы или явления, связанные в действительности, связываются и в памяти человека.
Физиологическая основа памяти: 1. Запоминание осуществляется посредством электрической активности, т. е. химические или структурные изменения в мозге влияют на электрическую активность. Прочность следов и зависит от того, какие изменения в нейронах имели место: электрохимические или биохимические. Возбуждение (биоток) последовательно обходит весь круг нейронной цепи и начинает новый, такой процесс назыв. реверберацией. Различный характер цепей нейронов и соответствует долготе или кратковременности информации: кратковременная память – это электрическая активность, долговременная – это постоянная структура нейронов-химические изменения.
2. Образование и сохранение временных связей, их угасание и оживление представляют собой физиологическую основу ассоциаций.
Виды ассоциаций: - по смежности: восприятие или мысль об одном предмете или явлении влечет за собой припоминание других предметов и явлений, смежных с первыми в пространстве или во времени (так запоминается последовательность действий, например); - по сходству: образы предметов, явлений или мысли о них вызывают воспоминание о чем-либо сходном с ними. Эти ассоциации лежат в основе поэтических метафор, например, шум волн уподобляется говору людей; - по контрасту: ассоциируются резко различные явления шум и тишина, высокое и низкое, доброе и злое, белое и черное и т. д. - по каузальности: смысловые связи - причина -следствие, целое - его часть, общее – частное.
Законы памяти: - Лучше запоминаются неоконченные действия, чем завершённые; - Действия запоминаются лучше, чем мысли; - Эффект края. Лучше запоминается начало и конец; - Реминисценция; - Человек может не сознавать, что ошибается; - Редкие и странные явления запоминаются лучше; - Положительные эмоции способствуют припоминанию, а отрицательные препятствуют; - заучивание материала не продуктивно, повторения должны быть распределены во времени (через 7 часов первое повторение, последующее повторение отнимается 1 час).
Объём запоминаемой информации зависит от способа её получения: Речевой 15% Зрительный 25% Оба одновременно 65%
Расположение информации на доске, на плакате: 28% 16% 33% 23%
2. Виды памяти По содержанию психической активности По степени волевой регуляции По продолжитель ности сохранения материала 1. 2. 3. 4. 1. Непроизвольная 2. Произвольная 1. Иконическая (мгновенная) 2. Кратковременная 3. Долговременная 4. Оперативная 5. Генетическая Двигательная Образная Эмоциональ-ная Слуховая
Процессы памяти: 1. Запоминание — процесс, обеспечивающий удержание материала в памяти, что является важнейшим условием его последующего воспроизведения. Бывает: произвольным, т. е. подчиненным определенной цели запомнить чтолибо, и непроизвольным, т. е. не имеющим специальной цели. Эффективность запоминания зависит от установки. В. Д. Шадриков определил следующий состав мнемических действий :
Факторы, влияющие на запоминание ция. Чем сильнее мотивация, тем выше эффективность процесса ания. нальный фон информации. нформации с жизненно важными целями. вольно запоминается то, что так или иначе связано с ностью, что помогает, или наоборот мешает ее достичь. окой активности деятельности, в итоге которой достигается вольное запоминание, оно может быть значительно более ивным, чем произвольное запоминание на базе менее активной ности субъекта шенные действия запоминаются лучше, чем завершенные Зейгарник). ность материала – чем привычней для человека тот материал, он воспринимает, тем легче он запоминается. контекстом – если то, что необходимо запомнить, имеет связь с м ранее, то запоминание происходит быстрее. ование мнемотехнических приемов способствует запоминанию.
2. Сохранение — это не пассивное хранение материала, не простое его консервирование, но динамический процесс, совершающийся на основе и в условиях определенным образом организованного усвоения, включающего переработку материала. 3. Воспроизведение — актуализация закрепленного ранее содержания психики. Воспроизведение может протекать в виде: узнавания; собственно воспроизведения как произвольной или непроизвольной актуализации; припоминания в условиях частичного забывания; реминисценции отсроченного непроизвольного воспроизведения того, что первоначально было временно забыто.
4. Забывание — процесс, приводящий к утрате четкости и уменьшению объема закрепленного в памяти материала, невозможности воспроизвести, а в крайних случаях — даже узнать то, что было известно из прошлого опыта. Это целесообразный процесс. Забывается, как правило, то, что не приобрело или утратило жизненное значение для человека. Интерференция — тормозящее влияние на процесс запоминания нового материала предшествующей или последующей деятельности. Существуют два вида интерферирующего влияния: ретроактивная интерференция ( «назад действующее» ), при которой новый материал ухудшает сохранение предшествующего, и проактивная интерференция, состоящая в том, что предшествующий материал ухудшает запоминание последующего.
3. Теории памяти: 1. Психологическая; 2. Нейронная; 3. Биохимическая.
4. Мышление человека: «В течение жизни мы ищем, познаем, сравниваем, сопоставляем факты. Выходим за границы чувственного познания. Мы находимся в постоянном движении к новому, неизвестному, но найдя и познавпродолжаем поиск и движение» . Жорес Алферов. Мышление - это процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения) окружающего мира. Мышление раскрывает то, что непосредственно не дано в восприятии. Основная задача мышления заключается в выявлении существенных, необходимых связей, основанных на реальных зависимостях посредством отделения их от случайных совпадений во времени и пространстве. В процессе мышления осуществляется переход от единичного к общему.
Две особенности мышления: 1. Связь с действием. С. Л. Рубинштейн писал: «Мышление теснейшим образом связано с действием. Человек познает действительность, воздействуя на нее, понимает мир, изменяя его. Первичный вид мышления — это мышление в действии и действием, мышление, которое совершается в действии и действием выявляется» ; 2. Связь с речью. Человеческое мышление — это речевое мышление. Его становление происходит в процессе общения людей друг с другом. Формирование специфически человеческого мышления в онтогенезе возможно лишь в совместной деятельности взрослого и ребенка.
Физиологическая основа мышления: 1. Сложная аналитико-синтетическая деятельность коры БП. 2. Образование второсигнальных нервных связей, опирающихся на первосигнальные связи. Второсигнальные нервные связи отражают существенные отношения между предметами. Слова представляют собой отвлечение от действительности и допускают обобщение, что и составляют сущность человеческого мышления.
5. Виды мышления
По степени рефлексии разделяют: интуитивное и аналитическое мышление. При интуитивном решении задачи ответ появляется мгновенно в виде «ясного видения» проблемной ситуации. В психологии такой путь решения называется инсайт — озарение, внезапное понимание. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека. Творческое мышление: способы повышения творческого потенциала личности: метод «мозгового штурма» А. Осборна и метод «синектики» Дж. Гордона. Основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкрети-
Формы мышления: понятия, суждения и умозаключения. А) Понятие — форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлении, выраженная словом или группой слов. Б) Суждение — форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями. В суждениях утверждаются или отрицаются отношения между явлениями и предметами. Суждения бывают общими, частными и единичными. В)Умозаключение — форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Различают два основных вида умозаключений: индуктивные и дедуктивные. Индукция — логический вывод в процессе мышления от частного к общему. Дедукция — логический вывод в процессе мышления от общего к частному.
Операции мышления: Анализ мысленное расчленение предмета, явления или ситуации для выделения составляющих предметов. Синтез обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения. Анализ и синтез мышления взаимосвязаны. Анализ без синтеза приводит к механическому сведению целого к сумме частиц, так же невозможен синтез без анализа, т. к. он должен восстанавливать целое из выделенных анализом частей.
Обобщение генерализация; отбрасывание единичных признаков при сокращении общих с раскрытием существенных связей. Обобщение может совершаться путем сравнения, при котором выделяются общие качества. Сравнение сопоставление предметов и явлений с целью найти сходства и различия между ними. Успешное сравнение явлений и предметов возможно тогда, когда оно целенаправленно. Оно может быть направленно или на установление сходства предметов, или на установление различий, или на то и другое одновременно. Абстракция мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несуществующих признаков и свойств. Выделенный в процессе абстрагирования признак предмета мыслится независимо от других признаков и становится самостоятельным объектом
Тема: Деятельность и мотивация личности 1. Потребности и мотивация человека. 2. Понятие о деятельности человека. ФОД. 3. Умения, упражнения, навык(структура, ФОН), привычки. 4. Классификация основных видов деятельности: общение, игра, учебная и трудовая.
Мотивация – процесс, управляющий поведением человека, а также совокупность причин, объясняющих это поведение. Мотив от франц. мotiver, «двигать, управлять, побуждать» .
Потребность это состояние нужды человека или животного в чем либо, что необходимо для их нормального существования, физического или психического развития. Потребности бывают материальные, социальные и духовные.
Что такое потребность? Потребность – это осознанная необходимость иметь что – либо материальное (потребность в еде, жилье, одежде) или духовное ( потребность в культуре, общении, знаниях, искусстве). В жизни человеку постоянно приходится выбирать. Это происходит потому, что его желания безграничны, а возможности ограраниченны. Главное ограничение для потребителя — бюджетное. Вы не можете купить товаров больше, чем можете за них заплатить.
«Пирамида потребностей» по А. Маслоу Потребность в самореализации Потребность в уважении Социальные потребности Потребность в безопасности Физиологические потребности
Существуют и другие классификации потребностей. Так, потребности подразделяют на: Духовные – чтение книг, посещение музе-ев, театров, просмотр кинофильмов. Материальные – одежда, обувь, жильё, предметы домашнего обихода. Социальные – учёба, работа, общение с друзьями. Ненасыщаемые – деньги, слава, власть. Вредные – курение, наркотики, алкоголь. Потребности подразделяют на позитивные (поиск) и негативные (избегание), на явные и латентные. Явные потребности свободно и объективировано выражаются во внешнем поведении, латентные проявляются или в игровых действиях (полуобъективировано), или в фантазии (субъективировано). В определенных ситуациях отдельные потребности могут объединяться в мотивации поведения: конфликтовать друг с другом, подчиняться одна другой и т. д.
А. Н. Леонтьев считал, что мотивы деятельности определяются потребностями личности. В потребностном состоянии субъекта предмет, который способен удовлетворить потребность, жестко не зафиксирован. До своего первого удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, он еще должен быть обнаружен. Только в результате такого обнаружения потребность приобретает предметность, а воспринимаемый (представляемый, мыслимый) предмет — побудительную и направляющую деятельность функции, сообщающую ему статус мотива.
А. Н. Леонтьев выделил две основные функции мотивов: побуждение и смыслообразование. Одни мотивы, побуждая деятельность, придают ей личностный смысл. Другие, выполняя роль побудительных факторов — порой остро эмоциональных, аффективных, — лишены смыслообразующей функции; такие мотивы А. Н. Леонтьев назвал мотивами стимулами. Распределение функций смыслообразования и побуждения между мотивами одной и той же деятельности позволяет понять главные отношения, характеризующие мотивационную сферу личности, — иерархию мотивов.
Всякая деятельность человека побуждается не одним мотивом, а несколькими, т. е. деятельность обычно полимотивирована. Совокупность всех мотивов к данной деятельности называется мотивацией деятельности данного индивида. Мотивация определяется как процесс, увязывающий воедино личностные и ситуационные параметры на пути регуляции деятельности, направленной на преобразование предметной ситуации для реализации соответствующего мотива, для осуществления определенного предметного отношения личности к окружающей ситуации. Можно говорить не только о мотивации какой либо деятельности, но и об общей мотивации, характерной для данного человека, имея в виду совокупность стойких мотивов.
Что такое деятельность? Деятельность – специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека. Деятельность также можно определить как внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая осознаваемой целью.
Деятельность - способ отношения человека к внешнему миру , состоящий в преобразовании и подчинении его целям человека. Деятельность человека Активность животного Приспособление к природной среде путем её масштабного преобразования, ведущего к созданию искусственной среды существования человека. Человек сохраняет свою природную организацию неизменной, поменяв в то же время свой образ жизни. Приспособление к условиям среды прежде всего путем перестройки собственного организма, механизмом которой являются мутационные изменения, закрепляемые средой. Целеполагание в деятельности Целесообразность в поведении Сознательная постановка целей, связанных со способностью анализировать ситуацию (раскрывать причинно-следственные зависимости, предвидеть результаты, продумывать наиболее целесообразные способы их достижения). Подчинение инстинкту, действия изначально запрограммированы. Воздействие на среду специально изготовленными средствами труда, создание искусственных объектов, которые усиливают физические возможности человека. Воздействие на среду осуществляется, как правило, органами тела, данными природой. Отсутствие способности изготавливать орудия труда с помощью ранее созданных средств Продуктивный, творческий, созидательный характер. Потребительский характер: не создает ничего нового по сравнению с тем, что создано природой.
Под активностью обычно понимают практически любую форму взаимодействия субъекта со средой. В этом значении активность выступает родовой категорией по отношению к понятию «деятельность» . Различают поведенческую и деятельностную активность, осознаваемую и неосознаваемую, адаптивную и дезадаптивную, ситуативную и надситуативную, конструктивную и деструктивную и др. Термин «активность» может использоваться также как по отношению к личности в целом, так и ее отдельным подсистемам и даже функциональным органам (например, анализаторам). Высший уровень в активности— поведенческая, социально детерминированная активность личности: низший — активность локальных подсистем индивида (анализаторных, моторных, гомеостатических и др. ).
Характеристики деятельности: 1. Предметность. Понятие предмета содержится в самом понятии деятельности. Выражение «беспредметная деятельность» лишено всякого смысла — деятельность не может быть беспредметной, она может лишь казаться таковой. 2. Регулируется не потребностями человека как таковыми, а осознаваемой целью как идеальным образом будущего результата (стремлением изготовить какой либо продукт, получить знания и т. д. ). 3. Социальной обусловленности. Человек находит в обществе не просто внешние условия, к которым он должен приспосабливать свою деятельность, — общественные условия сами несут в себе мотивы и цели его деятельности, ее средства и способы.
4. Системность. Деятельность предстает не простой суммой своих компонентов, а их организованной целостностью. Важно отметить, что у деятельности как целостности имеются такие свойства, которых нет ни у ее отдельных компонентов, ни у их простой суммы.
Структура деятельности Деятельность складывается из действий Осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность Это то, что представляется в сознании и ожидается в результате определенным образом направленной деятельности. Необходимы для достижения цели Должны соответствовать цели Цель оправдывает средства? Необходимы для достижения цели: qтрудовая qучебная. . Действия состоят из поступков. Совокупность поступков – поведение. Поступки – это сознательные действия, направленные на достижение какой-либо социально значимой цели.
Мотивация деятельности Биологические Социальные Убеждения Социальные установки Общая ориентация человека на определенный социальный объект, выражающая готовность к совершению каких-либо действий относительно какого-либо объекта. Идеалы Потребности Устойчивые взгляды на мир, идеалы, принципы, а также стремление воплотить их в жизнь через свои действия и поступки. Образ совершенного общества, в котором находят отражение интересы и стремления определенной социальной группы, её представление о высшей справедливости Идеальные (лат. иметь значение, важно) Определяются положением различн. групп и индивидов в обществе Интересы Являются важнейшими побудительными стимулами к различным видам деятельности. Направленность личности
Физиологическая основа деятельности: Динамический стереотип основа которого являются временные нервные связи. 1. Знания – это процесс усвоения совокупности материала об окружающей действительности. Но знания не существуют ради знания. Они теснейшим образом связаны с нашими действиями. Когда мы сталкиваемся с незнакомым предметом, то прежде всего стремимся получить знание о том, как с ним действовать. На основе полученных знаний можно уметь что то делать, но еще не владеть навыками выполнения этого дела. 2. Умение это успешный способ выполнения деятельности в новых условиях, сознательное применение имею щихся знаний и навыков для выполнения более сложных действий в различных условиях. Умение образуется только в деятельности.
3. Навыки это частично автоматизированные действия, которые образуются в результате упражнений. Навыки необходимы в любой работе и деятельности человека. Каждая профессия предполагает определенные навыки, которые дают возможность действовать быстро и уверенно и достигать лучших результатов с минимальными затратами энергии. Автоматизированными называются такие действия, которые в результате многих повторений перестают нами осознаваться. Мы пишем, не думая, как писать ту или иную букву. Но было время, когда каждый из нас учился писать, старательно выводил каждый элемент буквы. Навык это способ выполнения действий. Автоматизированный характер навыков означает, что не все внимание человека принимает участие в выполнении деятельности, часть его освобождается для другой деятельности, для улучшения качества деятельности. Так, опытный специалист лучше работает и меньше устает, чем начинающий работник.
Выделяют следующие виды навыков: ходьба, бег, спортивные навыки, письмо и пр. ; мыслительные (интеллектуальные) чтение, вычисление, доказательство тео рем, чтение чертежей, заучивание и пр. ; сенсорные, связанные с восприятием (различения оттенков цветов, слу ховые различения и пр. ); навыки поведения. Навыки образуются посредством упражнений, обучения, причем в процессе упражнений, обучения они не просто закрепляются, но и совершенствуются. В выработке навыка существенную роль играют индивидуальные различия у одних навыки формируются значительно ско рее, чем у других. Поэтому не существует единой универ сальной кривой обучения.
Навыки в процессе выполнения деятельности взаимодействуют между собой. Иногда уже сложившиеся навыки затрудняют образование новых или снижают их эффективность –это наз. интерференцией навыка. Например, навык беглого чтения мешает проверять свои ошибки ученику или чужие учителю. Очень важное свойство навыков перенос распространение положительного эффекта от упражнения одного навыка на другой. Например, учитель решает с учениками задачу, а затем говорит: «Эту задачу решите сами» . Чем сознательнее будет вырабатываться навык, тем легче он будет обобщаться и переноситься. Физиологическая основа навыка: Динамический стереотип.
4. Привычки тоже являются автоматическими действиями. Но если навык это умение, возможность произвести то или иное дей ствие без особого контроля сознания, то привычка это потребность произвести соответствующее действие. На вык позволяет успешно выполнять какую либо деятель ность, а привычка побуждает человека заниматься этой деятельностью. Удовлетворение потребности связано с чувством удовольствия. Поэтому выполнение привычных действий вызывает у нас положительные эмоции, а не возможность делать то, к чему мы привыкли, сопровож дается неприятными чувствами. Привычки так же много образны, как и навыки: профессиональные привычки, моральные, гигиенические, эстетические, учебные, куль турного поведения и другие привычки бывают как полез ные, так и вредные.
4. Виды деятельности игра общение учение Особый вид деятельности, целью которого является не производство какоголибо материального продукта, а сам процесс – развлечение, отдых. Это вид деятельности, при котором происходит обмен идеями и эмоциями. Если в этот обмен включатся материальные предметы – это коммуникация. Это вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Может быть организованным и неорганизованным. Линии сравнения Общение 1. Общее труд Это деятельность, направленная на достижение практически полезного результата. Информационная коммуникация Обмен информацией Получатель информации – реципиент, кто сообщает - коммуникатор 2. Различия Получатель информации – человек, животное, машина, Взаимный обмен при активном участии каждого субъекта. Однонаправленный поток информации при отсутствии или при формальном характере обратной связи. Усиление общности участников Участники остаются обособленными.
Деятельность Материальная (практическая) Духовная Связана с созданием необходимых для удовлетворения потребностей материальных благ Связана с созданием идей, образов, научных, художественных ценностей Материальнопроизводственная Преобразование природы Социальнопреобразовательн ая Преобразование общества Познавательная Отражение действительности в художественной и научной формах, в мифах, религиозных учениях Ценностноориентировочная Положительное или отрицательное отношение людей к явлениям окружающего мира, формирование их мировоззрения Прогностическая Планирование или предвидение возможных изменений действительности
Основа классификации Виды деятельности Субъект деятельности 1. Индивидуальная 2. Коллективная Характер деятельности 1. Репродуктивная (деятельность по образцу) 2. Творческая (деятельность с элементами новаторства, отхода от шаблонов и стандартов) Соответствие правовым нормам 1. Законная 2. Незаконная Соответствие моральным нормам 1. Моральная 2. Аморальная Соотношение с общественным прогрессом 1. Прогрессивная 2. Реакционная Зависимость от сфер общественной жизни 1. 2. 3. 4. Особенности проявления человеческой активности 1. Внешняя (движения, мышечные усилия, действия с реальными предметами) 2. Внутренняя (умственные действия) Экономическая Социальная Политическая Духовная
Творчество – это вид деятельности, порождающий нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее (новая цель, новый результат, новые средства, новые способы и проч. ) Важнейшие компоненты творческой деятельности Комбинирование уже имеющихся знаний Воображение Фантазия Интуиция способность создавать новые чувственные или мыслительные образы в сознании характеризуется особой силой, яркостью и необычностью создаваемых представлений и образов знание, условия получения которого не осознаются Характер деятельности Сознательный характер Сознательное выдвижение цели и предвидение результатов Продуктивный характер Направленность на получение результата (продукта) Преобразующий характер Направленность на изменение окружающего мира и себя Общественный характер Осуществление деятельности в многообразных связях с другими людьми
Индивидуально-психологические особенности личности: темперамент, характер, способности
Темперамент - это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его психической деятельности и поведения. Заметно проявляется в двух сферах поведения человека, таких как:
Гиппократ (V—IV вв. до н. э. ) объяснял темпераменты различным соотношением основных видов жидкости в организме и преобладанием одной из них. Гиппократ (460 -377 гг. до н. э. ) Названия жидкостей дают названия темпераментам: Сангвинический (лат. «сангвис» - кровь); Флегматический (гр. «флегма» - слизь); Холерический (гр. «холе» - желтая желчь); Меланхолический (гр. «меланхоле» - черная желчь).
Античный врач Гален (II в. н. э. ) считал, что преобладание определенного типа крови влияет на психические свойства. Появляются психологические описания – Гален портреты различных темпераментов. (129 -199 гг. н. э. ) В конце XVII в. И. Кант описал темпераменты чувства (сангвиник, меланхолик) и темпераменты деятельности (холерик и флегматик) и дал психологические портреты Иммануил Кант четырех темпераментов. (1724 -1804)
И. П. Павлов разработал учение о типах нервной системы. Основа различий в деятельности нервной системы - различные связи и соотношения нервных процессов — возбуждения и торможения. 3 свойства возбуждения и торможения:
Характеризует способность переносить продолжительные или кратковременные процессы возбуждения и торможения Слабость нервных клеток – cвойство выдерживать длительные процессы возбуждения и торможения, характеризуется большой чувствительностью Указывает на соотношение процессов возбуждения и торможения Характеризует способность психических процессов быстро сменяться и образовывать новые условные связи
Основа определения типа нервной системы - комбинации свойств нервных процессов. В зависимости от сочетания силы, подвижности и уравновешенности процессов возбуждения и торможения различают 4 основных типа высшей нервной деятельности.
Тип нервной системы Сильный Слабый (меланхолик) )
Интроверсия – Экстраверсия - обращенность внутрь (спокойствие, самоконтроль) обращенность во вне (общительность, оптимизм ) Активность Реактивность показывает с какой энергией человек сам воздействует на окружающий мир Показывает силу и энергию реакции человека на воздействие Пластичность – быстрая Ригидность-медленная приспособляемость к изменениям приспособляемости человека к изменениям. Сензитивность -чувствительность на воздействие раздражителя. Темп психических реакций Эмоциональная возбудимость -сила и быстрота возникновения эмоций
Характер - совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обуславливающих типичное для нее поведение. Рассматривается как психологический склад личности, выраженный в ее направленности и воле.
Черты, проявляющиеся в деятельности, (трудолюбие, добросовестность, ответственность, лень и др. ) Черты, выражающие отношение личности к другим людям, группам, коллективам (тактичность, доброта, отзывчивость, требовательность, эгоизм и др. ) Черты, выражающие отношение человека к самому себе (гордость, самолюбие, уверенность и др. ) Черты, характеризующие отношение к вещам (аккуратность, бережливость, неряшливость и др. )
Принятие социально полезных ценностей Степень сплоченности Уровень развития группы Позиция индивида в группе Степень интеграции индивида в группе
Характер Темперамент Способности Характер взаимосвязан с другими сторонами личности, в частности с темпераментом и способностями. Темперамент, например, влияет на форму проявления характера, своеобразно окрашивая его черты.
Акцентуации характера Множество черт характера имеют качественно выражены по-разному. Отдельные черты характера и их сочетания могут быть наиболее выраженными. Акцентуация - это предельная величина, крайний вариант проявления нормы.
Крайняя граница нормы с постоянными чертами определенного типа характера Вариант нормы слабо или совсем не выраженный, проявляющийся под влиянием ситуаций.
Граница нормы и патологии Психопатический характер мало изменяется в течении жизни Признаки отличия патологического характера от нормального (включая акцентуации) При психопатическом характере одни и те же черты тотально проявляются в разных социальных ситуациях Психопатическому характеру свойственна социальная дезадаптация
Способности – это индивидуальнопсихологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения. Способности - это психические свойства личности, которые позволяют быстро и успешно овладевать какой-то деятельностью и приобретать соответствующие умения и навыки, а также добиваться достижений, значительно превосходящих средний уровень.
Классификация способностей Общие способности Специальные (интеллектуальные способности –умственная активность, системность, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности и т. п. ) (профессиональные) способности — это возможности к развитию отдельных психических качеств личности, необходимых для конкретного вида деятельности.
пространственное мышление мнемические способности Структура интеллекта (общих способностей) В Р. Амтхауэра ораторские педагогические математические способности политические литературные музыкальные вербальные способности управленческие Специальные способности коммуникативные организаторские
Талант, одаренность, гениальность Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности организма, которые облегчают развитие способностей. Одаренность - совокупность общих и специальных способностей, свойственных конкретному человеку. Талант - высокая степень одаренности, реализованная человеком в определенной области. Гениальность - высокая степень одаренности, выражающаяся в результатах, достигнутых одновременно в ряде областей деятельности.
Дополнительная литература Лутошкин А. Н. Как вести за собой. М. , 1981. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. М. , 1980. Пекелис В. Твои возможности, человек! М. , 1984. Психология личности. Тексты. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М. , 1982 Психология и психоанализ характера. /Сост. В. Д. Райгородский. Самара: Бахрах, 1997. Психология индивидуальных различий. /Под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. Тексты. М. , 1982 Фромм Э. Человек для себя. Мн: Харвест, 2004.
Скачать презентацию ЛЕКЦИЯ 1 Понятие о предмете психология предмет объект
antiterror.ppt