Лекция 1. «Образовательный потенциал

Лекция 1. «Образовательный потенциал игровых технологий» . к. п. н. , доц. Платохина Н. А.

Классификация игр, их виды и типы: n Четыре подхода к игре (по Т. А. Апинян): -теории, посвященные собственно игре- игре как феномену как виду деятельности; -теории психологического, социологического, культурологического характера, в которых интерес к игре обусловлен ее функционированием в индивидуальной или общественной жизни; -философские теории, рассматривающие игру в категории философско - универсального масштаба, ее связи с культурой и искусством; -концепции, включающие игру в свой методологический аппарат, в котором игра выступает структурообразующим принципом, способом организации материала или же аналогом отношения к нему.

n По целевому предназначению игры классифицируются: -спортивные; -интеллектуальные; -рациональные и т. п. n По содержательному признаку: -военные; -экономические; -спортивные и т. п. n По количеству участников: -одиночные; -парные; -групповые; -массовые.

Классификация игр по К. Гросс: n боевые; n -любовные; n -социальные; n -подражательные игры. По В. Разумному: n -учебно-прикладные; n -игры, упражняющие интеллектуальные способности; n -физические, тренирующие игры; n -зрелищные игры

n Е. И. Добринская и Э. В. Соколов: -освобождающие; -экстатические; n Р. Ван дер Коэй: -агональные игры (от греч. борьба, состязание): спортивные, культурные состязания в эрудиции, ловкости и пр. ; -мимикрические игры (от англ. подражание): театрализованные; -игры шанса, выигрыш достигается в них через состязание в умениях, благодаря успешным операциям с числовыми, буквенными и другими неопределенностями (рулетка, кости); -игры, основанные на эффекте движения (карусели, аттракционы).

Чем отличается деловая игра от других видов игр? n Игра- один из видов деятельности человека и животных. n Детская игра -исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизводстве детьми действий взрослых и отношений между ними и направленной на познание окружающей действительности. n Игра служит одним из важнейших средств физического умственного и нравственного воспитания и самовоспитания личности. Человек играет в любом возрасте, однако делает он это по-разному и играет в разные игры.

Сопоставление атрибутов детской и деловой игр: n Деловая игра: Детская игра: -необходимость; -возможность; -безусловность; -условность; -утилитарность; -неутилитарность; -ограниченность; -неограниченность; -действительность. -мнимость.

n Интерактивная игра- это интервенция (вмешательство) ведущего в групповую ситуацию «здесь и теперь» , которая структурирует активность членов группы в соответствии с определенной учебной целью, что позволяет обучаемым лучше, чем в сложном реальном мире, познать и понять структуру и причинно-следственные взаимосвязи происходящего, групповых и межличностных проблем. n Игра ролевая- основная форма игры, деятельность, в которой участники берут на себя роли взрослых (дети) или должностные, социальные (взрослые обучаемые) и в специально создаваемой игровой ситуации воссоздают деятельность людей и отношения между ними. n Игра с правилами- вид коллективной деятельности, в которой действия участников и их взаимоотношения регламентированы заранее сформулированными правилами, нормами, обязательными для всех участников. n Деловая игра- метод имитации принятия управленческих решений в различных производственных, хозяйственных ситуациях путем организации коллективной деятельности по заданным правилам и нормам.

Как моделирование и имитация связаны с игрой? n Моделирование-процесс исследования объектов познания на моделях; построение моделей реально существующих предметов и явлений (общественных систем, процессов профессиональной деятельности и т. д. ). n Моделирование включает понятия имитация (от лат. подражание кому-нибудь, чему-нибудь, воспроизводство и модель (от. лат. мера, образец)- воспроизведение предмета в уменьшенном или увеличенном виде, схема, изображение или описание какого-либо явления или процесса в природе и обществе.

Соотношение понятий «игра» , «модель» , «имитация» и «деловая игра» . игра Деловая игра модель имитация

Каковы методологические принципы игрового моделирования? n Принцип эффекта; n Целеполагания; n Обучающей направленности; n Упражнения; n Подготовленности; n Равенства; n Личного проживания; n Ассоциаций; n Общения, группового взаимодействия; n Партнерства; n Диагностики; n Достижения ожидаемого результата.

Каковы групповые нормы совместной деятельности? n Норма активности предполагает активное и постоянное вовлечение участников в коллективную работу. n Норма доверительности требует открытости и искренности участников занятия в описании своих чувств, демонстрации поведения и высказывании мыслей. n Норма конфиденциальности заключается в запрещении выносить за пределы группы и обсуждать вне группы все происходящее на игровом пространстве, события и всех участников.

Каковы групповые нормы совместной деятельности? n Норма «здесь и сейчас» позволяет сконцентрировать умственные и эмоциональные усилия участников на анализе и осмыслении происходящих в группе явлений. n Норма персонификации требует конкретизации высказываний, по отношению к участникам событий. n Норма обратной связи рекомендует описывать свои чувства партнеров при предъявлении обратной связи.

Основные атрибуты методов игрового моделирования: n Игровое моделирование имитирует тот или иной аспект целенаправленной человеческой деятельности; n Участники игрового моделирования получают разнообразные игровые и профессиональные роли, которые определяют различие их интересов и побудительных стимулов в игре; n Игровые действия регламентируются системой правил, штрафов и поощрений;

Основные атрибуты методов игрового моделирования: n В игровом моделировании преобразуются пространственно-временные характеристики моделируемой деятельности; n Преимущественное большинство деловых игр носит условный характер; n Контур регулирования процесса игрового взаимодействия включает в себя блоки: концептуальный, сценарный, постановочный, сценический, блок анализа, критики и рефлексии, блок оценивания работы участников игры и блок обеспечения информацией.

Нужно ли создавать специальное пространство для игрового занятия? n Игровое поле (коммуникативное пространство)- это специально подготовленное и организованное пространство, оборудованное для удобств игрового интерактивного взаимодействия, коммуникативной работы в командах, совместных дискуссий и пленумов. n Место проведения игрового занятия оказывает существенное влияние на его эффективность и удовлетворенность участников. Оно должно быть не только оснащено всеми необходимыми материально-техническими средствами, но и иметь располагающую к обогащению атмосферу.

Нужны ли для проведения игровых технологий специальные способности? n Коммуникативная компетентность; n Интерактивная компетентность; n Перцептивная компетентность; n Игротехническая компетентность преподавателя;

Какие виды активности обучаемых имеют значение в игровом взаимодействии? n Физическая активность участников; n Социальная активность участников; n Познавательная активность участника;

К игровым технологиям относят: n «инсценировка» , «разыгрывание» ситуации в ролях; n ролевые игры с предписаниями и конкретными ролями; n тренинг (организационный, коммуникативный, сензитивный, управленческий, корпоративный, видеотренинг и т. д. ); n имитационные игры; n игры-симуляции; n деловые игры (аттестационные, дидактические); n мыследеятельностные имитационные технологии (организационно-деятельностная игра, инновационная игра, поисково-апробационная игра, проблемно-деловая игра и т. д. ); n креативные интерактивные технологии (мозговой штурм и его разновидности, метод ассоциаций и т. д. ); n компьютерные игровые имитационные технологии.

В чем специфика игровых технологий? n Приближение обучаемых к реальной необходимости порождение потребностей в коммуникативной и профессиональной компетентности; n Совокупность обучающего и развивающего эффектов; n Обеспечение переходов от организации и регулирования деятельности преподавателя к коммуникативно-интерактивной деятельности самими обучаемыми; n Широкие возможности употребления коммуникативно -интерактивной информации.

В чем специфика игровых технологий? Деловая, имитационно-обучающая игра вносит в существующий образовательный процесс новое качество в силу следующих особенностей: n Системность содержания коммуникативно- интерактивного учебного материала, представленного в имитационной модели профессиональной деятельности; n Воссоздание структуры делового взаимодействия в разных функциональных звеньях профессиональной деятельности и с разными деловыми партнерами в игровой обучающей модели;

Каковы условия и правила внедрения игровых технологий в учебный процесс? n Организация разумной, адекватной виду игровой деятельности, пространственной среды, «игрового поля» ; n Проигрывание обучаемыми не только управленческих, но и игровых ролей; n Осуществление взаимодействия в режиме «нормирования» ; n Соблюдение достаточно жесткого регламента в ситуации неопределенности информации; n Обязательное участие обучаемых во всем цикле игровых занятий; n Обеспечение новизны.

Педагогические цели игрового обучения: n Ознакомление-знакомство с основными понятиями и процедурами в конкретной области знания; n Освоение основ - способность пересказать, описать основные понятия и процедуры; n Овладение –успешное применение основных понятий и процедур в данной предметной области; n Полное усвоение, мастерство –успешное применение основных понятий и процедур в данной области, а также помощь другим в закреплении и освоении знаний и умений.

В чем специфика обучения взрослых? n Взрослые интерпретируют обучение как событие в рамках своего прошлого опыта; n Если в процессе обучения дается инновационная информация, новые технологии, то такое обучение рассматривается взрослыми как помощь, а не как вызов компетентности; n Существует три типа обучающихся взрослых: целеориентированные, деятельностно-ориентированные, ориентированные на обучение;

В чем специфика обучения взрослых? n Существует три основных компонента индивидуального стиля обучения: когнитивные, аффективные, факторы окружающей среды; n Взрослые люди не всегда адекватно понимают информацию из-за следующих причин: сложившихся стереотипов, отсутствия навыков рефлексивного слушания информации, боязни задать вопросы, неразвитой культуры коллективного взаимодействия, боязни «общественного мнения» .

Из каких этапов состоит имитационная игра? n На подготовительном этапе участники игры знакомятся с игровыми материалами, проводят инстуктаж, тестирование, участвуют в игровых приемах «погружения» в ; игру. n Игровой этап состоит из отдельных периодов. Каждый период соответствует выбранному циклу управления (год, квартал, месяц, декада, сутки); n Заключительный (проводится межгрупповая дискуссия, на котором каждая команда участников игры предлагает и защищает перед комиссией свой проект).

Каковы достоинства и недостатки имитационных игр? Достоинства Ограничения имитационных игр: n Обучают участников n Отсутствие знаний и навыков принятию решений; по технологии принятия решений; n В игре участники n Если игру ведет осуществляют преподаватель не разнообразное владеющий коммуникативной взаимодействие; компетентностью, то участники могут n Моделируют самую демонстрировать негативный разнообразную игру, в опыт общения; которой может оказаться n При использовании игр не на человек; профессиональную тему, может вызвать отторжение n Непродолжительны по участников, снизить их времени и проводятся в мотивацию; жестком регламенте n Растягивание игр на многочасовое занятие

В зависимости от целевой направленности деловые игры могут различаться по видам: n Производственные; n Исследовательские; n Квалификационные или аттестационные игры; n Дидактические (учебные игры). «Телефон ощущений»

В практике игрового моделирования используются следующие признаки классификации деловых игр: n По целенаправленности (назначению); n По форме взаимодействия участников; n По динамике моделируемых ситуаций; n По способам обработки и передачи информации; n По скорости игрового времени; n По типу коммуникации; n По конечному продукту игры.

Преимущества и ограничения деловой игры: Преимущества деловых игр: Ограничения дидактических n Позволяет сместить акцент с игр: «системы знаний» на «систему n Отсутствие хорошо навыков, умений, способов проработанного теоретически поведения, отношений, приемов и методически игрового творчества» ; способа развертывания n Оказывает влияние на содержания той или иной профессиональной мыслительную деятельность; деятельности; n Является методом педагогики n Во многих разработках не для достижения заложен механизм образовательного результата; организации познавательной n Разработано большое и мыслительной деятельности количество различных видов участников; деловых игр; n Ставит обучаемого в условия мнимой или условной n Является коллективным ситуации, задаваемой методом обучения и имитационной моделью; организационного развития n Отсутствие единой персонала технологии описания игры; n Конфликт мнений, интересов

n Благодарю за внимание!