Лекция 1 2 Введение План 1 Предмет задачи

Лекция 1, 2. Введение План: 1. Предмет, задачи и структура психологии высшей школы. Место дисциплины «Психология» в системе наук о человеке. 2. Этапы становления и исторические аспекты дисциплины. Вклад ученых в психологию высшей школы.

1. Предмет, задачи и структура психологии высшей школы. Место дисциплины «Психология» в системе наук о человеке. • Среди научных дисциплин и всей системы подготовки специалистов с высшим образованием важное место принадлежит психологии высшей школы. • Научное содержание этой дисциплины составляет необходимую часть теоретического и практического арсенала современного преподавателя и руководителя вуза.

• Психология изучает индивидуальные и групповые психические явления, их сущность, закономерности развития и формирования, место и роль в деятельности и поведении человека. • Психология высшей школы изучает психику и психологические особенности деятельности студентов, преподавателей и руководителей вуза. • Психика отдельного человека включает психические процессы, состояния и свойства. • Психические процессы подразделяют на познавательные, эмоциональные и волевые.

• Познавательные процессы — ощущения, восприятия, представления, память, воображение, мышление и речь — дают возможность овладевать знаниями и решать задачи, ориентироваться в обстановке, изучать отдельные объекты и среду в целом, предвидеть события.

• Эмоциональные процессы окрашивают всю внутреннюю жизнь человека, участвуют в активизации его сил, «дают знать» о соответствии или несоответствии происходящего потребностям и целям. • Волевые процессы выражаются в саморегуляции, сознательном, мобилизующем усилии и управлении своим поведением.

• Личность начинает складываться и проявляется тогда, когда на основе сознания и самосознания появляется избирательное отношение к действительности, когда человек становится субъектом поведения и деятельности с определенной жизненной позицией, оценками, притязаниями, социально обусловленными качествами и свойствами.

• Важнейшими психическими свойствами являются направленность, характер, темперамент и способности. • Направленность как свойство личности — это глубоко мотивированная целеустремленность. • Мотивы выполняют в основном функции побуждения и смыслообразования.

• Основа направленности — потребности, интересы, склонности, идеалы, убеждения, мировоззрение. • Именно цели, мотивы и отношения к действительности раскрывают направленность личности, ее жизненную позицию.

• На форму проявления характера и все поведение человека влияет темперамент, который выражает динамику его психики и сказывается на гибкости и подвижности взаимодействия с внешней средой, на быстроте мышления, памяти, приспособлении к новым условиям жизни.

• По психическим свойствам можно судить об индивидуальных особенностях человека. • От свойств зависит протекание и проявление психических процессов и состояний, постоянство психической активности, типичной для данного человека.

• Наряду с индивидуальной психикой есть еще возникающие у групп и коллективов людей социально-психологические явления: традиции, оценки, интересы, вкусы и т. п. • Психология группы и коллектива характеризуется взаимоотношениями людей, их настроениями, мнениями, уровнем сознательности, товарищества, сплоченности, симпатиями, антипатиями и т. д.

• Предметом психологии высшей школы являются индивидуальные, а также и социально-психологические явления, порождаемые условиями вузов. • Психология высшей школы изучает место и роль психических процессов, состояний, свойств, опыта, их проявление, развитие и функционирование в деятельности студентов, преподавателей и руководителей вузов.

• В отличие от общей психологии, изучающей общие закономерности, сущность психической жизни людей, психологию высшей школы интересуют прежде всего функционирование, изменение, развитие и формирование психики студентов, психологические особенности деятельности преподавателей.

• Психология высшей школы — сравнительно новая отрасль психологической науки. • Она синтезирует в определенных отношениях достижения педагогической, социальной, возрастной психологии, психологии труда и т. д. • По своему основному содержанию она является педагогической психологией применительно к вузу.

К числу ее основных задач можно отнести: 1. Участие в разработке «модели» современного специалиста с высшим образованием. 2. Проведение психологического анализа деятельности студентов, преподавателей, кафедр, руководящего состава вузов и выявление на этой основе психологических предпосылок повышения эффективности учебного процесса, вузовского воспитания и обучения.

3. Изучение психологии студенческого коллектива, его влияния на учение, общественную, научную и производственную деятельность студентов. 4. Выявление закономерностей формирования личности и профессионально важных качеств будущего специалиста с высшим образованием (с учетом профиля вуза и курса, возрастных и социальных особенностей). 5. Разработку проблемы психологической подготовки студентов к практической деятельности после окончания вуза.

6. Изучение психологии личности и труда преподавателя вуза, психологических основ его педагогического мастерства и творчества. 7. Исследование проблемы профориентации и профотбора в высшие учебные заведения. 8. Анализ процесса адаптации бывших школьников к вузовскому обучению, а выпускников вузов — к условиям трудовой деятельности.

• Наиболее значительной задачей психологии высшей школы является проведение психологического анализа деятельности студентов. • Поскольку личность студента проявляется и формируется в деятельности, то изучение ее особенностей, организации и содержания, темпа, уровня напряжения и т. д. выступает ключевым моментом в решении всех других психологических проблем высшего образования.

• Психология высшей школы соотносит задачи и процесс формирования личности студента с содержанием образования, оказывает помощь руководству вуза в организации и планировании учебного процесса, в решении вопросов научной организации труда студентов и преподавателей.

• Исследование данных психологии высшей школы способствует улучшению методики преподавания различных научных дисциплин, повышению успеваемости и эффективности воспитания и обучения студентов, привлечению средств наглядности и ТСО.

2. Этапы становления и исторические аспекты дисциплины. Вклад ученых в психологию высшей школы. • К середине XIX века научные методы стали привычным инструментом в исследовании психических явлений. • Были разработаны специальные методики, созданы приборы, написаны имеющие принципиальное значение книги — к проблемам научного подхода в психологии был прикован широкий общественный интерес.

• Английская эмпирическая философия и работы по астрономии подчеркивали роль чувств, а немецкие ученые описывали их функциональные аспекты. • Позитивистский «дух времени» , способствовал сближению этих двух психологических школ. • Но все же не было фигуры, способной слить их воедино, — иными словами, основать новую науку. • Таким человеком стал Вильгельм Вундт.

• Вундт — основоположник психологии как формальной академической дисциплины. • Он организовал первую лабораторию, учредил первый журнал, положил начало экспериментальной психологии как науке. • Сферы его научных интересов — включающие ощущения и восприятие, внимание, чувства, реакцию и ассоциации — стали основными главами во всех учебниках по психологии.

• Вильгельм Вундт (1832– 1920)

• Большинство первых американских психологов учились в Лейпциге под руководством Вундта, а по их возвращении домой вундтовская психология стала неотъемлемо американской. • Об этом мы расскажем позже; сейчас же важно отметить, что психологи разделились на фракции практически сразу после основания Вундтом новой науки.

• Герман Эббингауз (1850– 1909)

• Герман Эббингауз стал первым психологом, изучавшим память и обучаемость с помощью экспериментального метода. • Таким образом, он не только доказал, что Вундт заблуждался в этом вопросе, но и изменил сам способ исследования процессов проведения ассоциаций и обучения.

• До Эббингауза общепринятым методом — в наиболее известных работах британских последователей эмпирической и ассоциативной психологий — было изучение уже сложившихся ассоциаций.

• Эббингауз подошел к вопросу с другой стороны: с формирования ассоциаций. • Изучение Эббингаузом процессов заучивания и забывания — признанный пример поистине гениальной работы в экспериментальной психологии — было первым опытом рассмотрения собственно психологических, а не физиологических проблем (в отличие от экспериментов Вундта).

• Георг Элиас Мюллер (1850– 1934)

• Мюллер стал одним из первых, кто продолжил начатое Эббингаузеном экспериментальное изучение высших психических функций, его работы подтвердили и расширили выводы Эббингауза. • Подход последнего отличался строгой объективностью: Эббингауз не анализировал собственные психические процессы, происходящие во время выполнения опытов по запоминанию.

• Мюллер полагал, что в подходе Эббингауза заложен взгляд на обучение как на процесс механический и автоматический. • Воспользовавшись методами Эббингауза, он добавил к изучению психических функций интроспективный оттенок. • Результаты экспериментов Мюллера подтвердили, что обучение протекает не механически

• Мюллер впервые высказал и проиллюстрировал в своей лаборатории интерференционную теорию забывания. • Согласно этой гипотезе, забывание обусловлено не разрушением памяти с течением времени: оно происходит потому, что запоминание нового материала взаимодействует (интерферирует) с уже имеющимися в памяти ассоциациями и может их разрушить.

• Франц Брентано (1838– 1917)

• Самая известная работа Брентано «Психология с эмпирической точки зрения» (Psychologie vom empirischen Standpunkie aus) была опубликована в 1874 году, год спустя после выхода второго тома «Принципов физиологической психологии» Вундта. • Брентано утверждал, что необходимо различать опыт как структуру и опыт как деятельность. • К примеру, так называемое сенсорное содержание красного цвета, выступающего как раздражитель, отличается от акта его восприятия.

• Брентано говорил, что настоящим предметом психологии является акт переживания. • По его мнению, цвет является не психическим, а исключительно физическим качеством. • А вот акт видения цвета — это психический процесс.

• Эдуард Брадфорд Титченер (1867– 1927)

• Перечень книг самого Титченера включает «Очерки психологии» (An Outline of Psychology, 1896 г. ), «Начальный курс психологии» (Primer of Psychology, 1898 г. ) и четырехтомный труд под названием «Экспериментальная психология: руководство по практическим занятиям» (Experimental Psychology: A Manual of Laboratory Practice), который считался «одной из самых значительных книг в истории психологии» .

• Все учебники, написанные Титченером, пользовались большой популярностью и были переведены на русский, итальянский, немецкий, испанский и французский языки. • Согласно Титченеру, предмет психологии заключается в изучении сознательного опыта, так как именно такой опыт зависит от испытуемого субъекта.

• Этот вид знаний отличен от того, который получают ученые, исследующие традиционные проблемы естественных наук. • Например, звуки и свет являются предметами изучения и физики, и психологии. • Однако физики исследуют явления с точки зрения протекания физических процессов, а психологи изучают, как они наблюдаются и воспринимаются людьми.

• Переворот в естествознании: Чарльз Дарвин (1809– 1882)

• Работа Чарльза Дарвина «О происхождении видов путем естественного отбора» , увидевшая свет в 1859 году, стала, бесспорно, одной из самых выдающихся книг в истории человечества. • Изложенная в ней теория эволюции оказала огромное влияние не только на американскую школу психологии, обязанную своим развитием и становлением трудам Дарвина, но также на умы и идеи многих других известных ученых.

• Дарвин сформулировал свою идею о борьбе за выживание после чтения книги экономиста Томаса Мальтуса «Опыт о законе народонаселения» (Essay on the Principle of Population), написанной в 1789 году. • Мальтус утверждал, что производство продовольствия в мире растет в арифметической прогрессии, в то время как население Земли — в геометрической.

• Это неизбежно приведет к ситуации, когда большинство людей столкнется с угрозой голодной смерти. • Выжить в таких условиях смогут только самые сильные и жестокие. • Дарвин распространил этот принцип на все живые организмы и разработал свою концепцию естественного отбора.

• Индивидуальные различия: Френсис Гальтон (1822– 1911)

• Своими работами по проблемам психической наследственности и индивидуальных различий человеческих способностей Гальтон привнес в психологию дух эволюционной теории. • До него вопрос об индивидуальных различиях в качестве достойного предмета психологических исследований не рассматривался.

• Первая книга Гальтона по психологии «Наследственный гений» (Hereditary Genius) была опубликована в 1869 году. (Когда с ней познакомился Дарвин, он написал своему кузену, что никогда раньше не читал ничего более интересного и оригинального). • В этой работе Гальтон пытался показать, что рождение в семьях гениальных детей происходит значительно чаще, чем это можно было бы объяснить исключительно влиянием окружающих условий.

• Основная мысль этой книги состояла в том, что у выдающихся отцов рождаются выдающиеся сыновья. • Конечной целью Гальтона было способствовать рождению «качественных» личностей и препятствовать рождению «некачественных» .

• Чтобы помочь достижению этой цели, он создал новую науку евгенику, имевшую дело с факторами, которые могли улучшить наследуемые качества людей. • Он утверждал, что человеческий род, подобно домашним животным, может быть улучшен путем искусственной селекции.

• Гальтон предлагал разработать специальные интеллектуальные тесты для отбора высокоодаренных мужчин и женщин для дальнейшей селекционной работы. • Он также рекомендовал создавать материальные стимулы для поощрения вступления в брак и обзаведения детьми тех, кто успешно пройдет тестирование.

• Герберт Спенсер (1820– 1903) и синтетическая философия

• Спенсер утверждал, что эволюционным является развитие всех аспектов Вселенной, включая человека и социальные институты. • Вселенная развивается согласно закону выживания сильнейших (по собственному выражению Спенсера). • Именно из этого положения выросла концепция эволюции применительно к человеку и обществу, названная социальным дарвинизмом.

• Джон Дьюи (1859– 1952)

• На протяжении всех десяти лет работы в Чикагском университете, Дьюи все свои силы отдавал психологии. • Он основал учебную лабораторию, провел в университете реорганизацию, расчистив тем самым дорогу прогрессивной мысли. • В 1904 году он переехал в Нью — Йорк, чтобы работать в Колумбийском университете над прикладными вопросами психологии в сфере образования и философии — еще одного направления деятельности многих психологов — функционалистов.

• Статью «Теория рефлекторной дуги в психологии» , написанную Дьюи в 1896 году и опубликованную в журнале «Психологическое обозрение» , можно считать началом функциональной психологии. • Дьюи выразил сомнение, что поведение и сознательный опыт могут быть сведены к частям или элементам, как утверждали Вундт и Титченер. • Таким образом, Дьюи нанес удар по самим основам их подхода к психологии.

• Роберт Вудвортс (1869– 1962)

• Свои взгляды на психологию Вудвортс описал в нескольких журнальных статьях и двух книгах — «Динамическая психология» (Dynamic Psychology. 1918 г. ) и «Динамика поведения» (Dynamics of Behavior, 1958 г. ). • В 1921 году вышла его работа «Психология» (Psychology), которая к 1947 году была переиздана пять раз и, как говорят, в течение 25 лет продавалась лучше, чем все другие сочинения по психологии.

• Работа Вудвортса «экспериментальная психология» (Experimental Psychology. 1938, 1954 г. ) также стала классической. • В 1956 году Вудвортс первым получил золотую медаль Американского психологического фонда — «за уникальный вклад в становление судьбы научной психологии» и как «интегратор и организатор психологических знаний» .

• Гренвилл Стэнли Холл (1844– 1924)

• Холл собрал все лавры «первопроходца» в американской психологии. • Он получил первую американскую докторскую степень по психологии. • Он утверждал, что был первым американским студентом первой психологической лаборатории. • Он стоял у истоков первого американского журнала по психологии.

• Холл был первым президентом университета Кларка, первым учредителем и первым президентом Американской психологической ассоциации, и одним из первых прикладных психологов.

• Джеймс Мак. Кин Кеттел (1860– 1944) справа

• Функционалистский дух американской психологии отразился также в судьбе и деятельности Джеймса Мак. Кина Кеттела; именно он поставил изучение психических процессов человека на практическую экспериментальную основу. • В своих психологических исследованиях Кеттел занимался скорее не содержанием сознания, а способностями человека — потому его с полным правом можно назвать функционалистом.

• Альфред Бине (1857– 1911)

• Хотя понятие «тест умственных способностей» ввел Кеттел, тестовый метод получил распространение благодаря работам Альфреда Бине, независимого психолога — самоучки. • Бине использовал более сложные критерии оценки умственного развития, чем те, что разработал Кеттел. • Его метод обеспечил возможность эффективно измерять умственные способности человека; он знаменовал собой начало современной тестологии

• Эдвард Ли Торндайк (1874– 1949)

• Торндайк, который так никогда и не научился водить машину, был одним из наиболее авторитетных исследователей зоопсихологии. • Он разработал объективную, механистическую теорию научения, в которой основное влияние уделялось внешнему поведению. • Он полагал, что психология должна изучать поведение, а не психические элементы или опыт сознания.

• Торндайк усилил тенденцию к большей объективности, о которой говорили еще функционалисты. • Он интерпретировал научение не в субъективных терминах, но в терминах конкретных связей между раздражением и реакцией — хотя иногда и допускал некоторые ссылки на сознание и психические процессы. • Работы Торндайка и Ивана Павлова явились примером одновременного независимого открытия

• Иван Петрович Павлов (1849– 1936)

• Работа Павлова по научению помогла Уотсону сместить акцент с субъективных идей к объективным, а также к количественно измеримым физиологическим процессам — таким, например, как выделению желудочного сока или движению мускулов. • Она предоставила новый метод изучения поведения и новые средства для осуществления попыток его контроля и модификации.

• Владимир М. Бехтерев (1857– 1927)

• Владимир Бехтерев является важной фигурой в развитии зоопсихологии. • Он способствовал продвижению этой области науки от субъективных идей в сторону объективно наблюдаемого внешнего поведения. • Менее известный, чем Иван Павлов, этот выдающийся русский физиолог, невропатолог и психиатр стал пионером во многих областях исследований. • Он был политическим радикалом, который открыто критиковал царский режим и правительство. • Он принимал на работу и учебу женщин и евреев — и это время, когда они в массовом порядке исключались из российских университетов.

• Джон Б. Уотсон (1878– 1958)

• Книга «Поведение: введение в сравнительную психологию» (Behavior: An Introduction to Comparative Psychology) появилась в 1914 году. • В этой работе Уотсон выступает за признание зоопсихологии и описывает преимущества использования подопытных животных в психологических исследованиях. • Многим более молодым психологам и аспирантам его идеи о психологии поведения показались привлекательными.

• Эдвард Чейс Толмен (1886– 1959)

• Основные положения учения Толмена представлены в его работе «Целенаправленное поведение у животных и человека» (Purposive Behavior in Animal and Men. 1932 г. ). • Его система целенаправленного бихевиоризма может на первый взгляд показаться любопытной смесью двух противоречащих другу понятий: цель и поведение. • Приписывание некоей цели организму подразумевает привлечение понятия сознания — то есть менталистической концепции, которой не находится места в психологии поведения.

• Тем не менее Толмен совершенно определенно дал понять, что по своей методологии и по предмету исследования он остается последовательным бихевиористом. • Он побуждал психологов принять концепцию сознания. • Подобно Уотсону, он отвергал интроспекцию и не интересовался никакими подразумеваемыми внутренними переживаниями организмов, которые были недоступны для объективного наблюдения.

• Вольфганг Келер (1887– 1967)

• Вольфганг Келер был глашатаем движения гештальт — психологии. • Его книги, написанные с удивительной тщательностью и аккуратностью, дали классическое представление о многих аспектах этого научного направления. • Занятия физикой, которую Келер изучал совместно с Максом Планком, убедили его в том, что эта наука должна быть связана с психологией и что гештальты (формы или структуры) встречаются в психологии так же, как и в физике.

• Теория поля: Курт Левин (1890– 1947)

• Научные тенденции конца XIX века заставляли смотреть на мыслительный процесс как в терминах, связанных с полем, так и в терминах, выходящих за его рамки. • Эти взгляды нашли свое отражение в гештальт — психологии. • Теория поля в психологии возникла как своего рода аналог теории силового поля в физике. • В современной психологической науке понятие теории поля обычно связывается с идеями Курта Левина.

• В основе взглядов Левина лежит концепция гештальта, но он сумел развить свои идеи и пошел дальше позиций ортодоксального гештальтизма, обратившись к проблемам личности, ее потребностям и влиянию общественных связей на ее поведение.

• Зигмунд Фрейд (1856– 1939) и развитие психоанализа

• Фрейдовская оговорка — пропуски или ошибки в письменной и устной речи, неожиданная забывчивость, которые отражают наличие беспокойства или бессознательных мотивов поведения. • В первые годы XX века Фрейд продолжал развивать идеи психоанализа. • В 1901 году он опубликовал свою знаменитую работу «Психопатология обыденной жизни» (Zur psychopathologie des Altagslebens).

• Именно там впервые прозвучала популярная ныне идея о значении ошибок, обмолвок и других непроизвольных действий — то, что впоследствии получило название «фрейдовской оговорки» . • Фрейд высказал предположение, что в нашем повседневном поведении бессознательные идеи, которые конкурируют между собой за то, чтобы выйти на уровень осознания, могут оказывать существенное воздействие на наши мысли и поступки, изменяя их. • То, что на поверхности явлений выглядит как случайность, оговорка или простая забывчивость, на самом деле отражает реальные, но еще не осознанные мотивы.

• Анна Фрейд (1895– 1982)

• В 1927 году Анна Фрейд опубликовала свою первую книгу под названием «Введение в технику детского анализа» , в значительной мере определившую направление дальнейших се исследовательских интересов. • Она обосновала необходимость создания особого направления психоаналитической терапии — детского анализа, который учитывал бы незрелость детской психики и сравнительно низкий уровень вербализации.

• Внесенные ею нововведения касались использования игровых методов в психоанализе, а также наблюдения ребенка в домашней обстановке. • Анна открыла свою клинику в доме по соседству от того, в котором умер ее отец. • Там в течение многих лет она принимала пациентов, а впоследствии основала психоаналитический центр, в котором проходили подготовку клинические психологи со всего мира.

• Карл Юнг (1875– 1961)

• Главные отличия аналитической психологии Юнга от фрейдовского психоанализа касаются вопроса о природе либидо. • Если Фрейд характеризует либидо преимущественно в терминах сексуальной сферы, то для Юнга это жизненная энергия вообще, в которой секс присутствует только как один из компонентов. • По Юнгу, базовая жизненная энергия либидо проявляется в росте и размножении, а также в других видах деятельности — в зависимости от того, что в данный момент времени является наиболее важным для конкретного человека.

• Альфред Адлер (1870– 1937)

• По убеждению Адлера, поведение человека определяется в первую очередь не биологическими, а социальными факторами. • Он ввел понятие социального интереса, определяя его как врожденный потенциал, нацеленный на кооперацию с другими людьми и на достижение личных и общественных целей. • Подобный интерес развивается в детстве, по мере накопления опыта.

• В противоположность Фрейду, Адлер минимизировал роль сексуальных сил в формировании личности и сконцентрировался в большей степени не на бессознательном, а на сознательных факторах поведения. • Если Фрейд полагал, что поведение определяется преимущественно прошлым, то Адлер подчеркивал значение наших целей на будущее. • Борясь за достижение целей или ожидая наступления некоторых событий в будущем, мы тем самым оказываем влияние на свое нынешнее поведение.

• Карен Хорни (1885– 1952)

• У Хорни много расхождений с Фрейдом и в понимании природы человека. • Она писала: «Пессимизм Фрейда в оценке неврозов и их лечения вызван тем, что в глубине души он не верит в добро и способность человека к совершенствованию» . • По его мнению, человек обречен на страдание и разрушение… «Я же убеждена, что человек имеет в себе достаточно сил и желания для того, чтобы реализовать свой потенциал и стать вполне порядочным существом… Я убеждена, что человек может меняться и меняется на протяжении всей своей жизни»

• Гордон Олпорт (1897– 1967)

• За годы своей длительной и весьма продуктивной карьеры в Гарвардском университете Гордон Олпорт, как никто другой, сделал многое для того, чтобы придать исследованиям по психологии личности академическую респектабельность. • До появления в 1937 году его книги «Личность: психологическое истолкование» (Personality: psychological interpretation) проблемы теории личности вообще не считались предметом психологии.

• Абрахам Маслоу (1908– 1970)

• Маслоу можно в значительной мере назвать духовным отцом гуманистической психологии. • Именно он вдохнул жизнь в исходные идеи и смог придать новому движению некоторые черты академической респектабельности.

• С точки зрения Маслоу, каждый человек обладает врожденным стремлением к самоактуализации (Maslow. 1970). • Причем подобное активное стремление к раскрытию своих способностей и задатков, развитию личности и скрытого в человеке потенциала является, по Маслоу, наивысшей человеческой потребностью.

• Вся же иерархия потребностей выглядит следующим образом: • 1) физиологические потребности — потребность в еде, питье, дыхании, сне и сексе; • 2) потребность в безопасности — чувства стабильности, порядка, защищенности, отсутствие страха и тревоги; • 3) потребность в любви и чувстве общности, принадлежности к определенной группе; • 4) потребность в уважении со стороны окружающих и в самоуважении; • 5) потребность в самоактуализации.

• Карл Роджерс (1902– 1987)

• Карл Роджерс известен прежде всего благодаря своему популярному в психотерапии методу под названием личностно—ориентированная терапия. • Концепция Роджерса так же, как и теория Маслоу, основывается на доминировании одного главного мотивирующего фактора. • Рождерс основывался преимущественно на опыте работы в психологическом консультационном кабинете в университетском городке.

• Личностно — ориентированная терапия — подход в психотерапии, развивавшийся Карлом Роджерсом. • Отличается прежде всего тем, что ответственность за происходящие перемены возлагается не на терапевта, а на самого клиента.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!