Лекции 10, 11. Социология образования и экономическая социология План: 1. Образование – движущая сила общества. Различные концепции образования: образование как средство социального контроля; образование как фильтрующее устройство; образование – капиталовложение в будущее; образование как борьба за статус. 2. Специфика и статус экономической социологии. Социальные проблемы рыночной экономики.
1. Образование – движущая сила общества. Различные концепции образования: образование как средство социального контроля; образование как фильтрующее устройство; образование – капиталовложение в будущее; образование как борьба за статус. • Если не уметь рассматривать образовательные вопросы с широких социальных позиций, невозможно оценить объективную роль этого института в обществе как наиболее "дальнодействующего" фактора научно технического прогресса, а также экономического, социально политического и духовного развития общества.
• Социология образования изучает образовательную структуру как социальный институт, анализирует ее взаимодействие с обществом. • Социология образования возникла в начале двадцатого века. • Изучение такого важного вопроса начинали Макс Вебер, Эмиль Дюркгейм, Талкотт Парсонс. • Отправными точками для изучения этой отрасли стали концепции социальной стратификации, разделения труда, социализации личности.
• Когда в 60 е годы в странах Запада резко возрос интерес к социологии образования, это произошло, в первую очередь, в связи с отставанием действующих систем образования от требований научно технической революции. • Тогда и подняли вопрос о кризисе образования. • Со временем внимание к проблеме только усиливается. • Сегодня проблемы социологии образования достаточно интенсивно разрабатываются во многих развивающихся странах, где исследуется роль образования в преодолении их экономической и культурной отсталости.
• В России развитие социологии образования, как и социологии в целом, шло непростым путем. • Дело в том, что уже в конце XIX века в России сложилась мощная социологическая школа, проводились обширные социологические исследования, в том числе и по проблемам молодежи, образования. • Начиная с 1917 года, социология развивалась очень активно, в советских исследованиях был ярко выражен социологический подход к образованию.
• В 30 е годы после одного неугодного правительству исследования социология была объявлена "вне закона". • Стали закрывать исследования, в том числе и по образовательным вопросам. • Само образование теперь рассматривалось только с педагогических и психологических позиций, что ограничило возможности более значительных и глубоких теоретических исследований названных. • Образование тогда стало рассматриваться в качестве обособленной системы, вне каких либо значимых взаимосвязей с обществом. • Это не только на много лет замедлило развитие теории, но и нанесло урон практике.
• К проблемам социологии образования стали возвращаться только ближе к 60 м годам. • Сейчас в Казахстане уже достаточно широкая сеть исследовательских центров, разрабатывающих программы решения проблем социологии образования, в которую все более активно включаются и педагогические вузы Казахстана.
• Исходя из того, что образование трактуется в качестве социальной категории, необходимо отметить, что его состояние и функционирование определяется системой царящих в обществе социальных связей и отношений. • Образование тесно взаимосвязано со всеми областями общественной жизни. • Например, экономика обусловливает материальную базу для сферы образования, определяет его содержание в плане системы дисциплин, а также спектра специальностей и профессий.
• В частности, в пятидесятые годы двадцатого века в СССР активно развивались технические специальности. • Соответствующие институты стали наиболее популярными. • Финансово экономические и юридические специальности наоборот, были практически не востребованы обществом. • На сегодняшний день все наоборот, 85 процентов рынка труда заполняются различного рода менеджерами. • Юристы, финансисты и экономисты стали пользоваться огромным спросом, достигнув позиций в списке самых популярных профессий. • С иностранными языками все происходит аналогичным образом.
• Кроме экономики на систему образования непосредственное влияние оказывает политическая сфера. • Та или иная система образования формируется в зависимости от того, демократический режим в обществе или тоталитарный, открытое общество или закрытое. • Социокультурная среда как на макро , так и на микроуровне тоже влияет на всю систему образования. • Здесь речь заходит о религиозных и нравственных ценностях общества и семьи, о традициях, принадлежности к тому или иному социальному слою и группе и многих других тонкостях. • Иными словами, каково общество, такова и система образования.
• Например, мы знаем, что во многих исламских странах раньше стоял запрет на женское образование. • Это был не политический запрет, но культурный. • Вместе с тем образование все таки независимая система. • Институт образования имеет сравнительную самостоятельность, он способен активно воздействовать на функционирование и развитие общества. • От уровня образования зависит квалификация трудовых ресурсов, а значит и состояние экономики государства. • Именно через развитие образования Японии удалось сделать качественный прорыв в экономической области. • Сегодня эта зависимость возрастает все больше и больше.
• Система образования формирует гражданина своей страны. • Именно поэтому происходит воздействие на политическую сферу общественной жизни. • Она же воссоздает социально профессиональную структуру общества и выступает важнейшим средством социальной мобильности и социальных перемещений. • Образование через культурно воспитательную функцию оказывает влияние и на духовную жизнь общества.
• Так что и сегодня правомерно будет говорить о диалектической взаимосвязи образования и общества, которую подчеркивал Карл Маркс: "С одной стороны, для установления правильной системы образования требуется изменение социальных условий, с другой стороны, для того, чтобы изменить социальные условия, нужна соответствующая система образования". • В итоге мы натыкаемся на замкнутый круг.
• Поиск способа его разомкнуть в сегодняшних условиях завоевывает все более актуальную практическую значимость. • В обществе возрастает нестабильность, все его сферы находятся в глубоком упадке. • Так и система образования испытывает не лучший свой период, катастрофически ухудшается его финансовое и материальное положение. • Даже в послевоенном 1946 году доля расходов на образование в Советском Союзе составляла более 10 процентов в национальном бюджете.
• В таких странах, как США, Великобритания, Франция, Германия, Япония, Бельгия, Португалия не отпускалась ниже 10% от ВВП, а в ряде стран продолжает расти и за счет этого Россию уже успели обогнать. • Система образования способна значительно влиять на общество. • Было бы ошибочным надеяться на то, что с выздоровлением общества выздоровеет образование, и занимать бездеятельную позицию.
• Всегда в одних и тех же условиях были учителя, школы, которые оставляли яркий след в душах своих питомцев, давали не только глубокие знания, но и пробуждали благородные качества, которые они затем как эстафету несли дальше. • И были те, кто "отбывал" уроки. • Таким образом, вне зависимости от общего состояния социума, мы можем говорить о том, что систему образования нужно развивать индивидуально. • Каждый может сделать что то в направлении развития этого института.
• Это будет вкладом в исцеление не только самого образования, но и общества в целом. • Каждое общество, если оно думает о своем будущем, должно знать, что положительные изменения в системе образования вызывают своего рода "цепную реакцию" прогрессивных сдвигов в самых разных сферах общественной жизни, и наоборот: негативные изменения в образовании имеют тенденцию репродуцирования и ведут к регрессу общества.
• В современном мире неизмеримо возрастает роль образования, что определено объективными причинами. • Человечество вступает в третью цивилизованную революцию информационную и осуществляет переход к информационному обществу. • Свидетельством продвинутой страны по пути прогресса все в большей степени будут выступать уровень образования населения, его качество и значительность охвата. • Знания, информация в самом широком смысле этого слова становятся все более возрастающей ценностью.
• Естественно, что в таких условиях все более актуальной становится проблема непрерывного образования. • Образование не завершается получением свидетельства или диплома, оно продолжается всю жизнь. • Со временем начинают возникать новые условия, которые меняют не только роль образования в обществе, но ещё и его цели, задачи и содержание. • Еще много веков назад образование и школа должны были выполнять не только обучающую функцию, но и становиться источником совершенствования и гармонизации общества и отдельных индивидов. • Но сегодня этого уже недостаточно.
• Глобальные проблемы со всей остротой поставили перед человечеством вопрос выживания, сохранения жизни на Земле. Разрешение его возможно лишь посредством рассмотрения в единой связи Человека Общества Природы Космоса. • Система взаимосвязи Человек Общество отражается в ранее разработанной Робертом Хэнви концепции глобального образования, включающей пять основных принципов.
• Первый принцип предполагает воспитание широты и глубины видения мира, признание равноценными и равноправными любые способы воззрения на мир, любые возможные "образы мира".
• Целью второго принципа является воспитание человеческого внимания к глобальным проблемам. • Каждый индивид должен осознавать, что в силу существующей взаимосвязи людей состояние дел на нашей планете оказывает значительное влияние на жизнь каждого, и, наоборот, от каждого зависит общее положение в социуме.
• Третий принцип основывается на предположении воспитания уважения к чужой культуре, умении вести диалог на равных, понимании и осознании роли взаимообогащения культур, ценности культуры в ее многообразии.
• Четвертым принципом концепции глобального образования является формирование систематичного мышления, понимания естества различных систем, в том числе политических. • И, наконец, пятый принцип предполагает выработку умения видеть личностный смысл в любой деятельности, вырабатывать ее стратегию и тактику.
• Проанализируем далее трансформацию модели образования, подходя к нему как к обстоятельству, обуславливающему развитие личности. • Развитие цивилизаций обеспечивается, прежде всего, за счет деятельности творческих личностей или небольших лидирующих групп. • Именно благодаря меньшинству совершается прорыв в будущее, пока большинство ведет себя весьма консервативным образом.
• А это означает, что при возникновении цивилизаций образование призвано становиться максимально динамичным средством формирования творческой личности и лидирующего меньшинства. • С другой стороны, перед образованием поставлена задача спровоцировать консервативное большинство подняться до уровня лидеров, без чего невыполнимо развитие общества. • Иначе говоря, образованию принадлежит приоритетная роль в деле разрешения противоречий между новой складывающейся цивилизацией и отстающей консервативной культурой.
• На мировые цивилизованные процессы здесь накладываются специфические черты, связанные с решительными реформами, происходящими в обществе. • В данном случае происходит не только замена экономической и политической систем. • В этой связи подвергаются глубочайшей переоценке ещё и духовные основы общества, его идеалы, которые многие годы наполняли смыслом жизнь каждого человека. • Теперь единая идеология ушла в прошлое, и сегодня человек должен самостоятельно сделать свой выбор.
• Если говорить о сущности и роли образования в третьем тысячелетии, к нему нужно подходить со стороны анализа двух разновидностей регулирования общественной жизни: стихийного и сознательного. • В современных условиях императив выживания человечества предстает как императив смены парадигм истории перехода от стихийной парадигмы к управляемой на базе общественного интеллекта. • При этих условиях, общественный интеллект можно понимать в более широком смысле как управление будущим через функции прогнозирования, планирования, формирования системы ценностей и так далее.
• Основополагающим механизмом воспроизводства общественного интеллекта выступает образование, которое становится базисом существования и развития общества наравне с производством материальных благ. • К тому же важно отметить, что собственно институт образования должен ориентироваться не столько на прошлое и настоящее, сколько на будущее, чтобы носить опережающий характер.
• Финансирование образования в нашей стране ежегодно увеличивается. • За последние пять лет общий объем выделяемых финансовых средств на всех уровнях образования вырос более чем на два раза. • Однако с точки зрения международных сопоставлений для Казахстана данный уровень финансирования образования недостаточен. • Расходы на образования в 2009 году в Казахстане составляли 4, 4% от ВВП, 2010 году 4, 1% от ВВП, что значительно меньше, чем в странах ОЭСР (Организация Экономического Сотрудничества и Развития) 5, 9%.
• Уровень государственного финансирования в 6 7% от ВВП, обеспечивающего высокую устойчивость системы образования, в нашей стране еще не достигнут. • Альтернативным рейтингом конкурентоспособности стран, затрагивающим оценку качества образовательных систем, является рейтинг, составляемый Центром по изучению мировой конкурентоспособности Международного института развития менеджмента IMD (город Лозанна, Швейцария). • Отличительной чертой данного рейтинга является, с одной стороны, большее внимание, уделяемое статистическим, а не опросным данным, и, с другой стороны, значительно меньшее количество участвующих стран.
• Так, если в рейтинге ВЭФ, в 2010 году приняли участие 139 стран, то в рейтинге IMD – 58 стран. • Показатель «Образование» для Казахстана значительно улучшился, благодаря чему казахстанская образовательная система поднялась в сравнении с 2009 годом на 3 позиции, заняв по итогам 2010 года 40 ую строчку рейтинга IMD. • Наиболее благоприятная ситуация сложилась по показателю, характеризующему успехи в искоренении безграмотности и совершенствовании системы образования. • В течение последних 3 х лет по данному показателю Казахстан занимает 1 ое место.
• Кроме того, Казахстан находится на достаточно высокой 12 ой позиции по количеству студентов, обучающихся за рубежом (самой известной формой является обучение в рамках международной стипендии «Болашак» ). • По данным ежегодного Доклада ЮНЕСКО по мониторингу образования для всех Казахстан по индексу развития образования (ИРО) находится в первой четверке стран лидеров. • В 2009 году наша страна занимала 1 позицию среди 129 стран мира, опередив Японию, Великобританию, Германию.
• Значение ИРО является средним арифметическим четырех показателей охват всеобщим начальным образованием, уровень грамотности взрослых, гендерный приоритет и доля учащихся, доучившихся до последнего класса начальной школы. • Высокие позиции в рейтинге достигнуты благодаря тому, что предшкольная подготовка и одиннадцатилетнее среднее образование в нашей стране обязательны и бесплатны. • Дополнительным преимуществом является отсутствие дискриминации в доступе к образовательным услугам по гендерному признаку.
• В Казахстане принята Государственной программы развития образования на 2011 2020 годы. Целью программы является: • совершенствование системы финансирования, ориентированной на обеспечение равного доступа к образовательным услугам; • повышение престижа профессии педагога; • формирование государственно-общественной системы управления образованием; • обеспечение равного доступа всех участников образовательного процесса к лучшим образовательным ресурсам и технологиям;
• обеспечение полного охвата детей качественным дошкольным воспитанием и обучением, равного доступа детей к различным программам дошкольного воспитания и обучения для их подготовки к школе; • формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех в быстро меняющемся мире, развитие конкурентоспособного человеческого капитала для экономического благополучия страны.
• Переход на 12 летнюю модель обучения; • модернизация системы технического и профессионального образования (далее Ти. ПО) в соответствии с запросами общества и индустриально инновационного развития экономики, интеграция в мировое образовательное пространство; • достижение высокого уровня качества высшего образования, удовлетворяющего потребности рынка труда, задач индустриально инновационного развития страны, личности и соответствующего лучшим мировым практикам в области образования;
• обеспечение функционирования системы обучения в течение всей жизни; • формирование у молодежи активной гражданской позиции, социальной ответственности, чувства патриотизма, высоких нравственных и лидерских качествразработка новых механизмов финансирования образования, направленных на повышение доступности качественного образования; • обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами;
• усиление государственной поддержки и стимулирование труда педагогических работников; • совершенствование менеджмента в образовании, в том числе внедрение принципов корпоративного управления, формирование системы государственно частного партнерства в образовании; • совершенствование системы мониторинга развития образования, в том числе создание национальной образовательной статистики с учетом международных требований;
• создание условий для внедрения автоматизации учебного процесса; • увеличение сети дошкольных организаций; • обновление содержания дошкольного воспитания и обучения; • обеспечение кадрами организаций дошкольного воспитания и обучения; • осуществление перехода на 12 летнюю модель обучения с обновлением содержания образования; • решение проблемы малокомплектных школ;
• совершенствование системы инклюзивного образования в школе; • обновление структуры содержания Ти. ПО с учетом запросов индустриально инновационного развития экономики; • развитие инфраструктуры подготовки кадров для отраслей экономики; • повышение престижа обучения в Ти. ПО; • обеспечение кадрами с высшим и послевузовским образованием, соответствующими потребностям индустриально инновационного развития страны;
• обеспечение интеграции в европейскую зону высшего образования; • обеспечение интеграции образования, науки и производства, создание условий для коммерциализации продуктов интеллектуальной собственности и технологий. • Подготовка высококвалифицированных научных и научно педагогических кадров; • создание условий для обучения в течение всей жизни, образования для всех; • реализация комплекса мер по патриотическому воспитанию и формированию гражданской активности, социальной ответственности и механизма раскрытия потенциала молодежи.
• Рост экономики является одним из основных факторов, оказывающих влияние на систему образования. • Рост экономики подразумевает рост благосостояния, увеличение реального располагаемого дохода, устойчивое формирование среднего класса населения, стабильно предъявляющего спрос на услуги системы образования. • Кроме того, экономический рост создает возможности также и для государства, способного осуществлять инвестиции в человеческий капитал путем финансирования, направленного на развитие системы образования.
2. Специфика и статус экономической социологии. Социальные проблемы рыночной экономики. • Экономика является фундаментом, на котором строится социальная система, поэтому социология, как наука, стремящаяся исследовать всю совокупность общественных явлений – общество как целостную систему, не может оставить вне поля зрения экономическую сферу.
• Фактически невозможно говорить о сколько нибудь серьезном анализе общества, не затрагивая вопросы хозяйственной жизни, поскольку эта сторона общественного бытия не только тесно взаимосвязана с другими общественными сферами, но во многом в современных условиях определяет их содержание и структуру. • Экономическая социология – междисциплинарная отрасль науки, появившаяся относительно недавно «на стыке» экономики и социологии. • В смежном характере данной науки заключается одновременно ее сложность и достоинство.
• Экономическая социология в нашей стране находится еще в стадии становления, хотя для экономики и социологии всегда было «общее проблемное поле» . • Это достаточно обширная «нейтральная полоса» , в которой дисциплинарные границы между экономикой и социологией оказываются в достаточной степени размытыми. • В этом «поле» рассматриваются социальные проблемы рыночных отношений, занятости, безработицы, проблемы социологии и экономики труда, социальной стратификации, экономической культуры и многие другие. • Да и категориальный аппарат обеих наук включает в себя общие понятия: труд, поведение, потребности, мотивы и т. п.
• Осознание этой ситуации в последние годы привело к институционализации экономической социологии как науки, изучающей социальные аспекты экономики. • В таких экономических дисциплинах, как менеджмент, маркетинг важную роль играет социологическая «составляющая» , и в действительности эти дисциплины в значительной мере тоже имеют междисциплинарный характер.
• Только на пути познания реальных взаимосвязей между экономическими и социальными структурами и процессами возможно познание закономерностей общественного и экономического развития, и стало быть, только благодаря этому возможно использование этих закономерностей в экономической политике, в проведении, например, экономических реформ.
• Развитие экономики не может быть самоцелью; истинная цель – благоприятные социальные последствия этого развития; конечной целью экономических реформ также должны выступать такие социальные преобразования, которые приведут к улучшению жизни каждого члена общества. • Экономисты профессионалы должны обладать широким социальным кругозором, способностью социального предвидения, развитым экономическим мышлением и высокой экономической культурой.
• Объектом экономической социологии является взаимодействие двух основных сфер жизни: – экономической и социальной; соответственно ее объект охватывает взаимодействие двоякого рода процессов: – экономических и социальных. • Задача экономической социологии состоит в том, чтобы выявить закономерности функционирования и развития, механизмы, порождающие эти взаимосвязи.
• В центре внимания экономической социологии находятся экономические институты (институт рынка, производства), экономические организации (банки, биржи, предприятия), экономические группы (рабочие, руководители, предприниматели).
• Предметом анализа экономической социологии являются: поведение людей в системе социально экономических связей, их взгляды, мнения, интересы, настроения, стереотипы и т. п. • Социологов интересует то, как эти группы взаимодействуют друг с другом и с обществом в целом, какие проблемы и противоречия возникают при развитии и функционировании этих групп и каковы возможные перспективы их дальнейшего существования.
• Экономическая социология также изучает личность как субъект и объект экономических отношений. • В сфере экономики взаимодействуют не одномерные «экономические индивиды» , а личности, выполняющие не только экономические, но и многие другие социальные роли. • Экономическая социология исследует экономику с позиций того, как в ней удовлетворяются социальные потребности людей.
• Современный рынок это сложнейшая система взаимоотношений производителей и потребителей, продавцов и покупателей, их хозяйственных связей, включая прямые непосредственные многозвенные контакты с участием посредников. • У рыночного механизма есть как преимущества, так и недостатки.
• К его преимуществам относят: • 1. экономическую демократию свободу выбора и действий потребителей и покупателей (они независимы в принятии своих решений, заключении сделок); • 2. эффективное распределение ресурсов; • 3. гибкость, высокая адаптивность к изменяющимся условиям, способность к удовлетворению разнообразных потребностей, повышению качества товаров и услуг, быстрой корректировке неравновесия.
• В чем же проявляются несовершенства, или, как их нередко назы вают, провалы рынка? • 1. Рынок не способен противостоять монополистическим тенденциям. • В условиях рыночной стихии неизбежно возникают монополистические структуры, ограничивающие свободу конкуренции. • При бесконтрольности рыночной среды формируются и укрепляются монополии. • Создаются неоправданные привилегии для ограниченного круга субъектов рынка.
• Чтобы поддержать чрезвычайно высокие цены, монополисты ис кусственно сокращают производство. • Это вызывает необходимость регулирования цен, скажем, на продукцию сырьевых монополий, электроэнергию, транспорт. • 2. Рынок не заинтересован и не способен производить общественные блага ( «общественные товары» ). • Эти товары либо вообще не производятся рынком, либо поставляются им в недостаточном количестве.
• Особенность общественных товаров состоит в том, что ими может пользоваться каждый, но не обязан за них платить. • К тому же обычно нельзя ограничить их использование. • 3. Рыночный механизм не пригоден для устранения внешних (побочных) эффектов, так называемых экстерналий. • Экономическая деятельность в условиях рынка затрагивает интересы не только его непосредственных участников, но и других людей. • Ее последствия нередко носят негативный характер.
• По мере роста общественного богатства проблема внешних эффектов становится все более острой. • Увеличение количества автомобилей в пользовании сопровождается загрязнением воздуха. • Целлюлозно бумажные комбинаты отравляют водные источники. • Широкое при менение имических удобрений х делает продукты питания непригод ными для употребления. • Сам рынок не способен устранить или компенсировать ущерб, на носимый внешними эффектами.
• Соглашение между заинтересован ными сторонами без внешнего вмешательства может быть достигнуто шить в редких случаях, когда отрицательный эффект незначителен. • На практике при возникновении серьезных проблем необ ходимо вмешательство государства. • Оно вводит жесткие нормативы, ограничения, использует систему штрафов, определяет границы, которые не вправе переступать участники хозяйственной деятельности.
• 4. Рынок не обладает способностью обеспечивать социальные гарантии, нейтрализовать чрезмерную дифференциацию в распределении доходов. • Рынок по своей природе игнорирует социальные и этические критерии, т. е. справедливость при распределении ресурсов и доходов. • Он не обеспечивает стабильную занятость трудоспособного населения. • Каждый должен самостоятельно заботиться о своем месте и обществе, что неизбежно ведет к социальному расслоению, усиливает социальную напряженность.
• В современном мире огромные различия в жизненном уровне людей не только сохраняются, но и усиливаются. • По данным ООН, разрыв в средних доходах между самыми богатыми и самыми бед ными странами в 1960 г. составлял 30: 1, а в 2000 г. уже 74: 1, в 2010 83: 1.
• За 1998 г. 20% наиболее обеспеченных людей на Земле потребили 86% мировой продукции и услуг, а 20% наиболее бедных всего 1, 3%. • К началу 2008 г. доходы 10% самых богатых слоев населения превышали доходы 10% са мых бедных слоев не менее чем в 17 раз. • В индустриально разви тых странах этот коэффициент вдвое и более ниже.
• 5. Современный рынок таит в себе опас ность безработицы. • Реальность безработицы в условиях рыночной экономики под тверждается многими историческими фактами. • Несомненно, что в массовом виде она возникла именно в странах с развитым товарным производством, прежде всего в Англии. • Причем наибольшая величи на относительного перенаселения тесно связана с экономическими кризисами. • Скажем, во время мирового кризиса 1857 г. безработица среди членов профсоюза английской металлообрабатывающей про мышленности достигла 12%. • В этот же период в США только в Нью Йорке число «лишних людей» превысило 150 тысяч.
• Следовало ожидать, что по мере продвижения к развитому рынку и здесь то же возникнет реальная угроза безработицы. • Так оно и произошло. • Уже в ходе перестройки стала активно формироваться армия «лишних людей» . • За 90 е годы их количество почти постоянно возрастало и к началу 2010 г. (по данным Росстата) составило более 7, 7 млн. человек (официально зарегистрированы в органах занятости как безработные 2, 3 млн человек).
• 6. Рыночный механизм порождает неполную и асимметричную информацию. • Только в условиях полностью конкурентной экономики все участники рынка обладают достаточно исчерпывающей информацией о ценах и перспективах развития производства. • Но сама конкуренция заставляет фирмы скрывать реальные данные о положении дел. • Информация стоит денег, и экономические агенты производители и потребители обладают ею в различной степени.
• 7. Функционирование рыночных отно шений вязано с существенными с нравственными издержками. • В современном Казахстане распространение рыночных отношений сопровождается резким падением нравственности. • Бродяжничест во , наркомания, детская беспризорность, убийства стали обычными явлениями.
• Таким образом, рынок (даже в его развитом, цивилизованном ви де) нельзя понимать как нечто однозначно положительное, как некое чудодейственное средство от экономических и социальных бедствий. • Напротив, это весьма сложный, противоречивый, можно сказать, обоюдоострый феномен.
Скачать презентацию Лекции 10 11 Социология образования и экономическая социология
Презентация лекции 10,11 по социологии.pptx