Лекция 1 -2 Педагогика как наука о воспитании

Лекция 1 -2. «Педагогика как наука о воспитании, обучении и образования. Система образования в РФ»

План: Тема 1: «Педагогика как наука о воспитании, обучении и образования» . 1. Общественно-исторический характер педагогики. 2. Предмет и отрасли педагогики как науки. 3. Методы получения фактов в педагогике. Тема 2. «Система образования в РФ» 4. Структура системы образования в РФ. 5. Принципы государственной политики в области образования.

Педагогика – наука о воспитании, обучении и образовании подрастающего поколения и взрослых. В переводе с греческого Paidagogika означает детовождение. Воспитание – это целенаправленный, организационный процесс формирования личности.

Развитие педагогики шло: - от житейских наблюдений к обобщениям. - от разрозненных высказываний к целостной системе воспитания. - от догадок, утопических взглядов к научному предвидению.

Этапы развития педагогики как науки: 1. Зарубежная педагогика (античная, феодальная, эпохи капитализма). 2. Педагогика в России.

Зарубежная педагогика прошла три этапа: 1. Античная педагогика (6 -й в. до н. э. - 5 -й в. н. э. ). Функционировали две системы воспитания: А). Спартанская ( гос. Лакония ). Б). Афинская ( гос. Аттика ). Представители: Сократ ( 469 - 399 до н. э. ) - философ - идеалист. Демокрит ( 460 - 370 до н. э. ) - философ - материалист. Платон ( 428 - 347 до н. э. ) - ученик Сократа. Аристотель (384 - 322 до н. э. ) - ученик Платона. 2. Педагогика феодального общества (5 - 16 в. в. ). Функционировала в рамках философии, была пронизана духом религиозной идеологии. В 7 - 13 веке появляются отдельные руководства по воспитанию детей феодальной знати. Наивысшее развитие получила в эпоху Возрождения (14 - 16 в. в. ). Идеи гуманизма: Франсуа Рабле ( 1483 - 1553 ). Томас Мор ( 1478 -1535 ). 3. Педагогика эпохи капитализма (16 - 19 в. в. ). Явное несоответствие содержания школьного образования меняющимся условиям общественно - экономической жизни, что вызвало необходимость реформирования школы.

Видные педагоги этого периода: Жак Руссо (1712 -1778 года) – первый обратил внимание на то, что ребенка нужно обучать и воспитывать, максимально полагаясь на его собственные интересы, его выбор, его действия. И. Ф. Гербарт (1776 -1841 года) – сделал попытку выделить ступени обучения, то есть рассмотреть структуру процесса обучения. 1) ясность; 2) ассоциации; 3) система; 4) метод. И. Г. Песталоцци (1746 -1827 года) – развил учение о том, что целью воспитания является развитие природных сил и способностей ребенка.

Основоположником зарубежной педагогической науки явился чешский педагог - Ян Амос Коменский (1592 - 1670 гг. ). Его заслуги: 1. Разработал систему школ, в соответствии с возрастной периодизацией. 2. Обосновал цель, задачи и средства воспитания. 3. Разработал и обосновал классно - урочную систему; принципы и методы обучения. 4. Создал педагогическую теорию образования и воспитания. 5. Разработал первое руководство по воспитанию детей дошкольного возраста.

Развитие педагогики в России: происходило в 2 этапа: 1. Развитие российской педагогики Представители - М. В. Ломоносов (1711 - 1765), Н. И. Новиков (1744 - 1818), И. И. Бецкой (1704 - 1795), А. Н. Радищев (1749 - 1802), Л. Н. Толстой (1828 - 1910). 2. Становление и развитие советской педагогической науки (1917 - 1985). Представители - Н. К. Крупская; А. В. Луначарский; П. П. Блонский; С. Т. Шацкий; А. С. Макаренко; В. А. Сухомлинский.

Развитие российской педагогики - истоки будущей русской педагогике находили еще у древних восточных славян: 1. Воспитание детей - функция родителей. Основная цель воспитания - подготовка детей к жизни. 2. Народная педагогика (отражена в устном народном творчестве) - в 16 -18 в. в. появились братские школы (зарождение классно - урочной системы ).

Основоположником русской педагогики явился К. Д. Ушинский (1824 - 1870 гг. ).

Его заслуги: 1. Обосновал идею народности воспитания. 2. Сформулировал цель и средства воспитания. 3. Раскрыл сущность процесса обучения. 4. Научно обосновал классно - урочную систему. 5. Разработал принципы и методы обучения. 6. Раскрыл роль учителя и требования к нему. 7. Развил педагогическое учение, построенное на анализе психологии ребенка, человека вообще.

Развитие советской педагогической науки (1917 - 1985). Источники: 1. Учение К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина. 2. Декреты Советской власти по народному образованию. 3. Программные правительства). документы (КПСС 4. Педагогическое наследие. 5. Передовой опыт советских педагогов. и Советского

Петр Федорович Каптерев (1849 -1922) - обосновал цель обучения как обеспечения саморазвития личности и показал основные пути достижения этой цели на основе использования учебного материала, в плане саморазвития, вызванного и обеспеченного деятельностью учителя. Антон Семенович Макаренко (1888 -1939) - разработал теорию воспитания в коллективе, которую он успешно применил в практической воспитательной работе в детских коллективах 20 -30 -е годы; создал методику формирования коллектива как инструмента воспитания личности. Михаил Александрович Данилов (1899 -1973) - ввел в нашу педагогику представление о дидуктивно-систематической логике учебного процесса (от общего к частному).

2. Предмет и отрасли педагогики Предметом педагогики – это воспитательная деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях.

Категории в педагогике: 1. Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности. 2. Образование – процесс приобретения систематизированных знаний, умений и навыков, усвоения определенного культурного багажа. 3. Обучение – двусторонний процесс совместной, целенаправленной деятельности ученика и учителя по приобретению систематизированных знаний, умений и навыков. 4. Самообразование – целенаправленная самостоятельная деятельность человека по усвоению системы знаний, умений, навыков, повышению своего общекультурного уровня.

Категории в педагогике: 5. Развитие человека – целенаправленный процесс совершенствования умственной, психической и физической деятельности обучаемых. Различают: - умственное развитие базируется на творческом мышлении образованного и культурного человека. - психическое развитие – это развитие реакции и координации, эмоционально-волевой устойчивости. - физическое развитие – это улучшение работы внутренних органов человека, усиление (укрепление) его мышц, связок и опорного аппарата.

В педагогике выделяют два процесса: Дифференциации - процесс вызывает значительную разветвленность педагогики на отдельные отрасли. Дифференциация педагогики дополняется встречным процессом интеграции. Она позволяет педагогики поддерживать связь со всеми остальными науками.

Отрасли педагогики: 1. История педагогики – исследует развитие воспитания как общественного явления, историю педагогических явлений. 2. Общие основы педагогики – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека. 3. Возрастная педагогика - изучает закономерности воспитания человека внутри определенных возрастных групп. 4. Семейная педагогика - изучает закономерности воспитания ребенка внутри семьи как института социализации личности.

Отрасли педагогики: 5. Социальная педагогика изучает социализацию личности человека, а также взаимоотношения с людьми, с группой. 6. Дошкольная педагогика – изучает закономерности воспитания детей дошкольного возраста. 7. Педагогика высшей школы - изучает закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения. 8. Специальная педагогика – занимается вопросами обучения и воспитания глухонемых, глухих и умственно отсталых детей: Тифлопедагогика (слепые); сурдопедагогика (глухо - немые); олигофренопедагогика (умственно отсталые).

3. Воспитание как педагогическое явление Целью воспитания является всестороннее развитие личности. Воспитание рассматривают в двух направлениях: 1. в широком смысле весь процесс всестороннего развития личности, включая сюда обучение и специальную воспитательную работу по формированию у нее социальных и разнообразных духовных отношений. 2. узком смысле воспитание обозначает специфический процесс формирования социальных и духовных отношений.

Содержание воспитания обеспечивает путем различных форм и методов всестороннего развития личности. Основные направления или стороны воспитания: 1. нравственное воспитание – формирование понятий, убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества; 2. трудовое воспитание – формирование трудовых действий, способов творческого освоения мира; 3. умственное воспитание - формирование познавательной деятельности и научного мировоззрения, в результате усвоения знаний; 4. эстетическое воспитание – развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов; 5. физическое воспитание – развитие и совершенствование двигательных качеств;

Структурные компоненты воспитательного процесса 1. Убеждение — это определённое духовно — нравственное состояние личности, в соответствии с которым она сознательно избирает принципы своего поведения. 2. Поступок - это лишь первая ласточка и о многом он сказать воспитателю не может. Важно, чтобы от поступка шел процесс выработки привычки. 3. Привычки — это устойчивые действия человека, ставшие его потребностью. Привычки вырабатываются путем упражнений.

Основными функциями воспитания являются: 1. Формирование необходимых качеств личности, целостное формирование личности с учетом цели воспитания всестороннее развитие личности. 2. Организация разумной общественно-значимой деятельности, при ведущей роли трудовой деятельности, стимулирующей развитие творческих способностей личности. 3. Приобщение к общественным общечеловеческим ценностям в области морали, труда, науки, искусства, культуры. 4. Организация познавательной деятельности, ведущей к развитию общественного сознания.

Основными функциями воспитания являются: 5. Развитие важнейшей социальной функции личности общения в условиях коллективного взаимодействия детей. 6. Развитие активной жизненной позиции, проявляющейся в системе отношений в обществе, данному коллективу, личности. 7. Формирование нравственных качеств и общественно-ценной мотивации, интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер развития личности. 8. Организация специальных воздействий, нейтрализующих развитие негативных черт в развитии личности, неправильного выбора способов освоения ею социальных отношений.

Особенности процесса воспитания: 1. Длительность протекания процесса воспитания. 2. Сложность анализа результатов. 3. Своеобразие форм и методов воспитания. 4. Своеобразие учета и оценка результатов воспитания. 5. Наличие противоречий: а) между требованиями педагога и готовностью ученика выполнить это требование. б) между целенаправленным влиянием педагога и стихийным влиянием окружающей среды.

Движущими силами процесса воспитания могут быть: 1. Противоречия между возникающими новыми потребностями, запросами, стремлениями и достигнутым уровнем возможностей их удовлетворения. 2. Противоречия между уровнем развития личности и образом жизни, выполняемым функциями. 3. Противоречие в осознании человеком своих прав и обязанностей. 4. Много противоречий в воспитании и развитии эмоциональной и волевой жизни детей. 5. Противоречие между: одобрением и осуждением, удовлетворением и не удовлетворением, радостью и печалью.

Основные понятия воспитательного процесса: 1. Воспитание целенаправленный и организованный процесс формирования личности. 2. Самовоспитание сознательная, целенаправленная и самостоятельная деятельность, возникающая в результате активного взаимодействия личности со средой. 3. Перевоспитание - перестройка неправильно сложившихся взглядов, суждений, оценок, преобразование способов поведения.

4. Методы получения фактов в педагогики Классификация методов получения фактов в педагогике по Бабанскому: 1. Общая группа методов - исторические, логические и философские методы. 2. Специальная группа методов, базируясь на потребностях и закономерностях педагогики, включает разнообразные методы: наблюдение, опрос, анкетирование, эксперимент.

Специальная группа методов: 1. Педагогическое наблюдение – метод, в основе которого лежит целенаправленное восприятие исследователем определенных сторон и явлений педагогической практике. Наблюдение бывает: - непосредственным – способ непосредственной регистрации позволяет фиксировать моменты реального явления. - опосредованным – способ предоставляет возможность предоставлять фактический материал о следах какоголибо явления.

2. Педагогический опрос – метод в основе которого лежит процесс получения информации от людей о каких-либо сторонах или явлениях педагогической практики. Виды педагогического опроса: - беседа – применяется в устно-контактной форме общения и без записывания ответов собеседника. - интервью – предусматривает изложение суждений в определенной, заранее намеченной последовательности. 3. Анкетирование – метод, в основе которого лежит получение письменных ответов на поставленные вопросы.

4. Педагогический эксперимент – позволяет проверять достоверность рабочих гипотез, являть связи и отношения между отдельными элементами педагогических систем. Основные виды: - естественный эксперимент – проходит в условиях без нарушения типичного режима, проверяются новые учебные планы, программы, учебники и т. п. - лабораторный эксперимент – в группах (экспериментальных и контрольных) фиксируются начальные и конечные показатели измерений, анализируются происшедшие изменения и сопоставляются различия.

Этапы педагогического эксперимента: - Первый этап исследования – разработка замысла исследования (выбираем предмет своего исследования, формулируем проблему исследования). - Второй этап исследования – выдвижение гипотезы и разработка методики проверки ее справедливости. Правильность или ложность гипотезы можно выявить в ходе экспериментальной работы, которая начинается с составления методики проведения эксперимента. - Третий этап исследования – внедрение результатов эксперимента в практику.

Тема 2. «Структура системы образования в РФ» Система образования - совокупность учебновоспитательных учреждений, предназначенных для осуществления обучения и воспитания населения каждой отдельной страны.

Система образования в РФ представляет собой совокупность: 1. Системы преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня. 2. Сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно правовых форм , типов и видов. 3. Системы органов управления образованием и подведомственных им учреждений и предприятий.

В РФ реализуются образовательные программы: 1. Общеобразовательные программы а) среднего профессионального образования 2. Профессиональные программы а) начального б) среднего б) основного общего образования в) высшего в) среднего ( полного ) общего образования г) после вузовского

Образовательное учреждение (юридическое лицо) оно осуществляет образовательный процесс и обеспечивает образование и воспитание обучающихся. Типы образовательных учреждений: Государственные Дошкольные Муниципальные Общеобразовательные Частные Дополнительного образования Профессиональные Для детей сирот

УСТАВ образовательного учреждения предусматривает : 1. Организационно - правовую форму образовательного учреждения. 2. Цели образовательного процесса. 3. Типы и виды реализуемых образовательных программ. 4. Основные характеристики организации образовательного процесса. 5. Структура финансовой и хозяйственной деятельности. 6. Порядок управления учреждением. 7. Права и обязанности участников образовательного процесса.

Органы управления образованием в Российской Федерации 1. Федеральные (центральные) 2. Ведомственные государственные 3. Республиканские государственные 4. Краевые, областные и др.

6. Принципы государственной политики в области образования. 1. Гуманистический характер образования. 2. Единство Федерального культурного и образовательного пространства. 3. Общедоступность образования. 4. Светский характер образования в государственных муниципальных образовательных учреждениях. 5. Свобода и плюрализм в образовании. 6. Демократический, государственно-общественный характер управления образованием.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!