лекция 1 2 3 Основные предпосылки и

лекция

1. 2. 3. Основные предпосылки и ведущие факторы психического развития. Движущие силы психического развития. Динамика процесса развития. Литические, критические, сензитивные периоды.

Предпосылки психического развития • условия, без которых невозможно нормальное психическое развитие, но которые сами по себе не определяют содержание и динамику развития Ведущие факторы психического развития • условия, которые определяют основное содержание, направление и динамику психического развития Движущие силы психического развития • условия, которые делают необходимым возникновение новообразований в психике

Биологические предпосылки Социальные предпосылки Наследственность Макросоциум Врожденность Микросоциум

По наследству человек получает все признаки своего биологического рода Homo sapiens: v особенности строение нервной системы, головного мозга, органов чувств, v физические признаки, общие для всех людей. Среди этих признаков важнейшее значение имеют прямолинейная походка, рука как орган познания и воздействия на окружающий мир, особое, специфическое строение речедвигательного аппарата и др. Наследуют дети также v органические, инстинктивные потребности (потребности в пище, тепле и пр. ), связанные с выживанием организма. Основной биологической предпосылкой является чрезвычайная пластичность, обучаемость человеческого мозга, отличающего от мозга животных. Носителями наследственной информации являются гены.

- Это биологические, физические и психологические особенности младенца, детерминированные условиями внутриутробной жизни ребенка. Характер питания матери, заболевания (особенно вирусные инфекции), лучевые воздействия, нервные потрясения, весь образ жизни в период беременности сказываются на формировании организма в утробе матери, вызывая функциональные, а иногда и органические изменения зародыша. Врожденными являются особенности типа высшей нервной деятельности, темперамента человека.

Прирожденные (т. е. наследственные и врожденные) психофизические и анатомические особенности нервной системы, органов чувств, головного мозга принято называть задатками, на основе которых формируются, развиваются человеческие свойства и способности, в том числе интеллектуальные. Биологические особенности составляют природную основу человека, которые сами по себе развитие психики ребенка не предопределяют. Эти природные особенности являются важной предпосылкой дальнейшего психического развития; именно предпосылками, но не более.

Каждое поколение людей вырабатывает свой опыт, свои знания, умения, психические качества в продуктах своего труда. К ним относятся как предметы материальной культуры (окружающие нас вещи, дома, машины), так и произведения духовной культуры (язык, наука, искусство). Каждое новое поколение получает от предыдущих все, что было создано раньше, вступает в мир, “впитавший” в себя деятельность человечества. Овладевая этим миром человеческой культуры, дети постепенно усваивают вложенный в нее общественный опыт, те знания, умения, психические качества, которые свойственны человеку. Это и есть социальное наследование. Рассматривая социальную среду, культуру как предпосылку психического развития, ее разделяют обычно на макросреду, в которую включено все человечество, общество в целом с его историей и культурными достижениями, и микросреду, в которую входят лишь те люди, с которыми непосредственно контактирует человек, с их уровнем культурного развития.

Обучение • это специально организованное обществом овладение ребенком социальным опытом, накопленными человечеством: знаниями о явлениях окружающего мира, системой научных понятий, представлений о предметах и способах их употребления, о способах действий и взаимодействий с окружающим миром предметов и людей, и т. д. Воспитание Активность субъекта • это регулируемый обществом процесс формирования личности, формирование в человеке социально-желательных свойств и качеств личности, процесс усвоения основных норм поведения и форм регулирования своей активностью, нравственных и моральных правил, выработанных человечеством и принятых в конкретном обществе. • Формы проявления активности детей отличаются большим многообразием: от примитивных подражательных действий с предметами до активности инициативной, творческой, созидательной. Наиболее значимыми сложными формами активности ребенка являются: поведение, деятельность, общение и познавательная активность.

ни среда, ни наследственность, ни обучение, ни воспитание не могут оказать влияние на личность вне ее собственной активности. в какой бы форме ни проявлялась активность ребенка, она необходима для познания окружающего мира, важна для его развития. В активности ребенок и проявляет себя, и развивается. Эффект развития будет зависеть от управления активностью со стороны взрослых. Обучение и воспитание как раз и являются основными формами организации активности детей как целенаправленное воздействие социума, социальной среды. Именно взрослый через обучение и воспитание организует активность ребенка по самостоятельному овладению им окружающей действительностью Собственная активность ребенка и целенаправленное воздействие социума в виде обучения и воспитания являются ведущими факторами психического развития ребенка, определяя его направление и содержание.

Развитие - это процесс качественных изменений, это закономерный переход с одной качественной своеобразной ступени развития на другую. Однако возникает вопрос, что же именно определяет необходимость такого перехода, т. е. формирование новой качественной ступени развития. Те условия, которые делают необходимым качественные изменения в психике, требуют перехода на новый качественно иной уровень взаимодействия индивида со средой, получили название движущие силы психического развития. Вопрос о движущих силах психического развития был поставлен только в советской психологии, в зарубежной психологии данной проблемы не возникало. Проблему движущих сил развития рассматривали в своих трудах ведущие советские психологи – Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец и другие. В основе решения данной проблемы лежит анализ законов диалектики, сформулированных немецким философом Ф. Гегелем.

1 -й закон • преобразование количественных накоплений в качественные новообразования (переход количества в качество); 2 -й закон • единство и борьба противоположностей (существование любого качества выявляется только в сравнении с его противоположностью: тьма не существует без света, влажность не существует без сухости и т. д. ); 3 -й закон • отрицание отрицания (развитие идет не по прямой, а по спирали, где движение вперед связано с формированием качества, противоположного начальному – отрицание 1, а затем это качество само преобразуется в свою противоположность – отрицание 2).

Если первый и третий законы диалектики описывают динамику и направление развития, то второй закон отражает движущие силы этого развития. Именно единство и борьба противоположностей требуют перестройки в развивающемся явлении.

1 -й тип 2 -й тип 3 -й тип • противоречия между новыми потребностями и невозможностью их удовлетворения сложившимися формами и способа поведения. (Формула противоречия «хочу – не могу» ). • противоречия между требованиями и ожиданиями окружающей социальной среды, с одной стороны, и наличным уровнем развития психики ребенка, позволяющему соответствовать данным ожиданиям, с другой стороны. (Формула противоречия «должен – не могу» ). • противоречия между реальными и потенциальными возможностями личности, с одной стороны, и социальными условиями, не позволяющими им реализовываться в достаточно полной мере, с другой стороны (Формула противоречия – «хочу и могу, но - нельзя, невозможно» ).

Путь Изменения «Формула изменения» 1 -й развитие новых форм поведения, активности, которая обеспечивает адекватное удовлетворение потребности. Переход «не могу» в «могу» 2 -Й - отказ от новой потребности, ее подавление, вытеснение в подсознание Требует формирование механизма вытеснения потребности «Раз я не могу, то не особенно и хочу» - переход «хочу» в «не хочу» 3 -Й это формирование «замещающих» форм поведения, которые сами по себе не удовлетворяют потребности, но снимают психическую напряженность, связанную с ее неудовлетворенностью.

Путь Изменения Формула изменения 1 -й развитие таких форм активности, достижение такого уровня их совершенства, который бы соответствовал социальным ожиданиям Переход «не могу» в «могу» . 2 -й снижение личностной значимости социальных ожиданий. Формирование нигилизма Переход «должен» в «не должен» . 3 -й формирование «имитационных» форм поведения и деятельности, которые связаны с демонстрацией стремления соответствовать социальным ожиданиям, с изображением усилий, прилагаемых для данного соответствия, но не приводящих к формированию требуемых свойств и качеств. (имитационные формы активности)

Путь Изменение Формула изменения 1 -й отказ от проявления, полной реализации своих способностей Переход «хочу и могу» в «не хочу и не могу» . 2 -й поиск таких социальных условий, которые стали бы комплиментарными для наличных и потенциальных способностей человека «Нельзя, но если я хочу – то можно» , «невозможно, но я хочу – поэтому требую мне предоставить все необходимое, создать условия …» 3 -й преобразование социальных условий, их изменение для большей комплиментарности возможностям и желаниям человека

Взгляд на процесс развития, связанный с представлением о количественных и качественных изменениях Взгляд на процесс развития, связанный с представлением о предопределенности его конечного результата Метафизический подход Преформиро ванный Диалектический подход Непреформи рованный

Сторонники метафизического подхода рассматривают развитие как увеличение или уменьшение данного изначально свойства, признают только количественные изменение его, качество отвергается, все развитие сводится как бы к движению по кругу, к повторению. Так, развитие растений, по мнению метафизиков, заключается в увеличении его веса, объема, величины; соответственно психическое развитие ребенка сводятся к увеличению его словарного запаса, объема памяти, внимания и т. д. Ребенок нередко рассматривается всего лишь как взрослый в миниатюре. Такой подход характерен для первых возрастных концепций - биогенетического и социогенетического подхода. Ø Противоположный - диалектический подход рассматривает развитие как результат единства и борьбы противоположностей. Под развитием понимаются не только и не столько количественное изменение, сколько возникновение новых форм и качеств. Таким образом, развитие характеризуется, прежде всего, качественными изменениями, появлений новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. Ø

Преформированный тип - это такой тип, когда в самом начале заданы, закреплены, зафиксированы как те стадии, которые явление (организм) пройдет, так и тот конечный результат, который явление достигнет. Здесь все дано с самого начала. Пример - эмбриональное развитие. Несмотря на то, что эмбриогенез имеет свою историю (наблюдается тенденция к сокращению нижележащих стадий, самая новая стадия оказывает влияние на предшествующие стадии), но это не меняет типа развития по принципу эмбрионального развития. В психологии стремление рассматривать психическое развитие в соответствии с преформированным типом - это теория рекапитуляции Ст. Холла. Непреформированный тип развития не предопределен заранее. По мнению Л. С. Выготского, процесс психического развития ребенка относится именно к данному типу развития. Согласно его теории культурно-исторического развития психики, дети разных эпох развиваются по-разному и достигают разных уровней развития. С самого начала, с момента рождения ребенка не даны ни те стадии, через которые он должен пройти, ни тот итог, который он должен достигнуть. Детское развитие - это непреформированный тип развития, но это совершенно особый процесс - процесс, который детерминирован не снизу, а сверху, той формой практической и теоретической деятельности, которая существует на данном уровне развития общества. В этом особенность детского развития. Его конечные формы не даны, а заданы. Ни один процесс развития, кроме онтогенетического, не осуществляется по уже готовому образцу. Человеческое развитие происходит по образцу, который существует в обществе.

Согласно Л. С. Выготскому, процесс психического развития - это процесс взаимодействия реальных и идеальных форм. Ребенок не сразу осваивает духовное и материальное богатство человечества. Но без процесса освоения идеальных форм вообще невозможно развитие. Поэтому внутри непреформированного типа развития психическое развитие ребенка это особый процесс. Процесс онтогенетического развития - процесс ни на что не похожий, процесс чрезвычайно своеобразный, который проходит в форме усвоения. сам процесс развития представляет собой не плавный эволюционный процесс постепенного совершенствования изначально заложенных особенностей психики, а процесс прерывистый, революционный, включающий в себя спокойные литические стадии и критические стадии.

Литические стадии – это стадии спокойного, динамичного развития психики без яркого обострения противоречий как внутриличностных, так и социальных межличностных конфликтов. Кризис характеризуется стремительной перестройкой личности, ее отношений с социальным окружением, что связано с утратой стереотипных привычных (часто социально одобряемых) поведенческих форм и обострением как внутриличностных, так и межличностных социальных конфликтов. В период кризиса психика человека наиболее уязвима, что может приводит к деструктивным изменениям в психике при неблагоприятных условиях развития. Кризис - это закономерный этап в развитии психики, знаменующий переход с одной литической стадии развития на другую, но его острота и критичность связаны с конкретной ситуацией развития человека.

Анализируя литические и критические стадии развитии с их содержательной стороны, т. е. с точки зрения тех новообразований, которые возникают в данный возрастной период, необходимо выделить такую их особенность как сензитивность, особую чувствительность к формированию тех или иных психологических процессов и качеств личности. Таким образом, и литические, и критические стадии могут рассматриваться как сензитивные периоды в отношении различных новообразований. “В этот период определенные влияния оказывают чувствительное воздействие на весь ход развития, вызывая в нем те или другие глубокие изменения. В другие периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными или даже оказать обратное влияние на ход развития. Сензитивные периоды совпадают вполне с тем, что мы называли. . . оптимальными сроками обучения”. (Выготский). Говоря о сензитивности того или иного периода развития необходимо четко указывать то содержание, те психические новообразования, к которым наиболее чувствителен данный период