Лекции по общей психологии ТЕМА 4. Происхождение сознания и развитие психики человека
Учебные вопросы лекции 1. 2. 3. 4. 5. 6. Понятие сознания человека Культурно-историческая теория происхождения психики человека Развитие психики человека в онтогенезе Физиологические основы психики Взаимосвязь психики и мозга Психофизичская проблема в психологии
сознание – это высший уровень психического отражения объективной реальности, а также высший уровень саморегуляции, присущей только человеку как общественно -историческому существу. Две составляющих определения Во-первых, сознание – это высший уровень психического отражения. Во-вторых, высший уровень саморегуляции.
Основные характеристики сознания Во-первых Ø Сознание активно Ø Сознание интенционально Во-вторых Способность к рефлексии Ø Мотивационно-ценностный характер Ø
Я-концепция “Я-концепция” - это ядро всей системы саморегуляции, которое заключается в совокупности представлений человека о самом себе и об окружающей действительности. Всю воспринимаю информацию об окружающем мире, человек преломляет через свою систему представлений о себе и формирует свое поведение, исходя из системы своих ценностей, идеалов и мотивационных установок. Поэтому не случайно “Я-концепцию” очень часто называют самосознанием.
Ø Труд – это специфический, присущий только человеку, вид деятельности, заключающийся в осуществлении воздействий на природу, с целью обеспечения условий своего существования. Ø Основная особенность труда заключается в том, что труд, как правило, совершается только в условиях сотрудничества с другими людьми. Труд – всегда коллективен.
Принципиальное отличие общества людей от стадности животных Ø Во-первых, объединение первобытных людей в сообщества было вызвано не просто стремлением выжить, что характерно и для стадных животных, а выживания путем преобразования природный условий. Ø Во-вторых, важнейшим условием существования человеческих сообществ и успешного выполнения трудовых операций является уровень развития коммуникации (общения) между членами сообщества. Чем выше уровень развития коммуникации между членами сообщества, тем выше уровень развития психики человека. Так, высший уровень человеческой коммуникации – речь – обусловила принципиально иной уровень регуляции психических состояний и поведения человека – регуляции с помощью слова. Человеку, способному общаться с помощью слов, для формирования своего поведения нет необходимости иметь физический контакт с окружающими его объектами. Ему достаточно иметь информацию, которую он приобретает в процессе общения с другими людьми.
Принципиальное отличие общества людей от стадности животных Ø В–третьих, для нормального существования и развития человеческих сообществ законы животного мира, основанные на принципах естественного отбора, не пригодны. Коллективный характер труда, развитие коммуникации, кроме того, что повлекли вслед за собой развитие мышления, они также обусловили формирования специфических законов существования и развития человеческого сообщества, известных нам как принципы нравственности и морали, которые, в свою очередь, развивались вместе с человеческим обществом.
Явления, обусловившие возможность появления сознания у человека Ø появление возможности трудиться привело к изменению принципов построения взаимоотношений между людьми, выразившемуся в переходе от естественного отбора и биологической целесообразности к принципам организации социального общежития, а также способствовало развитию речи, как средства коммуникации между людьми. Ø Появление человеческих сообществ с их моральными принципами, явилось основанием для проявления критичности мышления человека, в результате появились понятия “хорошо” и “плохо”, содержание которых определялось уровнем развития человеческих сообществ. С развитием обществ, эти понятия усложнялись, что способствовало эволюции мышления. Ø Развитие речи сопровождалось появлением у нее новых функций. В том числе речь обусловила осознание человеком своего “Я”, выделению себя из окружающей среды. В результате речь приобрела свойства, позволяющие ее рассматривать как средство регуляции поведения человека.
Эволюция коры головного мозга Мозг человека
Принципиальные отличия в строении мозга обезьяны и мозга человека Мозг обезьяны Мозг человека
Л. С. Выготский (1896 -1934) Выдающийся отечественный психолог, создатель культурно-исторической концепции развития высших психических функций. До второй половины 20 -х гг. занимался проблемой восприятия искусства. Однако позднее, начиная с работы “Исторический смысл психологического кризиса” приступил к анализу общих методологических и психологических проблем психологии. В результате, ориентируясь на методологию марксизма, разработал учение о развитии психических функций в процессе опосредованного общением освоения индивидом ценностей культуры. В дальнейшем создал новое направление в детской психологии, включающее в себя положение о “зоне ближайшего развития” ребенка. На практике эта проблема была им реализована в дефектологии.
Культурно-историческая концепция происхождения высших психических функций Под “высшими психическими функциями” подразумеваются: Ø Ø произвольная память, произвольное внимание, логическое мышление, речь и др.
Культурно-историческая концепция происхождения высших психических функций Первая часть может быть охарактеризована как “Человек и природа”. Ее основными положениями являются два тезиса. Ø Первый тезис о том, что при переходе от животных к человеку произошло кардинальное изменение отношений субъекта со средой. На протяжении всего существования животного мира среда действовала на животное, видоизменяя его и, заставляя приспосабливаться к себе. С появлением человека наблюдается противоположный процесс: человек действует на природу и видоизменяет ее. Ø Второй тезис объясняет существования механизмов изменения природы со стороны человека. Этот механизм заключается в создании орудий труда, в развитии материального производства.
Культурно-историческая концепция происхождения высших психических функций Вторая часть концепции Л. С. Выготского может быть названа, как “Человек и его собственная психика”. Ø Овладение природой не прошло бесследно для человека, он научился овладевать собственной психикой, у него появились высшие психические функции, выражающиеся в формах произвольной деятельности. Ø Второе положение заключатся в утверждении того, что человек овладел своим поведением, как и овладевал природой, с помощью орудий, но орудий специальных – психологических. Эти психологические орудия он называл знаками.
Культурно-историческая концепция происхождения высших психических функций Третью часть концепции Л. С. Выготского можно назвать как “Генетические аспекты”. Эта часть концепции отвечает на вопрос “Откуда берутся средства – знаки? ”. В процессе совместного труда происходило общение между его участниками с помощью специальных знаков, определяющих, что надо делать каждому из участников трудового процесса. Вполне вероятно, что первыми словами были слова-приказы, обращенные к участникам трудового процесса. Например, “сделай то”, “возьми это”, “отнеси туда” и т. д. Эти первые словаприказы по свой сути были словесными знаками. Человек, услышав определенное сочетание звуков, выполнял ту или иную трудовую операцию. Позднее, в процессе деятельности человек стал обращать команды не на кого-нибудь, а на себя. В результате из внешнекомандной функции слова родилась его внутреорганизующая функция. Так человек научился управлять своим поведением.
Культурно-историческая концепция происхождения высших психических функций Сначала функции человека приказывающего и человека исполняющего эти приказы были разделены и весь процесс был интерпсихологическим, т. е. межличностным. Затем эти отношения превратились в отношение с самим собой, т. е. в интерпсихологические. Процесс превращение интрапсихологических отношений в интрапсихологические Выготский назвал интериоризацией. В ходе него происходит превращение внешних средств-знаков (зарубки, узелки и др. ) во внутренние (образы, элементы внутренней речи и др. ).
Возрастные стадии развития психики по Б. Г. Ананьеву 7 стадий в развитии человека от рождения до юношества: 1. новорожденные (1 – 10 дней); 2. грудной ребенок (10 дней – 1 год); 3. ранее детство (1 – 2 года); 4. первый период детства ( 3 – 7 лет); 5. второй период детства ( 8 – 12 для мальчиков, 8 – 11 для девочек); 6. подростковый период (12 – 16 для мальчиков, 12 – 15 для девочек); 7. юношеский (17 – 21 для мужчин, 16 – 20 для женщин).
Возрастные стадии развития психики по А. Н. Леонтьеву 7 стадий в развитии человека от рождения до юношества: 1. новорожденный ребенок (до 2 месяцев); 2. ранний младенческий возраст (до 6 месяцев); 3. поздний младенческий возраст (от 6 до 12 – 14 месяцев): 4. преддошкольный возраст (от 1 года до 3 лет); 5. дошкольный возраст (от 3 до 7 лет), 6. младший школьный возраст (от 7 до 11 -12 лет); 7. подростковый возраст и начало юности (от 13 – 14 до 17 – 18 лет).
Центральная Нервная система
Строение нейронной сети
Строение анализатора
Строение коры головного мозга
Строение коры головного мозга
Функциональная система П. К. Анохина
Скачать презентацию Лекции по общей психологии ТЕМА 4 Происхождение сознания
Тема_4.ppt